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1、童年的发现教学反思 15篇童年的发觉教学反思 1 课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，该怎样办呢？ 首先，老师切忌动怒务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。 其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机智是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地
2、在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思 2 这天我上了童年的发觉一课，在导入课文的时候我问同学们：“你们小时候有没有新奇或是搞笑的发觉”一开头课堂还是一片宁静，只有一个同学情愿举手说，我只好先叫举手的这位同学先说，他说道小时候捡了一条毛毛虫养在家里，慢慢地看它怎样变成蝴蝶的过程。立即在这位同学说完之后课堂就像炸了锅一样，同学们都起了兴致，纷纷谈论起来，想回答的同学争先恐后的举手，课堂气氛一下子好起来。我也趁热打铁让他们多说一些，不时的也给些评论。就这样我导入了新课，也把同学的兴致提了起来。一节课的效率很好。我之后问的几个问题
3、，大部分同学都能很快说出来。我想这和一开头的谈话导入有着密不行分的关系。 唯一一点不足的是在让同学体会其次自然段作者当时所要体现的心情时，同学不能很精确的体会到。我感觉还是不太生疏课文的缘由，所以在其次课时的时候我要逐步来讲作者是怎样发觉人进化的规律的和他和老师的误会。 童年的发觉教学反思 3 童年的发觉是学校六班级一篇略读课文，叙述了作者在九岁的时候通过思考、观看，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争辩沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发觉
4、，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还吵闹的课堂一下子安静了下来，同学们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不愿定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观看得来的，都行。”我布满期盼地看着同学，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，此文转自急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立即，教室里爆发出一阵喧闹的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀
5、，我特别宠爱观看蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”看到同学的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们确定有许多，同桌说说。”同学立刻说开了，然后再进行全班沟通。此时，同学们不再困惑，不再犯难，而是侃侃而谈： “我发觉蚯蚓有再生的力气,有一次” “很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气” “我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的” “我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消逝小小的彩虹” “我发觉了写好作文的秘诀” 思考： 课堂中，我们
6、常会遇到同学思路不畅的状况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的.头脑更清楚，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导同学。在本案例中，假如我当时头脑发热，将同学训斥一番，只会形成师生心情的对立，课堂氛围的紧急，不会达到应有的教学效果。更不会听到同学后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗宠爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱观看的。 其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老
7、师也不行能预料到课堂偶发状况的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让同学说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，同学就能很快说出很多发觉来。因此，内容来于完全没料到同学会消逝思维障碍，消逝冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了同同学活阅历，激活了同学的思维，这一点就充分体现了老师的教学
8、机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。 童年的发觉教学反思 4 这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就消失在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估量，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。 或许是预备充分的缘由，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外消逝了。当我问：“你们在生活中也有过许多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还吵闹的课堂一下子安静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发同学。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑
9、对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立即，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时同学说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让同学回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的.，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样同学的观看就会是多角度的，对他们的观看力气、写作力气的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到同学思路不畅的状况，首先，老师切忌动怒，必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则
10、之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导同学。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让同学说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，同学就能很快说出很多发觉来。因此，完全没料到同学会消逝思维障碍，消逝冷场
11、。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了同同学活阅历，激活了同学的思维。这一点就充分体现了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。 当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习思考实践，再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的力气。它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不永久当“同学”。 童年的发觉教学反思 5 在以往的教学中，我常常发觉同学听课
12、分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本缘由是同学不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名同学讲作者童年发觉的过程，其他同学评出亮点。当同学说了三个亮点后，让听的同学总结。这时会发觉听完全的.同学不多。可见多数同学分心了。让这位同学再讲一遍，同学听的效果极好。这里有一个有意留意的问题。很多时候当我们实行一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的同学，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是由于儿童好动，思想不能长时间集中。我们必需想方设法让他们集中精力。说听评后，必需让下面听的同学总结。由于他们有听的任务，不听不行，留意力必定集中。 我不断地鼓舞说故事的人，不断让听的同学评、总结，结果
13、同学越说越好。我不能不佩服同学潜力巨大。当看到同学讲得头头是道时，我想平常我们爱埋怨同学脑子不活，其实是老师没有极大地调动同学的乐观性。在起初同学说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让同学一次次获得成功感，他们的 留意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。 在同学读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。没有认真地听别人说，哪来好的 人物语言描写。 就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的同学多了，分心的同学少了 。 童年的发觉教学反思 6 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样
14、地争论理论，假如他没有教育机智，他就不行能成为一个优秀的教育实践者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织同学进行有目的、有方案的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，同学学。 有效课堂的构建，必需符合课堂教学的本质，它涉及老师与同学双方的活动过程，所以，它确定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是同学，没有同学的学习活动, 就没有现代意义的教学。 在教学过程中，情境瞬息万变，状况错综简洁，随时都有可能发生意想不到的种种偶发大事。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生（生生）的冲突，也可
15、能是老师对同学的预估不够等等。这时，就需要我们老师准时发挥教学机智，作出快速而精确的推断，并妥当处理，以保证教学的顺当进行。 例如：童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了作者在九岁的时候通过思考、观看，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让同学通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争辩沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还吵闹的课堂一下子安静了下来，同学们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不愿定是重大的发觉呀，在生活
16、中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观看得来的，都行。”我布满期盼地看着同学，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立即，教室里爆发出一阵喧闹的掌声，个人的.目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别宠爱观看蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”看到同学的思路已被打开，说话欲望已被调
17、动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们确定有许多，同桌说说。”同学立刻说开了，然后再进行全班沟通。此时，同学们不再困惑，不再犯难，而是侃侃而谈： “我发觉蚯蚓有再生的力气,有一次” “很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气” “我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的” “我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消逝小小的彩虹” “我发觉了写好作文的秘诀” 课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，我认为首先老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，
18、思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导同学。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让同学说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，同学就能很快说出很多发觉来。因此，完全没料到同学会消逝思维障碍，消逝冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童
19、年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了同同学活阅历，激活了同学的思维，这一点就充分体现了老师的教学机智，同时也可以看出老师的教学机智是多么重要。 当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习思考实践，再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的力气。因此，它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，又要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机智是老师素养的画
20、龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思 7 因学校的要求，我让同学预习时，分析课文这一点省略了。这下可是看到了很多问题。下面汇报如下： 成功之处： 1.同学听话，预习还算可以。能按学校要求的环节进行汇报。 2.我备课还算较充分吧。比起“年轻”时候的我，好像对把握课文的内容、重难点更精确一些。 不足之处： 1.因预习有限制，所以全部的“麻烦”接踵而来，课堂似乎要回归“老路子”。我第一次开头头疼了。以前，同学汇报振振有词，可是现在磕磕绊绊的，尤其是其次课时，我已经把问题抛出去了，可是没有人站起来回答，莫非
21、他们真的依靠于英才教程？一切未知数。 2.同学的“疑难杂病”我自己解决的时候多了。看看，这路子，是不是跟以前没有两样。 改进措施： 同学的预习，我是头疼了，我的引导又是个重点问题。不知道怎样去落实课文内容。慢慢来吧！ 童年的发觉教学反思 8 这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估量，我都进行了较为周密的思考，盼望能有所突破。 或许是预备充分的缘由，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外消逝了。当我问：“你们在生活中也有过许多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还吵闹的课堂
22、一下子安静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发同学。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对同学说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立即，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时同学说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让同学回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样同学的观看就会是多角度的，对他们的观看潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲
23、引起了我的思考：我们常会遇到同学思路不畅的状况，首先，老师切忌动怒，务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导同学。其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预
24、见到。我在备这一课时，就根本不觉得让同学说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，同学就能很快说出很多发觉来。因此，完全没料到同学会消逝思维障碍，消逝冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了同同学活阅历，激活了同学的思维。这一点就充分体现了老师的教学机智，同时也能够看出老师的教学机智是多么重要。 当然，一个老师的教学机智并不是天生的，它需要老师不断地学习思考实践，再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的潜力。它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底
25、蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不永久当“同学”。 童年的发觉教学反思 9 本课的教学本课的难点是引导同学入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。因此在本课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。 1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让同学再次默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里留意了同学的自主感悟，让同学在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让同学与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨
26、沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞同学带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让同学结合自己的生活经受谈理解，使同学从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我” 求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让同学反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，同学自然能感受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，同学对文中人物形象的感悟还是支离裂开的，那么最终让同学联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，同学应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到确定的
27、启发。 2.充分利用课前搜集的资料，加深同学对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问 如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于学校生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与惊奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让同学做足，同学在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级
28、的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满足了同学爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 但是这节课也存在很多不足：同学读的不够，导致了同学对课文内容理解不够。同学之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让同学好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没。 童年的发觉教学反思 10 童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但由于课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近同学的生活，所以我课前预设同学在课堂上自学时必需有
29、话可说，也就放心地把课堂交给同学。于是，整堂课都是在同学的自主活动中进行： 开头便由同学依据自己的理解设计课题的板书，引发同学的思考；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的患病你有何想法？同学便开头分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的制造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的患病。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。同学的一些感悟好像
30、都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有必需的距离。 我想要的就应是精彩纷呈的“哈姆雷特”。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“同学能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是就应学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思考问题：给同学自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导同学的争辩更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组
31、织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 童年的发觉教学反思 11 课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的情景，该怎样办呢？ 首先，老师切忌动怒必需克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。 其次，老师要随机应变，灵敏处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发情景的消逝；再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好具体的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的.双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道
32、，教学机智是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思 12 童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发觉，然后具体叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。 一、教学效果 抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让同学再次默读课文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里留意了同学的自主感悟，让同学在自己觉得印象深刻的语
33、句旁写上批注，让同学与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨沟通重点词句。对于这些句子，鼓舞同学带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让同学结合自己的生活经受谈理解，使同学从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。 在学习重点段落第11自然段时，让同学反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，同学自然能感受到“我”惊人的想象力。 假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，同学对文中人物形象的感悟还是支离裂开的，那么最终让同学联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成的，同学应能感受到这个人
34、物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到确定的启发。 二、成功之处 充分利用课前搜集的资料，加深同学对文本的理解。课文涉及有关人的起源的学问，如人的细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于学校生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与惊奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。 但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让同学做足，同学在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化是由最初
35、的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，满足了同学的爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 三、不足之处 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系。 四、改进措施 我觉得老师还是应当学会在课堂上查找冲突。这里给我提出了一个很好的思考问题:给同学自主的空间了。在分组读议的过程中,老师该提出怎样的问题引导同学的争辩更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中
36、，老师的指导作用应怎样发挥，才能既促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 童年的发觉教学反思 13 童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。 作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以傲慢，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。但由于课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴
37、近同学的生活，所以我课前预设同学在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给同学。于是，整堂课都是在同学的自主活动中进行。 透过同学有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时傲慢和愤懑交织的情感；激发同学探究的爱好，培育想象潜力。 在课上我就想就应对同学们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性争论呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行争辩，争辩后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的同学该怎样进行朗读感悟，包括朗读毕竟有哪几种形式，分别
38、该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按挨次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。由于同学的训练要有“素”，这个“素”，就是同学的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。 童年的发觉教学反思 14
39、童年的发觉是部编版五班级下册语文第八单元的一篇课文，是俄国作家费奥多罗夫写的，作者回忆童年时发觉胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。本文故事情节布满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实呈现了孩子丰富多彩的内心世界和对自然学问的渴求。回顾整堂课的教学，总结如下： 1、教学效果（思效） 歌曲导入，激发爱好。 好的导入是课堂教学成功的一半。用直观、形象的教学手段导入，可以引起同学深厚的爱好，唤起同学求知的乐观性。教学开头，我首先用多媒体播放歌曲童年，同时播放事先录好的同学们活动视频，让同学们感受难忘的童年生活中，然后让同学谈谈听后的感想，最终提出疑问：今
40、日我们来学习童年的发觉这样的趣味导入，激发了同学的学习动机，调动了同学的乐观性。 2、教学收获（思得） 主抓三句话，引导“发觉”过程。 课文重点写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。教学时，我主抓三句话，引导同学以“发觉”为线索，引导同学把着眼点放在发觉的过程上，一句是“我在9岁的时候就发觉了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果”，理解作者对这个发觉抑制不住的傲慢。二句是“老师误会了我的笑声，以为我的笑不坏好意。”三句是“我明白了世界上全部的制造与发觉，都不是那么顺当的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思同学理解有确定的难度，二是贯穿了全文的意思，体现了“发觉”的起因，经过，特别是
41、第三句，既说出了科学事业进展过程中的真实状况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，“我”的进展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合贯穿，节省了时间，提高了效率。 3、不足之处（思失） 反观整堂课教学，仍有一些圆满： 这篇课文有些科学术语同学不是很明白，需要同学通过导学案，加强预习，但是，在课前布置预习时，我对同学提的要求有些笼统，上课的时候通过课上的补充又有些生硬，影响了同学对文本的理解，这也是今后需要我改进的地方，针对不同的课文，在提问题时，要有确定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。 4、改进措施（思改） 以后教学
42、时，需要加强朗读训练，关注同学朗读水平之间的差异，特别是“梦中飞行”一段，可以作为朗读训练点，指导同学朗读，留意重点的词语要突出，留意同学的表情要入迷、到位。老师的指导，毕竟面不是很广，可以利用学习小组，加强同学之间的朗读水平大面积提升。 童年的发觉教学反思 15 童年的发觉这课的教学设计有以下几个想法： 1、学路确定教路。 结合同学需要以及课后习题来确定学习目标。如目标“能用自己的话说说我的发觉以及发觉的过程”，其实就是概括文章主要内容、理清文章脉络的练习，照旧是高班级同学首要训练重点；“能正确读写本课积累的词语”这一目标的确定，就是化字为词，反复认读，强化积累的一个过程。 2、关注预学要求
43、。 一次偶见苏教版的教材，每课后面均有一个积累本课词语的练习，人教版的没有，于是除了常规预习作业外，我要求同学也要把每课自己宠爱积累的词语整理在课文后，不懂的加以理解，给确定的自选权。对于同学的预习，老师确定要有检查环节，一方面对懒于预习的同学起督促作用，另一面对预习到位的同学赐予鼓舞，更重要的是老师可以准时发觉问题，了解学情，把握第一手材料，在课堂上同学会的坚决不讲，有效节省课堂时间。 比如本课听写词语环节，就选取了五个同学在预习中简洁出错的词语，共同订正共同强化。设计好预学要求很重要，它能让同学有备而来，打有预备的仗，目的性强且有针对性，同学知道自己要做什么，如何去做，更有利于同学课堂呈现
44、自信念的培育。 3、生活、语文两贯穿。 让生活是语文，让语文即生活，是我始终以来孜孜追求的境界，努力使得孩子们的学习贴近生活，让他们从中感到欢快。比如猜词玩耍环节的设计就是有心而为之，词语的选择要选生活中使用频率高的，理解的语言也要贴近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。” “夏夜闷热，我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）”；“用来形容天空或湖面（清亮）”等，而且描述的语言也是细心设计过的：“随心所欲”一词的释义是引用前一课祖父的园子里的一句；“翻来覆去”和“一本正经”的释义是近、反义词的练习；“绞尽脑汁”释义中“拦路虎”是三字固定词语的运用等等。这个玩耍是我同学最爱
45、玩的文字玩耍之一。 4、学习方法的指导。 教学路上的常话：“授之以鱼不如授之以渔。”方法的渗透在点点滴滴。小组学习是目前课堂教学的主流模式，但同学要争辩什么，如何争辩才有效，不让争辩流于形式，则是我们要追求的效果。 因此自学提示布置要明确，让同学知道要完成什么任务；学习方法要有针对性，一课有一课的方法，让同学懂得该如何完成任务。如小组争辩“我是怎样发觉的”，那就依据方法指导中“抓具体事例并简洁概括”进行，同学自然而然理清“我”发觉的过程：梦中飞行产生疑问请教老师；老师解释连续追问引出问题；痴迷思索大胆猜想发觉规律。 5、单元间、课文间的整合。 我认为每本书、每个单元、每篇课文都不是孤立的，它们
46、都有着承上启下的作用。如“名言积累”的设计，选择文言文的名句积累，意在强化同学对古文的熟识，为下一单元杨氏之子的学习做好过渡。 上完这节课，感觉有两点急需改进： 1、指导力度不够，有的问题设计太过笼统。比如自学要求2“我是怎样发觉的”改为“我是怎样发觉的写了哪几件事例”，这样同学学习起来相对轻松，有路可循，就避开了课堂上小组汇报时不知该从何说起的状况了。 2、训练仍不到位，诸犹如学汇报学习体会一环节中，同学仅仅关注课文内容、关注联系生活去谈，却不留意习得的方法，还需进一步强化引导。 这是一节常态课，是一节“问题导学教学模式”和“先学后教当堂训练教学模式”整合的尝试课，可不管哪种课堂教学模式，以生为本是根本，最终就是为了达到“教是为了不教”的目的。25