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1、包身工课后教学反思（优秀3篇）包身工教学反思 篇一 教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教包身工，我总结反思如下： 如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于包身工这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。 以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些
2、社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。 就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较： 1、 篇目单元教学侧重点有变化。过去包身工属于报告文学类，( )放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在包身工仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。 2、 教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。 3、 教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。 4、 学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地
3、位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。 5、 教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点， 评 价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等 就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。 看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。 先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，包身工以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学包身工应归于媒体类吧。 再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是
4、在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。 作了以上教学反思和总结，如果再教包身工，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。风娃娃教学反思教学反思总结山中访友教学反思 包身工教学反思 篇二 教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教包身工，我总结反思如下： 如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于包身工这一课，关注教什么就
5、有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。 以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。 就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较： 1、篇目单元教学侧重点有变化。过去包身工属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在包身工仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归
6、属到实用文体的教学思路上来。 2、教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。 3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。 4、学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。 5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等 就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。 看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。 先说分
7、类。过去只把实用文体归于操作类来讲，包身工以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学包身工应归于媒体类吧。 再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。 作了以上教学反思和总结，如果再教包身工，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。 包身工教学反思 篇三 听了郭铭辉老师上的散合式教学合法示范课，真是让我眼界大开，受益
8、匪浅。 郭老师上的课文是包身工。这是一篇经典的报告文学。我们平常都是从欣赏的角度进行教学，而一般是讲报告文学的写法，再到文章语言的品尝和结构、内容的分析。但郭老师却完全不是这样。他的第一节课是进行散发式的教学，首先让学生对课文进行质议。黑板上板书的内容是： 发散思维课亮出你的风采 1、提问不解之处期待难住老师和同学。 2、评价精彩之处-期待你独到的见解。 3、质议有误之处期待着你给老师和同学一个惊喜。 在郭老师的指导下，同学们提出了五花八门的问题，并开始了热烈的探讨，他们探讨的激烈程度完全超出了我的想象，很多东西都是我以前未想过的。我想这探讨是相当成功的，学生参与性强，学习积极性高。对比我们以前的传统教学，什么“以学生为主体，教师为指导”，或“授之以鱼不如授之以渔”等那些方法都是小巫见大巫，这才是真正的素质教育，非常值得我学习。 把时间还给学生，变教堂为学堂，变教完为学成才是真正意义上的素质教育。5