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1、活动建议方案 一、活动任务 1.上互联网或图书馆查阅有关资料，到社区访问到过北京的人群，收集 和整理有关北京自然环境、历史与文化方面的资料。2.比较北京与其他城市在历史文化特征方面的异同。3.结合著名历史遗迹和传统文化项目，总结北京历史文化特征。4.探讨如何正确处理古城保护与发展之间的关系。二、活动内容 1.到图书馆或从网络、报纸等有关电视节目中收集关于北京的资料并整理；访问到过北京的人群或去北京进行实地探访和考察，并做必要的文字记 录。2.相互交流收集到的信息或汇报自己的考察情况，说出自己对北京的初 步认识和感受。3.总结其自然和历史文化特征。完成组内活动的记录和结论，形成小组 活动书面报告
2、(含活动的方案、过程和结果)。4.小组之间交流探究成果，归纳北京的自然和历史文化特征。5.师生共同交流古城保护与发展的话题。6.师生协同完成本次探究学习活动的评价和成果展示。三、活动组织形式合作学习 学生分为四个小组在教师指导下进行探究活动。四、活动设计 1.活动准备(需二课时)(1)谈话导入，确立总课题。(一课时)教师活动准备：通过课堂教学，向学生简单介绍历史文化名城的概况(评定标准、数量等),介绍有关历史文化名城历史故事、文化背景等，强调历史文化名城在历史时期的地位和作用；简要说明历史文化名城现在的发展状况，为学生即将进行的探究活动作情感调动和知识铺垫，从而生成本次探究活动的主题“历史文化
3、名城面 面观”。随后，教师以多媒体形式向学生介绍以下内容：例如：文本：历史文化名城的起源与发展；历史文化名城的特点；历史文化名城的地理分布。图片：北京、成都的武侯祠、杜甫草堂、金沙遗址 南昌的腾王阁、八一起义旧址群等。视频：故宫博物院；八达岭长城；沈阳的故宫博物院；山西的平遥古城；安阳的殷墟遗址；学生活动准备：学习了解教师所介绍的知识背景，能初步了解历史文化名城基本内涵和现实 价值，并自主学习历史文化名城的其它相关知识。(2)展开讨论，生成子课题(一课时)从历史文化名城的实际情况出发，学生在教师引导下讨论产生以下子课题，并 讨论确定主要的研究内容。A.历史文化名城的位置特征及其优越性 B.历史
4、文化名城的主要自然环境特征 C.历史文化名城的历史及文化特征 D.历史文化名城的保护与发展 教师活动准备：为学生分组，组织各组学生制定本组的探究目标和实施方案，指导各组制定 本次探究活动的成果表现方式和评价方式，制定学生探究活动中的安全预案。学生活动准备：在老师指导下进行分组(学生分四个小组),将本组探究目标细化为具体的 操作方案，为本组各成员分配具体的探究任务，做好探究活动的前期准备工作。2.活动过程(需四课时)(1)收集、整理和撰写资料(二课时)利用节假日收集关于北京的资料，也可实地考察或者请人讲述(要有文字记 载)。要求：查阅有关北京地图，并简要描述出其位置特征和进行评价；收集、整理北京
5、自然环境(地形、气候、河流)方面的图文资料，并分类 归纳：查找北京著名历史遗迹和代表性传统文化项目，了解和认识其内涵；了解北京在古城保护方面的具体做法(有益的经验及存在的不足);结合实例，思考对古城保护与发展问题的看法。构思：通过小组协作完成调查活动，深入探访历史文化名城、查阅图书馆(互联网)资料、听取讲述等，了解并记录历史文化名城的信息，认识历史文化名城多方面 的特征，初步明确认识历史文化名城的一般方法。操作：将全班分成四个小组，分别完成以下探究活动：探究北京的地理位置及优越性；探究北京的自然环境特征；探究北京的历史文化特征；探讨如何正确处理古城保护与现代化建设之间的关系。(2)汇报、分享和
6、总结(课外时间进行)各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论；指导学生对实践活动过程进行反思；讨论探究成果的展示内容、形式；分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工；完成结题报告，指导老师帮助修订后定 稿，报告包括以下内容：本次活动的目的；本次活动的策划和准备；本次活动的过程；本次活动的成果；本次活动的自我评价；本次活动的总结和反思。(3)交流成果师生共赏(一课时)构思：在社会调查的基础上，教师引导学生展示和交流自己的探究成果，完 成师生共同赏析。交流准备 召开各组学生联席会议布置成果交流阶段的主要工作和注意事项；整理资料把收集到的资料整理归类；撰写交流方案对整理好的
7、资料进行分析，撰写出成果交流报告；展示任务分配选出小组代表，在成果交流展示会主讲小组探究成果，其 他小组成员补充；制作成果制作展板、制作模型、剪接影视片段、写北京旅游记行或介绍 北京某方面特色的文章等。交流成果 抽签决定交流顺序，小组代表讲解交流探究活动报告，本小组成员补充，其 他小组成员自由质疑，各小组成员自觉答疑；操作建议：对历史文化名城的了解和认识既要有一定的知识基础，又需作适当的思考和分析。学生当逐步学会从内容的多角度去熟知。为此，教师特别要注意引导学生形成方法，从学生实际情况出发，尽量降低知识难度，增加学习的趣味性，努力让他们的探索能力得以发展。通过自主和合作学习，深刻感悟和体会历史
8、文化名 城的特征和价值。引导学生根据本组收集的资料或实地考察的收获对我国历史文化名城 北京进行交流和探讨：北京的地理位置、自然环境特征、历史及文化特征、现代 化建设等方面的特点，认识北京城的地理位置之美、历史厚重之美、文化独特之 美、古代建筑艺术之美、现代风貌之美，以激发学生的喜爱之情和探究兴趣。全班交流：A.以网页形式现出北京的自然和人文景观、背景材料及相关地图(最好由各组学生展示自己收集的图文资料),要求学生指出北京城的地理位置，总结自然环境特征，说明历史及文化特征，了解在古城保护与发展方面的具体做法。学生 可根据社会调查的分工发言交流，师生共同探究。(用网页展现下面表格)中国历史文化名城
9、北京 地理位置及评价 自然环 境特征 地形 气候 河流 历史及文化特征 正确处理古城保护 与现代化建设的关系 在每一项探究前教师可给予一定的帮助。北京的地理位置及自然环境特征 学生对北京地理位置的描述及进行简单评价时，教师可提供必要的知识(以 网页形式出现下列内容)：地理位置是指地球上某一事物与其他事物的空间联系，通常可从以下几个角 度去分析：经纬度位置：由经纬线确定的，主要判定历史文化名城所属温度带，进而可 知其热量条件及对生产生活的相关影响。比如长沙，大致位于28N,113E,属北亚热带，四季分明，农作物一年二熟，全年无霜期长。海陆位置：即与海洋或陆地的空间联系。比如福州，位于东南沿海，气
10、候受海洋影响明显，年降水量大；多优良港湾，发展海洋经济优势显著；对外交通方 便等。与重要地理事物之间的位置：比如重庆有长江、嘉陵江穿过，自古就是水运发达之地，商贾云集，北部、东部及南部分别有大巴山、巫山、武陵山、大娄山 环绕。地貌以丘陵、山地为主，坡地面积较大，故有“山城”之称。地形特征，主要从主要地形种类和地势高低起伏两方面说明。气候特征，首先明确气候的类型，再注重气温与降水分别有何特点。河流方面，只需说出对该城市形成与发展有重要影响的河流即可。北京的历史及文化特征 学生在交流北京的历史及文化特征前，教师需以实例对学生加以引导和帮助(以网页形式出现下列内容)：因为涉及到的历史文化名城的信息多
11、而杂，必须引导学生进行正确而典型地归纳。比如遵义，曾是巴人的重要支系之一，也是蜀人的重要起源之一；也曾属“夜朗国”之范围；特别是1935年召开的遵义会议，是中国新民主主义革命的重要转折点。再如乐山，从汉代文学家郭舍人在乌尤山注释尔雅的遗迹可窥见当时社会文化发展已经达到相当的高度；唐代修建了乐山大佛；宋代，涌现出了类拔萃的苏东坡父子三人；近现代史上，嘉州山水又孕育了郭沫若那样的大文 豪等。在探究北京古城的保护与现代化建设的过程中，应引导学生注意北京城 历史遗迹的文化和历史价值，从正反两个方面去思考分析。教师小结：北京大致位于40N,116E,地处华北平原的北部边缘，背靠群山，面向渤海；属温带大陆
12、性季风气候；地形以平原为主，地势西北高、东南低；潮白河、永定河和温榆河构成了北京地区的主要水系；北京历史悠久，为著名的古都之一；文化积淀深厚而又特色。北京在现代化建设过程中，注意保持旧城基本格局和原有风貌，重要的古建筑、园林和特色街区得到了有效保护和修缮，古代文化和现 代文明得以完美的融合。B.学生投票选出2个北京城最典型的文化特征，要求学生思考自己为什么喜 欢这些特征，教师对选出来的2个特征作出点评。教师小结：教师对学生所选择的两个典型文化特征作点评，比如北京为何能长期成为政治中心，需要从其地理位置的优越性、良好的自然条件以及对外交通联系等方面 进行综合评价。菊儿胡同沿街建筑的风貌 C.各组
13、学生集中讨论“古城保护与城市发展的关系”,鼓励学生各抒己见。古城保护与现代化建设之间的关系是一个开放性的话题，在探究本话题的小组代表发言后，其他小组成员和教师能够就这个问题展开积极的讨论，可举实例、可评现状、可说道理、可提建议，各抒己见，不求统一。通过学生交流、教师点评 提高用科学发展观处理古城保护与城市发展关系的认识。故宫正在进行百年大修 关于古城保护与城市发展的关系，应注意学生出现“只保护不发展”或“只发展不保护”的思维。北京通过多种手段努力做到了古城在发展中保护、在保护中发展，正确地处理了古城保护与城市发展之间的关系，这是其他城市在面 临这类问题时值得学习和借鉴的。各组学生展示收集到的历
14、史文化名城资料时，鼓励学生朗读、讲解，尤其是解说自己最熟悉或最感兴趣的历史文化名城某方面的特征，大胆发表自己的见 解。(4)评价交流成果展示(一课时)构思：各个小组交流自己通过收集、整理资料、观察、分析、归纳探究问题 后制作探究学习成果，进行探究过程、交流过程和探究成果的自评和互评。操作：用网页、PPT或图表等形式出现活动评价表格，完成学生自评、互评和教师 观察评价。(活动评价量表见“学习评价”)A.学生活动评价：学生自评：小组自评，完成评价量表一；学生互评：各小组对其他小组进行评价，完成评价量表二；教师观察：教师根据观察结果对各小组进行评价，完成评价量表二；师生共评：对本次活动进行总体评价，
15、完成评价量表三。B.展示成果评价：小组自评：小组成员对其他成员的作品进行评价，完成评价量表五；小组互评：各小组对其他小组的作品进行评价，完成评价量表四；教师观察：教师根据观察结果对学生活动收获进行评价，完成评价量表六。C.交流评价结果 各小组代表交流本组各类评价的结果；学生个人就评价结果自由发言；教师对学生本次活动的过程、成果、作品和感悟进行点评和总结。五、探究活动流程图 (注：表示教师活动表示学生活动)课前教师提出活动要求。各小组组织成员收集 历史文化名城北京 的相关资料(有条件 的可实地考察收集)。小组整理收集到的有 关北京的图文音像资 料。1.资料的收集要做到准确、多样、2.小组成员分工合作，共同完成资料的收集、整理和交流；3.各小组要制定好安全预案。教师对收集、整理方法进行指导；教师及时观察了解学生的表现，给予激励性评价。小组讨论形成书面报 告。教师对各小组书面报告和交流探究成果的准备进行指导。各小组准备交流探究 成果。全班活动：师生交流 探究成果。1.各小组学生展示成 果(作品)。2.学生对活动进行自 评和互评；引导学生全面地认识北京这个历史文化名城；对学生交流活动进行及时的点评。教师出示评价表，组织学生进行评价。教师对活动及成果展示观察评价 教师归纳、总结、提升。