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1、精品_精品资料_高校老师资格证考试资料总结第一章高等训练的本质1、定义：高等训练是在完全的中等训练基础上进行的专业训练, 是培育各类高级特的人才的社会活动.2、人们普遍把欧洲中世纪高校作为现代高等训练的开端.3、中世纪高校主要环绕文、法、医、神四科来组织训练和教学, 在四科中,文科是基础,学习拉丁文和文法、修辞、规律、算术、几何、天文、音乐等七艺.法、神、医是高级学科.4、英才训练毛入学率15%大众化训练15% 50%普及化训练 50%5、在美国把中等后的全部训练都称为高等训练.6、中华人民共和国高等训练法对高等训练的概念为：本法所称高等训练,是指完成高等中级训练基础上实施的训练.7、从高等训
2、练的性质上看,高等训练是一种专业训练,是依据专业分工培育高级人才的活动.10、20 世纪 80 岁月,哈佛通识训练的核心课程包括六大类,文学与艺术、科学、历史争论、社会分析、道德摸索、外国文化,意在培育出有教养的美国人.11、我国古代的“学而优就仕”传统与官学的设立便是把训练视为一种政治工具的具体表现.12、高等训练的经济功能？13、舒尔茨的人力资本理论P1014、高等训练与科学技术的关系？P1215、人才培育职能肇始于古代,进展和完善于欧洲中世纪高校,也是现代高等学校最基本的职能.16、高等训练的显现可以追溯到古希腊的“学园”.在我国,高等 训练可以追溯到西周时期.春秋战国时期,的“稷下学宫
3、”.始于唐代的书院 （最早为 717 年建立的丽正书院, 后改为集贤殿书院） ,就是中国另一种类型的高等学校.17、最早产生中世纪高校的有：意大利的萨莱诺高校,美国1636年的哈佛学院.我国近代建立的高校有：天津中西学堂,北洋高校堂、南洋公学、京师高校堂18、中世纪高校的办学目的与方向打算了其职能基本上是培育特的人才,而科学争论的高校中并没有找到存在的位置和理由.19、进展科学职能产生的背景是1810 年洪堡的柏林高校的创办.柏林高校创办的基本原就是 “高校自治与学术自由” ,“教学与科研相统一的原就”20、高校的社会服务职能产生于1862 年美国莫里尔法案的颁布,引发了美国赠的学院运动.21
4、、现代高校的职能体系？（ 1）培育特的人才是现代高校的基本职能.（2）进展科学是现代高校的重要职能（ 3）社会服务是现代高校职能的延长22、高校为社会服务的形式？（1） 教学服务（ 2）科技服务（ 3）信息服务（ 4）设备开放服务其次章高等训练的目的23、训练目的指明白在肯定社会中要把受训练者培育成什么样的人的根本问题,是一切训练活动的动身点和归宿.24、训练方针是指“实施素养训练,就是全面贯彻党的训练方针, 以提高国民素养为根本宗旨, 以培育同学的创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律,德智体美全面进展的社会主义事业建设者和接班人”.一个宗旨、两个重点、四有四全25、高
5、校的训练目的可表述为“培育德、智、体全面进展的社会主义高级特的人才” .26、马克思主义全面进展学说的含义？（ 1）人的进展与社会生产以及生产关系相一样（2）旧社会分工造成了人的片面进展（ 3）机器大工业为人的全面进展制造了物质条件（ 4）资本主义不行能实现人的全面进展（5）社会主义为人的全面进展供应了条件和基础,从而为人的全面进展成为可能.（ 6）只有到了共产主义社会,人的全面进展才能成为现实（7）人的全面进展成为现实的唯独途径是训练与生产劳动相结合.27、全面进展包括德育、智育、体育和美育,德育是全面进展训练 的方向和动力, 智育是全面进展训练的核心, 体育是全面进展训练的基础,他们相辅相
6、成,缺一不行.28、全面进展训练实施的途径？P35（1）训练工作（ 2）科学争论（ 3）社会实践第三章高等训练的几个理论问题29、高等训练价值的两种挑选, （ 1）社会本位（ 2）个人本位30、个人本位和社会本位观在西方都源自古希腊时期.个人本位可溯源于亚里士多德的“自由训练”理论.社会本可溯源于柏拉图的哲学家训练和军人训练. 在我国两种训练观的冲突, 早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽. 孔子把训练看成体社会化的过程,学习学问和目的在于修身、齐家、治国、平天下.老子就主要强调个人的修养完善,更好懂得“道” .31、在我国殷商、西周时期,高等训练的培育目标是“高校之道,在于明明德,在于亲民,在
7、于止于至善”.训练内容以“六艺” ,即礼、乐、射、御、书、数为主.32、为什么当代训练强调通才和专才训练并重？（ 1）通才训练的内涵及特点传授学问侧重基础性和经典性教育内容的综合性和广泛训练形式的多样性和敏捷性. （2）专才训练的内涵和特点专才训练主要针对具体岗位和行业需要来进行的训练内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用同学在毕业之后能较快适应社会岗位的需要.（ 3） 当代科学技术加速进展必学科交叉整合的趋势,要求高校在人才培 养上,必需走通才训练和专才训练相结合的道路.（4）人的和谐发 展与完整人格形成需要通才与专才训练相结合.（5）通才训练与专 才训练的结合是社会进
8、展对现代人才提出的要求.33、我国目前训练已步入大众化训练阶段.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_34、英才训练向大众化转变的两种模式：以公立高等训练系统的扩张为主的美国模式和以私立高校规模扩展为主的日本模式.35、训练公平思想最早可追溯到孔子和柏拉图.孔子主要“有教无类”,柏拉图提出了“对全部儿童实施初等训练”36、瑞典闻名训练家胡森认为,训练公平包括起点、连续的过程、和最终目标（结果）三个必不行少的组成部分.37、在我国大众化训练阶段,如何处理公平与效率的关系？公平与效率是一对相互对立和统一的范畴,在特定的条件下, 对效率的追求必定影响公正的实现, 而追求抱负化的公平如平均主
9、义往往导致低效率的结果,但效率的实现必需有相对的公正来供应保障,同时,公正的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境.（ 1） 公平与效率是一对相互对立的范畴.高等训练的资源要适当集中 以保证这种高投入的活动能够顺当、高效进行对谁受高等训练要 有挑选高等训练应按社会需要分层培育人才,达到学有所用的目 的.（ 2）公平与效率又是一对统一的范畴人们追求效率以质量为核心,而质量又是公平的基本内涵之一公平也是提高效率必不行少的条件.（3）我国高等训练政策取向概括为“效率优先,兼顾公平”.第四章高等学校训练制度40、目前我国高等学校系统的宏观总体特点是：以多重公立系统为主,私立系统尚处于逐步形成之中.高等
10、训练部门表达为专科、本科和争论生三个层次.41、学位是评判个人学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准. 学位制度就是国家和高校为保证学校的庄重性,通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序,对达到相应学术水平的受训练授予肯定称号的制度.现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪高校.42、老师职务设置的总体原就是“按需设岗,因事高岗”.43、我国高校老师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级.44、老师岗位设置原就？（ 1）系统原就（ 2）整体效应原就（3） 最低岗位数量原就（4）动态性原就.45、我国高等学校实行老师聘任制.高校老师的聘任,应当遵循双方公
11、平自愿的原就,由高等学校校长与受聘老师签订聘任合同. 46、我国高等学校老师聘任制度的改革重点和方向？（ 1）在保证学校相对稳固的前提下,实行固定和流淌的老师编制相结合,以增强老师队伍的活力. （ 2）充分利用市场的调剂机制来优化老师的资源配置. （ 3）适当下放老师专业技术职务的评审权,建立科学的高校评聘工作评判和监督制度.（4）老师的合法权益得到有效的保证是实行老师聘任制度的先决条件.第五章高等训练治理体制47、高等训练治理体制, 实际上表达了一国在高等训练治理活动中的中心和的方政府、政府和高校,以及高校各治理层次、治理单元间的职责、权力和利益关系.前两者通常被称为宏观治理体制,后者就是微
12、观治理体制.48、高等训练的宏观治理体制主要表达了一个国家在高等训练治理活动中中心和的方政府,政府和高校间职责、权力和利益关系.49、高等训练宏观治理体制的模式？（ 1）中心集权型以法国、意大利为典型. （2）权力分散型美国.（ 3）集权与分权相结合以德、日、英国为代表.50、我国的高校宏观治理体制建立和完善“中心与省、 自治区、直辖市人民政府两级治理、分工负责,以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主” 的体制, 即“两级治理, 以省级统筹为主” 的体制.51、高等学校治理模式？高等学校治理包括学校治理和行政治理. （1）欧洲大陆模式, 法国、意大利.（ 2）美国模式,（3）英国模式,52、我国
13、高校的治理模式是党委领导下校长负责制的领导体制.职工代表大会是教职工群众行使民主权益、民主治理的重要形式.53、我国高校行政治理在结构上基本分为三个层次：校、学院和系.第六章高等训练结构第一节高等训练结构理论一 高等训练结构的概念高等训练结构是指高等训练系统内各组成部分之间的联系方式 和比例关系,它是一个多维、多层次的复杂的综合结构,大致分为 宏观结构和微观结构两大部分.宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、的域结构、治理体制结构等.微观结构包括： 学科专业结构、 课程结构、 教材结构、 队伍结构等.二 高等训练结构与功能的关系高等训练的结构和功能从内部联系、外部联系两个方面反映了高等训
14、练系统的特性. 高等训练系统的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面,没有结构的功能是不存在的,反之,也不存在没有没有功能的结构.另一方面,结构和功能虽联系紧密,但并不存在必定的一一对应的关系.三 影响高等训练结构的因素分析1 经济因素经济因素往往是高等训练结构形成、进展以及调整过程中的打算性要素.2 文化、传统要素主要包括社会文化的总体水平,由历史传统形成的民族文化特点及观念.3 科学、技术因素包括科学技术的总体进展水平与速度、科学技术系统的规模结构等.4 训练因素 训练制度、义务训练、各级一般训练及职业技术训练的规模和结构.其次节我国高等训练结构的状况和特点分析一 层次结构高等训练的层次
15、结构,又称为水平结构,指高等训练内部由于训练程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系.（高等专科训练、本科训练、争论生训练）二 科类、专业结构三 形式结构指不同办学形式的高等训练构成状态.依据经费来可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_源和治理体制分为：公私四 能级结构争论生院一般院校（本科）专科（应用及技术） 五 的区结构梯度结构模式中心城市模式第三节我国高等训练结构的调整一 世界训练结构改革两种基本趋势：一体化模式.多样化模式.二 影响高等训练宏观结构调整的如干因素：学术因素. 体制因素. 区域进展水平的因素.三 高等训练宏观结构调整的只要方向高等训练应实行稳步进展的方针和“规
16、范、结构、质量、效益” 和谐统一的进展战略.具体来说应把握以下几个方面：第一,高等 训练宏观结构调整必需以社会需要为动身点,以经济供应才能为支撑点,做到与经济社会的进展相和谐.其次,中心和的方合理分工, 突出高等训练为的方服务的功能.第七章高等学校的老师和同学（老师和同学是最基本的活动要素,他们构成了高等学校活动的主体）第一节高等学校的老师一 高等学校老师的位置、作用和任务作用：第一高校老师通过继承、传播、进展和制造人类科学技术、 文化学问,来培育各类高级特的人才,促进社会经济文化的进展. 其次高校老师通过社会服务, 直接推动社会物质文明和精神文明的建设.任务：一是培育高级特的人才,即教书育人
17、.二是绽开科学争论.三是为社会服务.二 高等学校老师的劳动特点1 高等学校老师劳动的复杂性：主要表现为训练对象的多样性和差异性,训练活动以及争论活动内容、技术和手段的专业化等.2 高校老师劳动的制造性： 表现为老师在教学和科研过程中, 思想、观念、方法、技术和手段等的创新特点.3 高校老师劳动的个体性与群体性：表现为老师个体教学与争论活动的相对独立性, 与不同个体之间在学科、 专业以及任务分工上的协作性,二者间存在对立统一的关系.三 高等学校老师的培育与提高：关注三个环节1 切实加强青年老师的培育与提高. 2 选拔培育学术带头人和学术骨干老师.3 加强高校老师的职业训练.四 高等学校老师的结构
18、与结构调整结构（四个方面） ： 1、职务结构 2、学历结构 3、年龄结构4、专业结构.高校老师结构的优化：第一、完善老师聘任制.其次、利用政策手段一道老师在不同的区、不同高校间合理流淌.第三、克服高校老师“近亲繁衍”现象.其次节高等学校的同学一、高校同学的生理进展特点：第一、生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢, 已经接近或达到成人水平, 运动才能显著增强. 其次、高校生内分泌腺的发育达到稳固和成熟,生殖系统逐步达到成熟.再次、高校生的神经系统已接近成人水平,这一时期的青年表现为善于分析和综合客观事物,能够坚持较长时间的脑力活动.二、高校同学的心理进展特点：（ 105 页）三、高校同学的基本社会
19、特点：四、高校同学不同学习阶段的特点： 第三节高等学校的师生关系第八章高等学校的专业设置与人才培育第一节 专业设置与专业调整一、专业与专业设置（一）专业的概念狭义的专业是指高等学校专业,即高等学校培育高级特的人才的基 本训练单位, 由特定的专业培育目标和相应的课程体系组成.广义的专业指特的职业, 尤指需要经过高等特的化训练后方能从事的复杂劳动的职业.（二）专业的形成1、专业的显现以肯定的社会分工为前提. 2、专业的显现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势亲密相关. 3、专业的缘起与高等训练自身的进展有亲密联系.（三）专业设置和调整的原就与指导思想专业的划分以肯定的社会分工为前提,又与肯定的
20、学科基础相对应.专业设置的原就与指导思想：1、遵循经济社会进展需要和人 才培育的规律. 2、适应学科、专业本身进展变化的需要.3、从实际动身,随时调整专业结构.4、专业范畴掩盖面较宽广.5、专业设置布局合理性. 6、适合学校的办学条件.二、我国高校的专业设置与调整（115 页）（一）我国专业设置与调整的历程（二）我国的专业设置与调整的教训三、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本动身点.适应现代科学技术反展的水平和趋势,更新、改造原有的专业,积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业.符合高级人才成长的规律,
21、以利于提高人才培育的质量, 为此应保持专业设置和教学内容的相对稳固性.（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法在适应当前我国方案经济向市场经济转变其次节 人才素养、培育目标和规格第九章高等学校教学过程与教学原就第一节 高等学校的教学过程其次节 高等学校的教学原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_第一章 心理学概述第一节 人类心理现象1. 心理学是争论人的心里活动及其规律的科学.心理活动又称心理现象,简称心理.2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象.个体心理可以分为心理动力、 心理过程、 心理状态和心理特点四个方面.3. 心理动力包括动机、需要、爱好和世
22、界观等心理成分.动机是人类的各种需要,是个体积极的源泉.4. 人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、心情过程和意识过程.5. 认知过程是个体猎取学问和运用学问的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等.6. 心情是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验.7. 心理学把这种自觉的确定目的,并为实现目的而有意识的支配和调剂行为的心理过程, 叫做意志过程. 意志经常是与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和禁止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或留意状态下.9. 心理特点包括才能、气质和性格.10. 行为和心理亲密相关,心理学有时也可以叫做行为科学.11. 人的心理除有意识外
23、,仍有无意识现象.无意识是指人们在正常情形下觉察不到, 也不能自觉调剂和掌握的心理现象.意识是人精神生活的重要特点,无意识也是人精神生活的一部分.其次节 心理学的过去和现在1. 德国闻名的心理薛家冯特1879 年在德国莱比锡高校创建了世界上第一心理学试验室,这是心理学成为一门独立学科的标志.其次章 训练心理学与高等训练心理学第三节 高等训练心理学的争论方法1. 高等训练心理学争论的方法论原就：客观性原就、进展性原就、理论练习实际的原就、训练性原就.2. 高等训练心理学争论的具体方法：观看法、试验法、调查法、个案法.3. 训练试验法运用的核心是试验设计,试验设计中应当遵守两项基本原就：随机化原就
24、、局部掌握的原就.4. 调查包括口头调查和书面调查（问卷法）两种形式.调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查方案,进行调查预备,收集并分析结果.第三章 高等训练心理学与高等学校老师其次节 老师的才能素养1. 老师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面.2. 老师效能感对老师行为的影响： （ 1）影响老师在工作中的努力 程度.（2）影响老师在工作中的体会总结和进一步的学习.（ 3）影响老师在工作中的心情.3. 影响老师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和老师自身因素.4. 老师反思是指老师以自己的教学活动过程为摸索对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的
25、结果进行注视和分析的过程.5. 老师反思的过程分为以下四个环节：具体体会、观看分析、抽象的重新概括、积极的验证.6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、老师的陈述7. 教学反思的方法：反思日记、具体描述、实际争论、行动争论8. 训练机灵是老师在训练教学活动中的一种特别智力定向才能,是指老师对意外情形和偶发大事能够准时作出灵敏的反应,并实行恰当措施解决问题的特别才能.9. 影响训练机灵的因素： （1）对工作和对同学的态度. （ 2）意志的自制性和坚决性. （3）深厚的只是素养和体会积存.10. 训练机灵表现的形式：善于因势利导,善于随机应变,善于对症下药,善于把握训练时机和分寸.第四章 学习心
26、理概述第一节 学习的实质、类型与特点1. 学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中,凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化（ 1）学习是一个介于体会与行为之间的中间变量.（ 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的（ 3）学习是由反复体会而引起的.由体会而产生的学习主要有两种类型： 一种是由方案的练习或训练而产生的正规学习.另一种是由偶然的生活经受而产生的随机学习.2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象,狭义的学习专指同学的学习.3. 学习的一般分类（ 1）加涅的学习层次分类：依据学习情境由简洁到复杂,学习水平由低级到高级的次序, 美国训练心理学加涅把学习分成八类,构
27、成了一个完整的学习层级结构.即：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规章学习、解决问题学习.（ 2）加涅的学习结果分类：聪明技能、认知策略、言语信息、态度（ 3）我国心理学家的学习分类：同学的学习课分为学问的学习、技能的学习和行为规范的学习三类.4. 高校生学习的基本特点：（ 1）学习内容上的特点：专业化程度提高,职业定向性较强.要求把握丰富的实践学问, 培育较强的动手才能.学习内容的高层次性和争议性.（ 2）学习方法上的特点：自学方式日益占重要位置.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强. 课堂学习与课外和校外学习相结合.第三节 高等训练的认知学习论基
28、础1. 美国闻名认知训练心理学家奥苏伯尔曾依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习,又依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为同学的学习主可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_要是有意义的接受学习.训练心理学 58 章第五章 学习动机及其培育第一节 学习动机的实质及其作用一、 学习动机的涵义动机指引起和爱护个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.动机具有三种功能：激活功能,指向功能,强化功能.二、 学习动机的基本结构1. 学习需要内驱力学习情形中的学习内驱力由以下三个方面组成：（1）认知内驱力（2）自我提高内驱力（ 3）交往
29、内驱力2. 学习期望与诱因3. 学习需要与学习期望的关系三、学习动机的种类近境的直接性动机和远景的间接性动机近境的直接性动机是与学习活动直接相连的.远景的间接性动机是 与学习的社会意义和个人的前途相联系的（与学习的结果相联系） .四、高校生学习动机的特点1. 学习动机的多元性 2. 学习动机的间接性3. 学习动机的社会性 4. 学习动机的职业化五、学习动机与学习成效的关系学习动机与学习成效的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介.学习动机是影响学习行为、 提高学习成效的一个重要因素,但决不是打算学习活动的唯独条件.第四节 学习动机的激发学习动机的激发是指在肯定的教学情形下,利用肯定的诱
30、因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.激发学习动机的有效措施： （简答题只写1.2.3.4.5,论述题多说些）1. 创设问题情境,实施启示式教学问题情境指具有肯定难度, 需要同学努力克服, 而又是力所能及的学习情境.简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境.想创设问题情境,一是要求老师熟识教材,把握教材的结构,明白新旧学问之间的内在联系.二是要求老师充分明白同学已有的认知结构状态,使新的学习内容与同学已有水平构成一个适当的跨度.2. 依据作业难度,恰当掌握动机水平在一般情形下,动机水平增加,学习成效也会提高.动机水平也不 是越高越好,动机水平超过肯定限度,学习成效反而
31、更差.中等程 度的动机激起水平最有利于学习成效的提高,这便是出名的耶克斯-多德森定律（简称倒“ U”曲线）.3.充分利用反馈信息,妥当进行奖惩一方面学习者可以依据反馈信息调整学习活动,改进学习策略, 另一方面学习者为了取得更好的成果或防止再犯错误而增强了学习动机.夸奖与嘉奖比批判与指责能更有效的激发同学的学习动机,适当的夸奖的成效优于批判.4. 利用争强好胜心理,妥当组织学习竞赛学习竞赛既有积极作用,也有消极影响.5. 正确指导结果归因,促使同学连续努力老师应指导同学进行成败归因.一方面, 要引导同学找出胜利和失败的真正缘由. 另一方面, 老师也应依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异, 从有利
32、于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实.第六章 学习迁移及其促进第一节 学习迁移的实质及其作用一、学习迁移的涵义： 学习迁移是指一种学习中习得的体会对其他学习的影响,学习的迁移现象广泛存在,不仅存在于学问、技能的学习之中,而且存在于态度与品德的学习中.二、学习迁移的分类1.正迁移与负迁移正迁移（积极迁移） 是指一种体会的获得对另一种学习起促进作用.负迁移（消极迁移） 是指指一种体会的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.三、学习迁移的作用学习的迁移贯穿于整个教学系统.1. 学习迁移使习得的体会得以概括化、系统化,形成肯定稳固的整合的心理结构.2. 学习迁移是促进同学心理进展的关键,是使习
33、得的学问、技能与道德规范向才能与品德转化的关键.第三节学习迁移的影响条件（一、学习对象的共同因素.二、已有体会的概括水平.三、认知技能与策略.四、定势的作用：定势也叫心向,它对于学习迁移既有积极影响,也可能起阻碍作用. 第四节 学习迁移的有效促进一、合理确立教学目标 （教学目标是一切教学工作的动身点和最终归宿, 确立系统、 明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提.）二、科学精选教学材料（所谓具有广泛迁移价值的材料,就是学科 的基本概念、基本原理、基本法就、基本方法、基本态度等.） 三、合理编排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化、 网络化.）四、有效设计教学程序 （教学程序既包括
34、宏观方面的整体支配即学习的先后次序支配, 也包括微观方面的每一节课的教学程序设计.） 五、教授同学学会学习（要让同学学会如何学习,即把握学习的方法.学习方法是一种学习体会, 它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移. ）第七章 认知进展与学问的领悟第一节 认知及高校生认知的进展一、感知及高校生的观看可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1. 感知与观看观看是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程, 也叫“思维的知觉” .2. 高校生观看进展的特点（ 1）一般知觉才能达到成熟水平,知觉的懂得性在学习过程中起着重要作用（2） 观看具有明确的目的性（3） 观看具有敏锐性和系
35、统性（4） 观看具有相对的深刻性和稳固性二、思维及高校生的思维1. 思维与思维品质（思维集中反映着大脑的聪慧程度,是智力的核心因素.思维品质主要指思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性等方面.2. 人类个体思维的进展历程（1）言语前思维阶段. （ 2）直觉行动思维阶段.（3）具体形象思维阶段. （ 4）形式规律思维阶段. （5） 辩证规律思维阶段.3. 高校生思维进展的基本特点（1）处于由形式规律思维向辩证规律思维过渡的阶段. （ 2）在常规思维连续进展的同时,制造思维也在显著进展.（3）在思维才能高度进展的同时,形成了对思维的元认知.其次节 教材直观与学问的感知一、教材直观与学问的感知
36、的类型和特点直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种.二、提高教材直观与学问感知成效的条件是什么？答： 1.敏捷运用各种直观形式. 2.运用感知规律,突出直观对象的特点. 3. 培育同学的观看才能. 4.让同学充分参加直观过程.三、教材概括与学问的懂得1. 教材概括与学问懂得的类型：感性概括和理性概括2. 教材概括与学问的懂得的一般过程（思维的一般过程） ： 人们运用储备在长时记忆中的学问体会,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程,就是思维过程.3. 提高教材概括与学问的懂得成效的条件是什么？答：（1）协作运用正例和反例：正例又称确定例证,指包含着概念或规章的本质特点和内在
37、联系的例证.反例又称否定例证, 指不包含或只包含了一小部分概念或规章的主要属性和关键特点的例证.（2）供应丰富多彩的变式（ 3）科学的进行比较（ 4）启示同学进行自觉概括.第八章 记忆进展与学问的巩固第一节 记忆及高校生记忆的进展一、记忆的实质从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程.识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果.二、记忆的类型（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）三、高校生记忆进展的特点1. 规律记忆才能得到显著提高2. 各种记忆品质得到全面进展3. 把握各种有效的记忆方法其次节 学问的识记与信息编码一、学问的识记与编码的实质二、学问
38、的识记与编码的主要方式1. 视觉编码 2.语音听觉编码 3.语义编码 4.语言中介编码三、影响学问识记与编码的主要因素（影响识记成效的主要因素）1. 材料的数量与性质（识记材料越多,平均需要的时间和诵读的次数越多, 识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料成效要好）2. 识记的目的性和主动性3.对材料意义的懂得度4.组块化编码 5.尽可能使多种分析器协同工作6. 觉醒状态 7.识记的信心第三节 学问的保持与信息存贮一、学问的保持与存贮的含义与方式二、学问遗忘的过程与特点1. 遗忘及其进程记忆的内容不能再认和回忆,或者再认和回忆时发生错误,就是遗忘.对于遗忘的进展进程,德国心理学家艾宾浩斯（第
39、一个争论遗忘的）最早进行了争论.遗忘的规律是先快后慢,呈负加速型.2.学问遗忘的特点三、记忆遗忘的理论说明（衰退说,干扰说（干扰的两种情形：前摄抑制和倒摄抑制） ,同化说,动机说）四、合理复习,防止遗忘（如何依据遗忘组织复习？）1. 复习时机要得当2. 复习方法要合理3.复习的次数要相宜（学习的娴熟程度达到150%时,记忆成效最好.超过 150% ,成效并不递增,很可能引起厌倦、疲惫等而成为无效劳动.第十章问题解决和制造性的培育1. 问题解决有两种类型：一是常规性问题,指解决的是有固定答案的问题,只需使用现成的方法来解决.二是制造性的问题解决,指解决的是没有固定答案的问题, 是通过进展新方法、
40、 新步骤实现的.2. 问题解决的早期模型：桑代克的尝试错误模型、苛勒的顿悟模型、杜威的问题解决模型、瓦拉斯的制造性解决问题模型.3. 问题解决的一般认知过程：发觉问题、明确问题、提出假设、检验假设4. 问题解决的主要影响因素：有关的学问体会、定势与功能固着、问题情境、酝酿效应、原型启示、心情和动机状态.5. 制造性与智力的关系是一种相对独立,在肯定条件下又有相关的非线性关系, 高智商虽非高制造性的充分条件,但可以说是高制造性的必要条件.6. 智力操作指智力的加工活动,即对赐予的信息内容进行处理,它包括认知、记忆、发散四位、聚合思维和评判.7. 发散思维有三种基本特性：流畅性、敏捷性和特殊性.可
41、编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_8 制造性思维的培育：创设有利于制造性发挥的环境.制造性思维训练的头脑风暴法.制造性思维训练的戈登技术.第十二章态度与品德的形成及其培育1. 态度有三个基本特点：态度是一种“内部状态”.态度与才能不同.态度是通过体会组织或学习而形成的.2. 态度的结构： 态度认知成分、 态度的情感成分、 态度的行为成分.3. 品德是道德品质的简称,是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向.这些稳固的特点和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来.4. 品德的心理结构：道德熟识、道德情感、道德行为.5. 态度与品德形成的一般
42、过程与条件：遵从、认同、内化.6. 态度与品德转变的一般过程和条件：道德品质不良的转化,要经历一个从量变到质变的过程,这个转化过程须经受醒悟、 转变以及巩固和稳固三个阶段.第十三章群体心理与人际交往的调适1. 群体与因时间和空间上的某些因素有时聚会在一起的人群的区分主要在于, 群体具有一下三个特点： 群体成员之间具有肯定的共同目标.群体是组织化的人群,具有肯定结构.群体成员心理上有依存关系和共同感,并存在肯定的相互作用与相互影响.2. 群体划分威正式群体和非正式群体.3. 社会助长指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高.4. 社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥,
43、指群体一起完成一件事情时,跟人所付出的努力比单独完成时偏少的现象.5. 如何克服群众社会惰化的存在？答：群体成员之间 关系亲密. 工作本身具有挑战性、 号召性或有效的激发人们的卷入水平. 以群体整体胜利为目标的嘉奖引导.群体有勉励个人投入的“团体”精神.个人信任群体成员也像自己一样努力.6. “冒险转移”是群体极化在决策方面的特别表现.人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性.这种现象被称为冒险转移. 造成冒险转移现象的缘由是：个人倾向于假设群体勉励富有冒险性的见解.责任分散. 文化价值倾向于对高冒险性有较高评判.7. 影响从众的因素：群众的一样性.个人在群体中的位置.个性特点
44、.8. 高校生人际交往的特点：交往愿望的迫切性.交往内容的丰富性.交往系统的开放性.交往观念的自主性.9. 依据情感融合的相对程度,将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入.10. 依据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同,将人际交往分为定向、情感探究、感情沟通和稳固交往四个阶段.11. 人际交往的基本原就：交互性原就.社会交换原就.自我价值爱护原就.情境掌握原就.12. 人际关系的建立：建立良好的第一印象.主动交往.移情13. 良好人际关系的爱护：防止争辩.不要直接批判、责怪和埋怨别人.勇于承认自己的错误.学会批判第十四章 心理健康训练1. 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容.心
45、理健康包括两层涵义：无心理疾病.能积极调剂自己的心态,顺应环境并有效的、 富有建设性的进展和完善个人生活. “无心理疾病” 是心理健康的最基本条件.2. 高校生心理健康的标准：能够从心理上正确熟识自己、接纳自己. 能较好的适应现实环境.具有和谐的人际关系.具有较强的自我调剂才能,能较好的和谐与掌握心情. 合理的行为.具有完整统一的人格品质.3. 心理卫生,又称精神卫生,是以增进人们的心理健康 为目的的,它包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病.二是 促进和提高人们的心理健康水平.爱护人的心理健康是心理卫生的最终目的.4. 影响高校生心理健康问题的因素：自我意识明显分化,抱负我和现实我显现冲突.心情掌握才能较低.缺乏人际沟通才能.缺乏学习动机和爱好.社会适应才能差.家庭问题的影响.缺少心理卫生学问.5. 高校生心理健康训练的计策：有组织、有方案的开展高校生心理健康问题的调查争论.传播心理卫生学问. 建立完善的心理询问机构.6. 高校生心理健康训练的主要内容：入学适应的心理 健康训练. 高校生学习的心理健康训练.高校生社会适应的心理健康训练. 高校生恋爱与性的心理健康训练.高校生择业与求职的心理健康训练15v16【下载本文档,可以自由复制内容或自由编辑修改内容,更多出色文章,期望你的好评和关注,我将一如既往为您服务】可编辑资料 - - - 欢迎下载