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1、精品_精品资料_体验式作文教学小结张果全日制义务训练语文课程标准强调作文教学要让同学“能不拘形式的写下见闻、感受和想像,留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最感动的内容”,“养成留心观看四周事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存习作素材”.如何让同学在 作文写作中表达真情,抒写真实体验了？“同学是学习和进展的主体”更是写作的实施者,所以作文教学活动必需敬重、落实同学的主体位置.对写作内容的挑选与取舍, 对写作形式的构思与支配, 对写作主题的感悟与确立, 都不能够把老师自己的懂得或表达强加给同学,不能够让同学运用他们不懂得的形式作文,写他们生疏甚至隔膜的内容. 否就, 这
2、些就会成为作文教学的枷锁,把同学牢牢的锁在作文活动奴仆的位置. 体验性作文教学正适应这一需要,能够解放对同学的写作束缚, 仍同学写作的主体位置,让写作成为自由欢乐的表达.一体验性作文教学的实施依靠于教学过程中同学“体验”主体位置的落实.1要求同学书写自己的生活体验,是一种面对同学生活的作文教学 “问渠哪得清如许？为有源头活水来.”作文的源头活水就是同学的生活,把生活之泉引入作文写作,文章自然如清泉活泼生动,“体验”正是一条引“源”入文的好通道.我们的生活世界打算着我们生活的经受,促成我们产生各种生活体验,从而不断调整、 完善我们对生活的熟悉.从“体验”入手,正是对同学生活的敬重,对同学作为写作
3、主体的敬重,“体验”可以引导同学自觉的“多角度的观看生活,发觉生活的丰富多彩,捕获事物的特点”.体验式作文教学要求老师引导同学将作文内容定位于同学自己的现实生活,而不是老师指定的某一块.将写作动机从同学自身激发, 使同学由于有 “体验”要表达而作文, 而不是要完成任务去写作. 将作文写作扎根于同学生活与生活体验中, 使作文成为一种沟通的需要与生活的自觉, 而不是屈从于老师命令与督促的应对.2作文写作中,同学聚焦自己的生活,以产生活跃的情感体验,形成对作文教学活动形成积极有效的主体参加.“主体参加是教学活动产生的基础,没有主体参加就没有教学活动的产生,主体参加打算可编辑资料 - - - 欢迎下载
4、精品_精品资料_着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量.”假如没有活跃的情感体验,同学怎么能够在预设的教学情境或生活中形成剧烈的关注,激发积极有效的主体参加性了？反之,而失去主体参加意识, 即便面对反常丰富的生活世界,同学也只是生活和作文教学的局外人,又怎么能够发挥主体参加的积极作用形成有效的情感体验？生活的滋养被拧干后,作文也就失去了重量,写作就会成为敷衍,而不是表达,更不是沟通.能够深深打动读者的作文,都是作者能够积极参加到生活与作文教学活动中,深化生活的 细节中,对生活大事进行真诚而活跃的情感体验,在观看与写作的过程中充分发挥了主体参加的积极作用, 而这正是体验式作文写作的特点
5、.积极有效的主体体验使参加落到实处,让作文真实的呈现同学的现实生活世界,显现同学的生命活力和丰富个性,“感人心者莫先乎情”,能够打动人的表达必定是饱含真挚情感体验的.3敬重同学的个体差异,把同学看成一个完整而特殊的人,教学中追求同学写作个性的进展与作文的创新才能.有些老师在教学过程中对同学的要求整齐划一,评判起来一刀切,所谓优劣的区分,泾渭分明.这种对写作内容、 形式以及评判标准的一刀切忽视了同学的个性差异,无视同学的进展性,是对同学写作主体位置的漠视,只把同学当作被动接受的“受体”,这怎么能激起同学对于特定情境、生活与写作教学活动的积极情感体验？忽视同学写作的个体差异和个性的进展性,就等于把
6、同学视为没有生活体验的写作工具,事实上把生活、同学、作文两两相隔绝, 这样的写作就不能算是真正的 “表达” .而缺乏自主与个性体验的作文教学不能培育同学作文的个性与创新才能.体验式作文教学是让同学的作文植根于现实生活,表达每一个同学个体对生活特殊的体验,这种体验应当是心灵在相对自由的状态下个性化的自主表达.老师敬重同学的个性差异, 不用一个模式去塑造和评判同学,用确定、勉励来帮忙同学个性化的有创意的写作.“同学是语文学习的主人. 语文教学应激发同学的学习爱好,留意培育同学自主学习的意识和习惯,为同学创设良好的自主学习情境,敬重同学的个体差异,勉励同学挑选适合自己的学习方式.”这正是体验式作文教
7、学追求的方向.二教学过程中要充分利用生活资源,积极创设教学情境,“唤醒”同学的生活体验,引导同学能够在生活中自觉“体验”,把写作当作表达体验的需要.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1体验性作文教学外延的最大化是生活,但它的实施可以借助肯定的教学情境或者教学大事.课堂与生活在不少同学印象中好像始终存在隔膜,特别是作文教学, 生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系.其实,作文抒写体验, 而在生活中我们才能产生丰富的体验,假如说作文是“井”,生活是“河”,它们确定有相通之渠,只要打通,生活的活水就会源源 不断注入作文之中, 体验正是最好的渠道. 作文教学中主题情境的创设,能
8、够帮忙同学打通体验这道渠,激起同学对相应教学情境或教学大事的情感体验,并由此“唤醒”同学对生活的情 感体验,引生活入作文.体验性作文教学情境的创设要“真”,而不能“假”.所以,情境创设要求突出大事或情境的遭受性,要自然,要能够给同学带来肯定的内心触动.绝不能让人一望就知是“假”,简洁的说,就是情境的创设也是生活,要有生活气息.其次,作文教学情境或大事的创设要具有“唤醒”功能,它必需在激起同学某种情感体验 的同时,能够最大可能的唤醒同学以往的生活体验,或者能最大可能的激起同学去观看体验的爱好.所以,它是一种源于生活的创设,决不仅仅是对生活情境或大事的简洁复制,它对作文 写作在内容或者主题甚至形式
9、上有着肯定的示意与导向作用.有着生活气息的情境带着它剧烈的示意性与导向性, 引导同学在自主体验中走入生活,写作就成为表达与沟通的需要,成为体验的一部分了.2体验性作文教学最终的目标是让同学能够在生活中自觉体验,把作文写作当作与人沟通与表达的需要,培育同学主动的作文意识.课标要求写作能“养成留心观看四周事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存习作素材”因此,体验性作文教学的“体验”确定不是总是始于或最终一节作文课, 必需培育同学在生活中体验的自觉,写作不应当总是一次次的都要激起,应当成为表达丰富生活体验的需要,写作的过程应当生活化、体验化、自觉化.三体验性作文教学是一个动态的
10、过程,它留意体验与作文的过程引导和治理, 因此要求老师在作文教学中时刻关注同学和教学的进行状态,能够科学合理的引导、调控.体验性作文教学同全部其他教学一样,不仅仅关注结果,更留意教学活动开展的过程,教 学的过程化是教学落在实处的基础,体验性教学更加如此, 没有过程的教学任何体验都无从谈起.学习本身就是一个过程, “体验性”必需依附于作文教学的实施过程而实现.同学的学习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_体验从无到被唤起, 到被加强, 到引导同学进行新的体验或者表达与写作,它从开头就表现出连续性、进展性,忽视教学与同学体验、写作的过程性,期望教学可以一蹴而就,期望启示引导了就能够立刻
11、胜利,这是不现实的. “学习是一个顿悟的过程,学习结果出现的仅仅是过去的记录, 而不是将来的学问” ,也不能够把一篇作文即便它很杰出作为教学活动的目的或终结.体验性作文教学实施的过程也是同学成长的过程,先有的体验并不就完满、深刻,它也需 要不断的加以修正、 成长, 所以说“学习是一个以体验为基础的连续过程它意味着全部的学习都是重新学习”.老师假如忽视体验性作文教学的成长过程,无异于揠苗助长.所以作为一个训练者,他的工作不仅是激发、引导同学进行体验,教给同学思想,也要在教学过程中处理或者修正同学的原有体会, 帮忙同学在写作活动中获得新的体验,让认知世界的才能和写作才能的共同成长.当我们真正把体验性作文教学进行究竟,作文与生活的隔膜就会自然消逝,生活之清泉就会源源不断注入作文之田,丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会犹如缤纷漂亮的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中.注：借鉴于全日制义务训练语文课程标准语文教学与讨论 10 月号上 第 52 页李秋菊关文信 新课程理念与中学语文课堂教学实施第 79 页 首都师范高校出版社 版D A库伯 体验学习让体验成为学习和进展的源泉 第 23、24 页 华东师大出版社 版可编辑资料 - - - 欢迎下载