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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学前争论训练方法考核学问点整理1.科学方法： 有广义、 狭义之分； 广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法；科学方法论 是人们熟识事物和进行争论工作的宏观指导,是科学的思想方法或思维方式；狭义概念中的科学方法 是指科学思维或科学争论中解决问题的具体方法与手段,是科学思维方式的实践和应用,即广义概念中的 具体的科学方法；科学方法的特点：客观性、预见性、准确性；2.训练争论 ：就是人们在训练科学理论和其他相关科学理论的指导下,通过对训练领域内的各种现象和问题的说明、推测和掌握, 以促进训练科学理论体系的建立和进展,并且着眼于解决实际问题
2、的实践过程；训练争论的一般过程：（1）确定争论的问题； （2）制定争论方案和工作方案； （3）收集争论资料； （4）整理和分析资料告；;5形成争论结论； （6）撰写争论报3 学前训练争论 就是争论者在学前训练科学理论和其他相关科学理论的指导下,采纳科学的争论方法, 去探讨该年龄阶段训练的各种现象和问题,学前训练质量的一种实践过程；揭示其规律, 进而有效地改善和提高学前训练争论的特点：1 争论对象的主体性；2 争论内容的广泛性；3 争论背景的开放性；学前训练争论的原就：规范性；系统性；制造性；历史性；训练性和伦理性；学前训练争论的类型；1 依据争论目的的不同而做的划分有基础争论和应用争论；2 依
3、据研究时间的取向不同而做的划分；横向争论和纵向争论；3 依据争论对象数量的多少,可将学前训练争论分为个案争论和成组争论；4 依据收集争论资料的手段不同而做的划分；观看研究、调查争论、试验争论、文献争论和测验争论；述性争论、相关争论、比较争论和内容分析；个性争论、认知争论、语言争论和课程争论等；5 依据对资料分析的不同而作的划分；描 6 依据争论内容涉及的领域不同而作的划分；7 依据争论场所的不同而作的划分；试验室名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论和生态场域争论；8 依据争论的理论范式的传统的不同而作的划分；质的
4、争论、定性研究和量的争论；4. 学前训练争论方法的历史进程：1、采纳自然观看和体会总结的直觉观看时期：此时偏重对整体的争论忽视对部分的争论,偏重综合而忽视分析,此时主要采纳自然观看和体会总结两种基本方法；2、以分析为主的方法论时期： A ：文艺复兴时期,英国哲学家培根在新工具中提出了体会论的归纳法,夸美纽斯提出“ 感觉记忆懂得判定” 的教学程序；B；1882 年德国生理和心理学家普莱尔的儿童心理的出版标志儿童心理学的正式建立；3、向独立学科进展的时期4、 20世纪 50 岁月以来更是取得了长足的进展5.如何懂得“ 幼儿老师是学前训练争论的重要参加者之一”1、学前训练理论和实践的进展要求：A：他
5、们是学前训练实践和争论的主体B：当前学前训练争论越来越关注训练实际问题的有效解决且强调学前训练争论的应用性和幼儿老师的参加程度； C：他们成为争论的主体加强了训练争论与时间工作的融合；D：训练实践中存在的值得争论的问题与幼儿老师的日常工作、生活紧密相连, 且他们的训练实践工作需要使用科学争论方法,因此就要求他们成为争论型老师；2、幼儿老师参加学前训练争论的可行性分析：A：他们进行学前训练争论活动是个发觉、分析并解决问题的过程；B：只要符合对事实的敬重,他们就可以成为训练争论者；C：研究不脱离工作,他们可以通过反思性教学进行争论性学习,实现自身专业素养的提高；6.举例分析传统争论设计模式中的争论
6、过程：1、传统争论设计模式强调争论活动依据规定的步骤进行,且忠于争论初期制定的争论计划,对其中显现的新情形实行忽视和遮挡；例如：争论者争论两种舞蹈教学法对幼儿舞蹈学习的影响,采纳的是试验法,但在过程中发觉,所选的舞蹈和所选孩子的水平不恰当,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同时试验班和对比班的孩子,对舞蹈的爱好受原先的老师的影响而有不同,但争论者都未作调整和分析仍照原方案一步步做下去了；2、从上述例子中可看出传统争论设计模式的弊端主要是争论过程前后联系被割,裂对有意义的信息不重视；3、新的争论设计模式强调研究活动应
7、是开放、 动态的,已进行的争论要于先行争论工作形成信息沟通和反馈的对话状态,其要和整个社会文化情境相互影响,其结果是临时性的、要进一步进展的结论；7. 抽样 是指从一个总体重选取一部分作为争论对象,从中抽取的争论对象的总体又称为 母体或全域 ,是肯定时空范畴内争论对象的全部总和；抽样的要求：1、对争论对象总体的界限的考虑 2、对样本代表性的考虑 3、对样本大小的考虑（影响确定样本大小的因素主要有：） A ：争论的类型 B：预定分析的精确程度,答应误差的大小；C：争论的资源和成本 4、对抽样方法的考虑抽样的基本方法有哪些？各有什么特点？单纯随机抽样法；意味着总体中每一个个体有同等的机会被抽取；
8、特点是总体中每个样本成员被抽取的概率是相等的,但总体大而样本小的时候, 这种抽样方法所获得的样本的代表性较差；系统抽样法； 又叫等距抽样法；是一种变相的随机抽样方法；特点是可以使总体中每个个体的被抽取机会更均等,实际应用中比较合理； 分层抽样法；又叫分类抽样,是把总体按肯定的标准进行分类或分层,然后按类、层抽选出与其比重呈比例的样本成员；特点是保证样本的代表性；适用于比较性争论；多级抽样法 ；或称群集抽样；特点保证样本的代表性；法；特点是便利；整群抽样 ；以群为单位挑选样本的方8.变量 是随着条件或情形的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特点或方面；自变量： 也称争论变量, 是能引起因变量
9、发生变化的变量；一般是由争论者主动操纵而变化的变量,是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合；名师归纳总结 因变量 是随着自变量的变化而变化的,是争论中需要观测的指标；在学前训练争论中,一般第 3 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是指争论对象所具有的可以进行测量的某些方面或因素；9. 测量就 是一个依据肯定的争论目的和法就,对肯定的大事或物体的某些特点或属性给出具有规定意义的数值的过程；为尽量减小误差,应防止哪些情形的发生？测量工具（包括量表、问卷、调查表等）本身就是不明确和不精确的；测量的过程缺乏标准化,缺乏统一的指导
10、语和程序；所挑选的个体的测量体会和练习体会不同等等；10.操作性定义 就是争论者依据特定争论中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义,包括对必需测定的活动及操作过程作具体说明；操作性定义的要求；要依据概念的抽象定义,使操作性定义符合抽象定义的实际含义,并能够说明抽象定义；操作性定义包括具体的情境、相应量化的内容和活动化的操作过程；操作性定义有什么作用？它有助于争论者精确而客观地测量变量,使结果更为牢靠； 它使争论者思路清晰、精确,使测量具体化、活动化；它是对争论者的共同指导语,可以增进争论者之间的相互沟通,削减来源于争论者之间差异的误差；它可以用于重复的争论,为后来的争论者供应具体的
11、做法,并能增强争论结果的可说明性；11.效度： 是指争论结果的正确性,即其争论结果能够正确说明争论对象某方面属性的程度；内在效度 是争论结果能被有把握精确说明的范畴,因果关系的程度；是特定争论中自变量与因变量之间存在的外在效度 是争论结果能被正确地应用到其他非试验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度；信度 是争论结果的牢靠性与稳固性,指争论的方法、 条件和结果是否可以重复,是否具有前后一贯性；名师归纳总结 科学争论中为何要考虑效度和信度？两者之间关系如何？两者从本质上共同构成了争论的第 4 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 有效性；
12、 效度表示争论的正确性和有效性,信度表示争论的牢靠性与稳固性；信度是效度的必要条件；在争论中,信度高,效度可能不高；信度高,效度也可能高；信度不高,效度也不高；12.争论者在确定争论问题时要遵循哪些原就？所确定的争论问题必需是有价值的；所确定的争论问题应是可行的；所确定的争论问题应是有创新性的；所确定的争论问题应符合科学性原就；争论的问题是可行的,须具备哪三方面的条件？必需具备相应的客观条件；必需具备相应的主观条件, 即争论者本人的专业学问理论修养、实践体会和争论才能等；争论者要善于把握实际,依据有关理论、争论工具及条件等的进展成熟程度,适时提出争论课题；争论问题确定的过程一般可以分为哪几个基
13、本步骤？初步选定争论问题； 对初步选定的问题进行初步的探究；对所选的问题进行陈述；对选定的争论问题进行论证,并撰写课题论证报告我们可以从那里查找到争论问题？（一）从学前训练实践中表现出的问题中查找值得争论的问题；可以从某一时期影响学前训练的关键问题中选合适的问题进行争论；可以从自身时间工作中发觉有意义的、有爱好的问题中挑选争论课题；中发觉争论问题； 为证明某种理论观点而挑选争论课题；（二）从专业理论的学习和摸索从不同理论观点的争辩中发觉争论的问题；查找有关理论的薄弱点和空白点；（三） 在争论过程中发觉新的课题；研究者可以在查阅文献时去发觉问题；争论者在争论过程中留意所能收集到的资料；仍可从国家
14、领导机关制定的课题指南或规划中进行选题；13.文献法 是指通过查阅、整理、分析文献资料,明白某一争论的相关信息,探究某一争论问题的方法； 文献 泛指运用文字、图形、符号、 音像等手段记录人类学问的一切有价值的典籍,包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片、微缩胶片和各种形式的电脑名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 软件等；依据加工程度的不同,文献可分为三个等级；一次文献 ；包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事情经过、争论成果的文献,有很高的直接参考和借鉴使
15、用价值,但它是分散的、不系统的文献； 二次文献 ；是对原始文献加工整理后,系统化、条理化的检干脆文献,一般包括书目、索引、题录、提要和文摘等；它比较简明和全面,是检索工具的重要组成部分； 三次文献 ；它是利用二次文献对某一范畴内的一次文献进行广泛深化的分析争论后,综合浓缩而成的参考性文献；一般包括动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、年度百科大全和专题争论报告等；查找文献的步骤；分析特定的争论问题,明确文献检索的要求和范畴；按图索骥,查找一些综述文章阅读,明白该领域争论的大致情形,留意其中提及的资料来源；仍需要对已收集的文献进行加工；14.训练观看法 是争论者凭借自身的感觉器官和其他帮助工具
16、,有目的、有方案地考察同学或训练现象等争论对象的一种争论方法；方案性的特点；观看法的特点： 直接性、 情感性、重复性和目的与15.参加性观看 是观看者参加到被观看者的活动中去,在直接亲密的相互接触和直接体验中观看他们的言行； 比较自然； 非参加性观看 是争论者不直接介入被观看者的活动,观看者通常置身于被观看的活动之外,作为旁观者明白事情的进展动态；16 非结构性观看中的现场观看记录格式分为三个部分：时间；争论者观看到的大事；观看者个人的感受、 疑问或说明；叙兹曼和斯特劳斯提出一种现场观看记录的格式：实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记；实况详录法 是指观看者在一段时间内连续地、尽可能具体地记
17、录观看对象全部的行为表现,包括观看对象自己的言行以及与他人的互动；、实况详录法：（1）：优点： 可供应详尽丰富的名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有关儿童行为及其发生环境的背景资料,并可长期保留； 一次记录可为多种目的的争论供应资料,特别经济（ 2）：缺点：一般笔录较为困难,需要与现代观看技术相结合；需花费较多时间进行人力记录和处理资料；只有大量的资料才能获得有关某些行为有代表性的样本；日记描述法又称儿童传记法,即对同一个或同一组儿童长期跟踪,反复观看, 以日记形式描述性地记录儿童的行为表现；日记描述法： （1）：
18、优点：它是对儿童争论的最古老的方法,便利易行,能记录具体而长期的资料,便于反复利用,并可以与常模对比；（2）：缺点：它常用于对个别对象的日常观看,只能说明少数儿童的特点与情形,缺乏代表性；轶事记录法 是老师常用的一种方法,不限于观看记录与儿童显著的新行为或言语反映,仍可以记录观看者觉得有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面进展的情境；轶事记录法 ：它是老师最常用的一种方法它记录的可以是典型行为或反常行为；17.观看中的自我反思：在观看中, 我们除了对看到和听到的事实进行描述外,些“ 事实” 的；仍应反思自己是如何看到和听到这1、对推论的反省：观看是我们主动建构的过程,是我们头脑中的意识与感
19、觉材料相互作用的结果；任何观看活动都离不开观看者的摸索,都必需经过观看者推论的过滤；所以,我们特殊要留意将自己的推论与观看到的事情分开,这就要求我们在观看是有意识地对自己的推论进行反省；另外,在对观看对象作出自己的推论、评判和说明时,我们要留意自己是否由于某种偏见而影响了我们推论和评判的公正性和个惯性；见：理论性偏见、角色性偏见、期望性偏见；我们可能会显现的三种主观偏2、对表达角度的反省：在事实性笔记中,观看者应当保持第三人称的角度,对“ 客观”事实进行照实的记载；另外由于我们从事的是学前训练工作,在这一“ 我们自己的领域” 进行观看争论时,仍可能显现视角混淆现象；名师归纳总结 - - - -
20、 - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 18.结构性观看中的规定记录方法（1）时间取样法 是以肯定的时间间隔为取样标准来观看预先确定的行为是否显现以及显现次数的一种观看方法；（2）大事取样法 留意观看某些特定行为或时间的完整过程； （3）等级评估记录 是在观看的同时, 对目标行为的表现程度作出等级评定；19 调查争论的类型； （1）依据争论课题性质的不同,学前训练领域的调查争论一般分为四种类型； 现状调查； 旨在争论学前儿童进展中某些特点、方面的进呈现状,或学前训练中某些现象、问题的基本现状；相关调查； 旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度；进展变
21、化调查； 主要探讨儿童的某种特点如何随着年龄的增长而进展变化；缘由调查； 具有某种特点的儿童或训练现象形成的可能性缘由是什么,这就是缘由调查要解决的问题；（2）依据调查目的, 调查争论可以分为四种； 描述性调查；用以明白事物全貌或发生过程,以描述现状为主,回答“ 是什么”的问题； 探干脆调查 ；以说明事物之间关系为目的的调查,以探究规律性的东西为主,回答“ 为什么” 的问题；推测性调查 ；对事物进展趋势的推断与估量的调查,以推测事物进展的远景为主,回答“ 将会怎样” 的问题； 评判性调查；对事物的质量水平进行评定的调查,以评判、考核幼儿园训练质量及治理水平为主；（3）按取样范畴的不同,调查争论
22、又可以分为三种 ；全面调查 ；即普查,总体有多大,样本就有多大；典型调查 ；从调查范畴内选取典型的例子进行调查；抽样调查； 按抽样程序从总体中抽取部分样本进行调查,并以样本特点估量总体的特点；有较好的代表性,被广泛采纳；20.问卷的一般格式 是：1、前言,它包括：介绍调查主办单位和调查人员；调查的目的和潜在价值以及特定被被调查者被选中的缘由；承诺对涉及个人内容的调查结果保密；说明被调查者回答的重要性并对此表示感谢；明或留意事项,它要求简明易懂；2、指导语：它是用来指导被调查者填写问卷的一组说 3、问题： A：题目的格式：挑选回答型或封闭型；结果名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页
23、,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 开放性或自由答题式题目B：问题制定的原就：在内容上： 题目类型是否正确而合适；题目是否切合争论假设的需要；题目是否含混不清,引起歧义；题目是否涉及社会禁忌与爱好；要防止或削减社会称许性；题目是否产生示意作用；题目是否超出受测者的学问和才能；在言语上： 文字应浅显、易懂,不超过受测者的领会才能；用语应力求简洁,不能太复杂；字句的意义力求清晰明白,不要含混或暧昧； 一句话代表一个单一事物,不要用两个以上的观念或大事；要用标准的语言表达或描述,把概念、范畴界定清晰；在心情上 ：防止主观及情绪化的字句；防止不受欢迎或涉及隐私的问题；防止难
24、以回答的问题；在懂得上： 在能懂得的范畴内提出问题；问题不要引起误会或争辩；尽量使用确定的表达,防止使用双重否定的格式；不用或少用假设语句或推测语句；C：题目的数量与支配：总的来说不能太多,以 30 分钟内答完为宜；4、终止语21.问卷调查的优点；统一、定量、节约、匿名；问卷调查的缺点； 问卷中大部分问题的答案由于预先被划分了有限的范畴,不行防止地限制和简洁化了回答, 从而遗漏深层复杂信息；不行防止显现漏答、错答或回避回答的现象；问卷篇幅不能太长,调查项目受限制,有肯定文化水平的人；不利于具体收集资料；问卷是书面调查,适用于22.访谈的优缺点；优点：访谈能深化受访者的内心,明白他们所思所想,包
25、括他们的价值观、情感感受及行为规范,能从受访者的角度对争论现象获得多种描述和说明；访谈具有灵活性以及对意义进行说明的空间；访谈能使受访者感到更加有力,从而对自己的行为历程进行反省,影响对自身文化的说明和建构；能保证争论的内在效度；费的时间和精力较多,代价较高；缺点 ：样本较小,访谈耗名师归纳总结 23.试验法的定义：通过对某些影响试验结果的无关因素加以掌握,有系统地操纵某些试验第 9 页,共 16 页条件,然后观测与这些试验条件相相伴而产生的不同的现象变化,从而确定条件与现象之间- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 因果关系的一种争论方法；在这里,被操纵的
26、因素被称为“ 试验变量”,要争论的变化的结果被称为“ 因变量”；优点：（1）：它是训练争论中建立因果关系的最好方法；（ 2）：获得自然条件下遇不到或难以遇到的情形和情境（ 3）：可以重复验证 （4）：提高争论的精确性和精密度；缺点：（1）：学前训练争论的对象主要是幼儿,他们生活、进展的生态环境比试验环境要复杂的多（ 2）：很难做到对无关因素的确定掌握,从而影响试验结果的推断才能与真实牢靠性；（3）：在试验中不给掌握组施加对其进展有益的因素或对试验组施加对其进展不利的因素,都是很不公正的；24. 试验法的三对基本要素；试验组与掌握组；前测与后测；自变量和因变量；试验法的认知规律；关于确认事物间因
27、果关系,有三条标准； 两个现象之间必需存在着相关关系,即共变关系；在时间上,缘由应当先于结果,或与结果瞬时产生；排除其他因素的影响；它的三对基本要素是如何发挥作用来表达这一规律的比可以反映变量的共变关系；前测和后测可以反映？在试验法中,试验组与掌握组的对A 变与 B 变的时间次序,仍可以用各种掌握手段排除无关因素的干扰；试验组是试验过程中接受试验刺激的那一组对象；掌握组是各方面与试验组都相同,但在试验过程中不赐予试验刺激的一组对象；通过比较这两组对象的观看结果,来分析和说明试验刺激的作用和影响；25.标准试验和准试验：试验设计必需具有一些必备条件,这样的试验通常称为 标准试验；训练争论经常无法
28、对试验环境进行高度的掌握,准试验设计 是在更好的试验设计无法进行的时候所使用的有有用价值的设计,它处在调查争论与试验争论之间；26.试验争论的基本结构：1、试验假设2、试验被试3、试验变量4、试验掌握5、试验步骤 6、试验结果7、结论27.影响试验内在效度的因素有历史、成熟、测验、工具、统计回来、差异的挑选、受试者名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的流失、挑选与成熟的交互作用；28.试验掌握 的目的是为尽可能削减无关因素的干扰,削减试验误差,提高试验的效度和信度,那该如何进行试验的掌握：（一）、查找两组相同的对象
29、：1、匹配 指的是依据各种标准或特点, 找出两个完全相同或几乎完全相同的试验对象进行配对,并将其中一个对象分到试验组, 而将另一个对象分到掌握组的方法；2、随机指派的方法 是完全依据随机抽样的原理和方法将试验对象随机地安排到试验组和掌握组中；具体操作方法有：（1）：用抛硬币的方式打算（2）：按单、双号来简洁地打算（3）：依据排列的次序或实际抽取试验对象的先后次序来打算；（二）试验掌握的原就：最大最小掌握原就1.对自变量的操纵2.掌握无关变量3.掌握测量工具（三） 试验掌握的方法：1.随机掌握法,从理论上说,它是掌握无关变量的正确方法2.物理掌握法3.排除掌握法4.纳入掌握法 是补偿排除法缺点的
30、一种方法、5.配对掌握法是力图使试验变量之外其他变量发生相等的一种方法；29.行动争论法 ：由训练情境的参加者为提高对所从事的训练实践的理性熟识,为加深对教育实践活动及其依靠的背景的懂得所进行的反思争论；30.行动争论的特点：留意实践者的积极参加；争论目标的具体问题指向性；反馈调整性；争论方案的可变性；争论过程的民主化；争论情境的自然性；成果的非普适性；31.行动争论的类型； （1）从参加者对自己的行动所作出的反思来看 奇妙, 1997）内隐式,行动中反思；对行动进行反思；,可分为三类； （阿特莱 2依据争论参加的成员成分不同 ,可以分为三类；合作模式；支持模式；独立模式；3依据争论的侧重点,
31、行动争论可以归纳为三类；强调行动争论科学性的争论；强调争论对训练实践改进的功能；强调争论的批判性的解放性行动争论；名师归纳总结 32.老师成为行动争论者的必要性；（一） 改善自身的社会位置和生存状态的要求；为了提高第 11 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 作为实践者的幼儿老师的社会位置,转变他们的现实境况和生存状态,同时也使他们不再受到传统科学权威的压抑,提高他们自己从事争论的自信和自尊,幼儿老师自己成为争论者是特别必要的； （二） 幼儿老师专业化的要求；（1）老师以训练教学作为一门专业须具备的特征：其成员采纳的方法与程序有系统的理论
32、学问和争论作为支持；其成员以同学的利益为压倒一切的任务； 其成员不受专业外势力的掌握和限定,有权作出自主的职业判定； （ 2）老师专业自主进展的三条途径；通过系统的自学；通过争论其他老师的体会；在训练情境中检验已有的理论；33.行动争论的意义；符合国情需要；有助于实现多种方法并用；可开阔受益面；34.训练争论报告 是对训练争论成果的表述,是对争论工作者的目的,过程,成果等的概括和总结,是争论者与他人进行沟通的主要方式之一；35.训练争论报告的分类； （1） 依据训练争论的内容分类 果；主要有训练观看报告、训练调查报告、训练试验报告等；以训练事实为主的训练争论成 以训练理论为主的训练争论成果；包
33、括学术论文、 学术专著, 以及部分学位论文；理论与事实相结合的训练争论成果；（2）依据训练争论报告的理论假设分类；质的争论报告,主要以行动争论法、访谈法、观看法为基础, 量的争论报告；以对争论假设的证明或证伪为目的,以试验法、 调查法为主；36.撰写训练争论报告的意义；可以呈现争论成果以取得社会承认；可以促进学术沟通和成果转化；可以提升争论水平；可以增强争论者的科研才能；37.撰写争论报告的一般要求；处理好求实与创新之间的关系；处理好观点和材料之间的关系；处理好独立摸索与借鉴吸取的关系；处理好论文规范性,精确性与可读性的关系；名师归纳总结 38.科研成果的评判从内容上看,可以分狭义和广义两种；
34、狭义的评判指的是对训练科研成第 12 页,共 16 页果本身的评判； 广义的评判 强调的是以对训练科研成果的评判为基础,同时对争论成果所反- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 映出来的训练科研目的、过程和结果进行综合评判；科研成果评判的内容；科研目标评判；主要是指对争论开头确立的整体思路,而其核心就表现在理论构思之中；主要涉及两方面,即争论课题的创新价值,所构建的理论体系和概念体系的科学性、牢靠性；科研过程评判；争论终止后,对过程进行全面系统的分析；科研结果评判；主要从学术价值和社会价值两方面进行；39.训练争论成果评判的一般要求：问题提出的合理性、争论方
35、法的恰当性与新奇性、争论结果的真实性、争论与结论的科学性；40.训练争论成果评判的指标体系；立性；评判指标的可行性；评判指标体系与总体目标的一样性；评判指标的相对独41.训练科研成果评判的方法：争论者自我评判、同行专家评判、相关行政部门评审；42.当前学前训练争论面临的问题；当前训练争论中未能处理好“ 建构理论” 与“ 解决实践问题” 的关系；学前训练争论片面追求客观化和科学规范性；43.后现代思潮对学前训练争论的启示；学前训练争论中需要一种反思,批判精神；学前训练争论方法的多元化；学前训练争论对定性争论的重新注视；学前训练争论应在研究者与被争论者之间树立一种对话；44.学前训练争论的进展趋势
36、；争论主体的平民化；争论权益将不再仅仅是理论工作者的权益,这种权益将会下放到广大的工作在学前训练第一线的幼儿老师身上；幼儿老师不再仅仅是被争论者与训练理论的实践者,他们将成为学前训练争论的参加者、合作者； 争论者与被争论者关系的公平化；传统的学前训练争论与训练领域的其他分支学科一样,争论者和被争论者的位置并不公平；这表现在理论工作者是指导者,而实践工作者是被领导者,不管具体情形如何,作为实践者的幼儿老师要依据一般的规律、普遍的学问来指导自己的工作,名师归纳总结 而少有自己的权宜性；这种不公平导致了争论者与被争论者之间关系的不和谐、不信任甚至第 13 页,共 16 页- - - - - - -精
37、选学习资料 - - - - - - - - - 对立；通过对这种不公平关系的反思,我们逐步意识到学前训练争论方法的急需改进以及发展的方向； 幼儿老师和幼儿不仅仅是我们建构完善理论的工具,相反, 他们恰恰是我们追求的目的； 争论情境的自然化；学前训练也未能防止实证主义的影响,但是现在争论者也在迎接人文主义的回来；理论工作者不再空想着建造一个学前训练争论的试验室,而是在一个活生生的自然生态情境中进行争论；争论领域的微观化；学前训练争论中对“ 训练现象” 、“ 教育日常行为” 等领域的贴近可能是一种必定的争论趋势；对训练争论来说,对训练现象的贴近,对一般而基本的训练人员、学习人员以及他们的教学行为、
38、学习行为的关注,才会真正地达到训练争论者的基本目的；没有一个执行者是不用作出决策的执行者,只有敬重每一位行为者的决策权, 我们才能重视他们的主体性,而这一行为者包括训练行政官员、训练理论家,当然也包括最为基层的一般老师与幼儿,甚至于只有他们才是训练争论者最为普遍最为重要的争论对象； 争论方法的综合化；没有任何一种科学方法应当成为对社会现象进行推论的主宰,占主导位置的量的方法在发挥自己作用的同时,应当吸取别的争论方法的特长；在世界范畴内重视多元、强调对话的后现代思潮的推动下,社会科学争论界对多种争论争论方法之间的结合问题日益关注；而作为社会科学争论中的两种主要的争论方法量的争论与质的争论之间的结
39、合问题已成为一个进展的趋势；45.质的争论和量的争论的区分；社会科学界普遍认为,量的争论与质的争论是两种截然不名师归纳总结 同的争论方法, 她们分别被认为属于硬科学和软科学,遵循的是两种特别不同的科学主义和第 14 页,共 16 页人文主义路线； 量的争论者往往钟情于数字的精确性与统计方法的科学性,对质的争论的直观性缺乏足够的信任；质的争论者偏好丰富翔实的、发生于具体情境中的细枝末节,不信任纯粹的数据统计； 建立在实证主义之上的量的争论认为,质的争论只能对争论的问题进行初步和表面的探究和描述,不能进行规律的论证和科学的检验；而建立在建构主义之上的质的争论就认为, 自己的争论传统无论是在体会的层
40、面、哲学的层面仍是伦理的层面都比量的研- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 究更加优越；46.质的争论方法的特点：质的争论方法 以间接的方式把握训练事实的主观性存在；质的争论方法 留意争论者与被争论者的“ 相互主观性”,即人们观看世界的方式是不一样的,研究者必需以被争论者的观看世界的方式来明白对象,才能真正把握对象的主观世界；质的争论方法 留意作为争论对象的人或人的生活的“ 整体性”；47.量的争论方法的特长：适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查；可以通过一定的争论工具和手段对争论者事先设定的理论进行验证；可以使用试验干预的手段对掌握组和试验组进行
41、对比争论；通过随机抽样可以获得有代表性的数据和争论结果；争论工具和资料收集标准化, 争论的效度和信度可以进行相对精确的测量；适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行争论；量的争论的不足之处是：只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行测量, 不能获得具体的细节内容；测量的时间往往只是一个或几个凝固的点,无法追踪时间的发生过程；很难明白当事人自己的视角和想法；争论结果只能代表抽样总体中的平均情形,不能兼顾特殊情形；对变量的掌握比较大,很难在自然情形下收集资料；48.质的争论的特长；质的争论比较适合在微观层面对社会现象进行比较深化细致的描述和分析, 对小样本进行个案调查,度找到某一社会现
42、象的问题所在,争论比较深化,便于明白事物的复杂性；留意从当事人的角用开放的方式收集资料, 明白当事人看问题的方式和观点；名师归纳总结 对争论者不熟识的现象进行探干脆争论；留意大事发生的自然情境,在自然情境下争论生活第 15 页,共 16 页大事； 留意明白大事发生的动态过程；通过归纳的手段自上而下建立理论,可以对理论有所创新； 分析资料时留意储存资料的文本性质,叙事方式更接近一般人的生活,争论结果简洁让人信任, 简洁起到迁移作用；质的争论的短处：不适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行争论； 不善于对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量的争论那样对争论对象进行工具性的精确的测量争论,其结果不具备量的争论意义上的代表性,不能- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 推广到其他地点和人群；资料庞杂, 没有同意的程序,很难建立公认的质量衡量标准；费时又费劲；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页