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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 自闭症儿童的心情经常像汹涌跌宕的激流,他们的情感世界又犹如没有绿洲的荒漠；面对自闭症儿童心情、情感的奇特组合,我们怎么办？高功能孤独症儿童, 由于自我意识的进展, 他们对人际关系可能会很敏锐,终有 一天他们会期望懂得和友情； 但是,他们的主观愿望和他们构建友情的才能之间 会产生很大的差距, 这就会导致他们在高级情感沟通方面的挫折；假如能准时给 予帮忙,可以指导他们修正一些行为,削减一些挫折,但是,能否从根本上修补 他们的情感动机缺陷,仍是未知；能否在与同龄人的情感交往中做到和谐互动,心领神会, 仍是未知； 从世界上现有的文献看, 孤独症患者摘取
2、人类心灵桂冠上 的“情感明珠 ”,是非常艰巨的；情感障碍是孤独症儿童的特有障碍之一,我们可以依据心理科学关于情感形成与进展的理论, 针对孤独症儿童的情感进展赐予训练干预；当然,我们不能期望所有的孤独症孩子都实现相同的目标,但是,无论孩子才能的高低, 无论障碍的多少,都是可以进行情感训练的； 促进孤独症儿童正常的情感需要显现,并肯定程度地学会情感沟通, 享受到情感沟通的乐趣, 这是可行的, 也是我们情感训练的目标追求；肉体之上的 “ 高级建筑 ”谈情感发育问题,第一应当谈心情,情感是在心情的基础上进展起来的；心情是人对环境刺激产生的激越的心理状态和态度体验,而情感就是社会化、 稳定化、复杂化的心
3、情体验和态度反应；心情带有情形性, 而情感带有长期性和稳定性；心理学家们对心情的分类具有很多争议,我们将其分为简洁心情和复杂心情；比方说,开心、兴奋、愤慨、惧怕,这些都属于简洁心情；简洁人和动物都会有；像骄傲、骄傲、惭愧、内疚、蔑视、尴尬、后悔部属杂心情,复杂心情就是人类特有的；孤独症儿童的心情进展停留在简洁碱谣上,的复杂心情；一般常人的心情障碍是指情感活动的变态与失常现象,社会化程度很低, 缺乏高级其表现有两个方面： 一方面是对外界足以引起情感反应的刺激麻木不仁,引起情感丢失,对亲人不关怀、不爱护,久别重逢甚至生离死别也无动于衷,面部表情呆板、冷漠,内心体验贫 乏；另一方面是心情急躁,喜怒无
4、常,缺乏怜悯心；孤独症儿童在社会交往中的 很多详细怪异行为源于情感障碍；心情的产生是脑神经多种部位的整合活动,主要涉及下丘脑、 网状系统和边缘系名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 统中的杏仁核以及额叶皮层； 心理学家认为： 下丘脑的信号影响网状结构,网状结构接受来自中枢和外围两方面的冲动,向下传导引起各种心情的外部表现,向上传递就可使某种心情处于兴奋状态,并经过大脑皮层的活动被主体体验到；美国医学家鲁克推断： 精神病患者的心情障碍是这个系统活动失常的结果；他们认为病人消沉、冷淡,对一切无爱好,内心体验极为贫乏,麻木不仁
5、,甚至医生告诉他 “你的母亲死了 ”,病人仍旧无动于衷, 这些现象的产生可能和网状系统的减弱和损耗有关； 专家讨论仍发觉, 脑边缘系统中的杏仁核在心情掌握中也起着重要作用,是赐予感觉体会以心情意义的一个重要环节；国外有一个医学案例： 一个年轻人因病切除了杏仁核, 从今对人完全失去爱好, 宁可离群索居, 对亲朋好 友一概不识,面对亲人的悲伤无动于衷；总之,心情、情感进展有其重要的脑神 经学方面的生理机制；正常儿童情感进展的一般规律正常儿童的情感进展可以分为三大阶段：三个阶段为友情；第一阶段为依恋, 其次阶段为移情, 第依恋发生在婴儿期,是指婴儿用微笑、目光和行动,靠近、追随他的父母和看护 人,从
6、而和父母、 看护人建立特殊的依靠关系； 婴儿在对依恋对象靠近、 追随时,同时表现出对生疏人的拒绝；美国一位心理学家将依恋的形成进展划分为四个阶段：1前依恋期,诞生 2 个月 3 个月；新生儿对全部人都做出相同的反应,并没有对特定的人形成特殊的心情反应；2依恋建立期, 3 个月 1 岁；婴儿对熟识的人有特殊的积极的心情反应,能从四周的人群中区分出最靠近的人,并特殊情愿接近；3依恋关系明确期, 1 周岁 2 周岁；婴儿进展了接近看护人的才能,开头将父母和看护人作为一个安全基地, 从今动身探究环境； 当他有安全需要时,又返回看护人身边；婴儿以抵抗、紧握、惶恐等表现对待与亲人别离,并且以拒 绝心情对待
7、生疏人；4两岁半以后,婴儿开头明白看护人的愿望、情感、看法,学会依据看护人的要求来调整自己的行为, 以建立更丰富的情感沟通和人际关系,能够用简洁的语 言表示对父母和看护人的亲昵；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 移情,心理学上的一般意义是指在人际交往中人们彼此之间的情感相互作用,当一方感知到另一方的某种心情时,他自己也能体验到相应的心情, 即由于对别人心情的发觉而导致自己心情的唤起； 这是一种把自己置于另一人的位置上去体验的才能；设身处地地识别和体验别人的情感,这是人际交往中怜悯与助人行为的前提；在移情中, 最主要的
8、情感表现是怜悯心,它是一种对他人的不幸与痛楚所 产生的感情共鸣,并对其产生关怀、抚慰、支持、帮忙的行为的感情；移情的形成需要一个较长的时间,由于它需要认知进展的支持,需要有发觉、懂得别人心情变化的才能,设身处地地去体验别人情感的去中心化的思维方式幼儿期正处于认知中心化；阶段,孤独症儿童极端“以自我为中心 ”,给移情造成了难以逾越的障碍； 因而,进展情感沟通, 必需让孩子学会站在对方的角度 体验他人的情感,摆脱自我中心；友情是更高级的情感关系, 友情是两个个体之间以公平互利为前提的双向互动的 关系,友情是以信任为基础的、 依靠亲热情感支持的关系, 一般友情仍是长久稳定的关系； 12 岁的儿童认为
9、, “友情 ”可以沟通隐秘,可以共享情感,“友情 ”可以期望对方解决自己的心理问题； 建立和维系友情,是人特有的高级的社会行为；激流与荒漠的奇特组合孤独症儿童的心情特点表现为：第一,心情体验简洁,高级心情显现很晚,而且浅表、短暂；其次,心情不宜掌握,爆发频繁,表达方式简洁；第三,心情程度猛烈；第四,心情并非针对详细的人和事情,具有弥散性；第五,孤独症儿童的心情大多数是短暂的应激反应,感；不能转化为长久的心境和情第六,大多数心情由低级的生理功能引起,和心理感受无关；情感是由心情的提升转化而形成的；情感是稳固的、 具有社会内涵的、 长期连续的心理体验和态度； 情感指向特定的人和大事, 它是我们对他
10、人或者大事的心理 倾向、态度；情感有正面和负面两种性质；情感需要和情感表达是人特有的高层次的心理才能,是人的精神世界里潜在的与名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生俱来的一种特质, 当人的生理、 心理才能进展到肯定阶段以后,潜在的特质就会显现,变成一种现实的需要和才能, 这种需要和才能并不全是后天训练的结果；遗传使人们天生具有情感基因,犹如大脑里刻录了“情感程序 ”,所以,不管是否受过训练；人都会有自发的情感需要和体验,都会具有表达情感的才能；孤独症儿童是否能进展出正常的情感呢. 其生物可能性存在吗？事实证明,孤独症儿
11、童不是完全没有情感“细胞”而是有 “ 带缺陷的情感细胞 ”,这是孤独症儿童情感训练的生理基础；孤独症儿童的正常情感犹如他们的其他才能一样,很难生成,需要经过特殊的训练、培育和塑造；情感建立和维系的本质是： 以物质为载体, 以双方心理互动为过程, 以感受为目 的,在同一层面上到达精神的共鸣、共享；由于这个特点,使情感沟通不像工具性沟通那样一切都是有形可见的；质上是不行言传的；心理感受注意的是心领神会, 更高级的感受实从情感建立和维系的特点上分析,孤独症儿童的障碍主要表现为：第一,动机不足；明白他人,将人作为自己的认知对象,依据人的表情、动作等 外部条件,进而体察、识别、推断他人的内在感受,从而依
12、据这一判定来调整自 己和他人的情感距离, 这是人的心理需要之一； 但是,孤独症儿童缺乏这一心理需要,他们的高级情感需要极其柔弱；除了遗传因素之外, 有一个因素不行以无视,即情感沟通爱好的欠缺,这和孤独症儿童后天的经受与境况有直接的关系；由于情感是在人与人的关系中产生的,人们追求情感共享, 肯定是在情感沟通中得到了正面的强化；但是,孤独症儿童在与人沟通中,所得到的指责、命令、冷落、排斥等负面的感受多于正面的感受,感交往的爱好；这使得他们本能地疏远他人, 失去了情其次,严峻的自我中心化； 站在对方角度懂得对方的需要和感受,是情感沟通建立的基础, 恰好孤独症儿童不能懂得自己和他人的关系,不会站在对方
13、的角度考虑问题,思维方式和行为方式一切以自我为中心；即使高功能孤独症儿童能有清晰的语言表达才能, 但是他们在懂得语言上仍旧会有障碍,他们一般多从字面上懂得,无法明白深层的含义,更听不懂言外之意；他们在语言互动上,可以维护对话,但是内容多以表达自己感爱好的话题为主,对别人的反应并不在意, 总是使用自己习惯的话答复别人；他们的举止不会顾虑到别人的感受、别人的反应；第三,不能体察心理活动； 孤独症孩子无法表达自己的心情,也无法解读别人的心情；孤独症儿童自身的心情异于常人,再加上他们语言的有限性, 使得别人很难懂得他们的心情；由于失去了与常人共同的心情体验, 由于存在表达上的障碍,名师归纳总结 - -
14、 - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 他们和常人之间没有心情共鸣, 即使他们感受到了对方的心情, 也无法与自己的感受连接,更难以进行情感共享；孤独症青少年会试图去建立和别人的情感沟通,但是,当对方不能获得公平的情绪表达和情感满意时,沟通往往就会中断；假如对方只出于责任或者利益来维 系与孤独症儿童的情感交往关系,那么这不是真正意义上的情感沟通；第四,缺乏情感调剂才能；情感性交往的维护需要大脑中具有一种“调剂机制 ”；情感交往中,同伴间有高度的弹性与多样性、变化性,为了胜利互动,每个人必 须过滤自己脑海里的信息、感觉,以便准时向对方传递自己的信
15、息,所以,几乎 是无时无刻要做好瞬时判定, 要不停地作主观评判, 然后依据互动对象之间的共 鸣深度做出再次评估,打算是否连续沟通；情感性交往没有特定的目的来引导双方的行为,没有可猜测性； 究竟是什么缘由使双方共同构建的沟通系统不至于纷乱呢？情感沟通的双方需要感受对方微妙的心情变化, 时刻依据对方的心情打算自己的做法、自己的反应； 这个过程就是“情感和谐机制 ”,这种机制使得双方会共同努力,即使在显现误会、困惑的情形 下,也能共同承担,化解障碍,维护交往；孤独症患者的神经缺陷,使他们无法把握这样的沟通系统,没有这种调控机制,体会共享难以进展起来；没有感情的；参加,虽然孩子可以胜利融入社交模式,但是,仍旧缺少了重要的东西 交往动机和欢乐体验； 有很多高功能孤独症孩子有很好的行为习惯,少部分孩子能表达心情,旧不足以和别人建立友情关系；仍能懂得别人的心情,但是仍一个孤独症孩子具有表达自己心情和读懂别人心情的才能,能够维护自己和同伴的友情,能够体验到与人交往的乐趣,并在交往中和同伴形成情感共鸣,调整自己和同伴的心理距离, 这是一个孩子康复训练的重要内容,也是衡量孩子康复程度的高级指标；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页