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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载小数乘法教学反思五年级一班 小数乗整数,主要是让同学懂得小数乗整数的意义,把握小数乗整数的运算法就,培育同学主动猎取新知的才能；为了能让同学轻松的把握新知,我努力的做到了以下几 点：1、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律,为同学学习“ 小数乘整数” 做好了铺垫,特殊是把握了积的变化规律,为学习小数乗整数的算理有 很大的帮忙；2、创设了一个“ 购买风筝” 的情境,从而激发了同学的学习爱好；在解决实际问题 中自然的引出了小数乗整数的学习内容,使同学感到亲切自然,同学在深厚的爱好中探 索新知；3、在学习过程
2、中,我留意同学的独立摸索,如解决实际问题时,我让同学小组合作 摸索沟通解决的方法, 在师生的沟通学习中, 让同学充分的表达自己的观点与运算方法,从而得到很多有制造性的解决方法；然后在老师的启示引导下帮忙同学较好地懂得小数 乘整数的算理及方法；总之,这节课更关注同学的学习过程,在摸索沟通的学习中,给不同的同学思维发 展的空间,促进了同学的进展；“ 小数乘小数”课前,对这部分学问的教学担忧几点：1、同学能不能懂得例题中1008 除以 100 的缘由？2、同学能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课,成效会不会不如早晨？同学会不会有看法？例题出示,提出问题, 列式、估算,都没问题
3、；提出用竖式运算后,同学埋头运算,自己巡察了一圈,个别同学不知道如何运算,便轻声提示把算式看作整数进行运算；个别同学面对 1008,虽然把小数点点在了两个0 之间,却不知道为什么点在这；告知我看估算结果的；多数同学知道,由于两个因数都乘 10,积就乘 100,要使原先的积不变,需要将现在的积除以 100；几个同学一说整个运算过程,其他同学恍然“ 哦！原先使这样啊！” 于是一通都通；“ 试一试” 自然没问题；运算法就耶使同学自己总结的；由于在小数乘整数的教学中很留意让同学总结小数乘整数的运算法就,所以在这里只要在“ 看因数中有几位小数” 中添上“ 一共” 就行了；最终黑板上只有五个字“ 算、看、
4、数、点、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载化” ；提示同学可以用估算的方法检查验算；今日的例 2 照旧利用下午其次节课上的,例题出示,说说有关数学信息,提出第一 个问题后同学自己列竖式运算, 根本不需要我去讲解就说出了在 “ 积的小数位数不够时,要用 0 来补足” 的留意点；后面的“ 试一试” 自然一帆风顺；从两天的作业看, 同学出错不是方法上, 都是算错,不进位、看错数,7 746 等；所以对这部分自己的评判是“ 过！ ” 下周一上例 3；课后没事,写“ 教学反思”,感受是：“ 这部分学问是在
5、同学已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的；虽然最初担忧同学不懂得 积的小数位数就是因数的小数位数的和；但是,由于自己在教学小数乘整数时特别留意让同学通过运算整理运算法就,发觉留意点（能化简的要化简,积的小数位数不够时要 用 0 补足）,用估算的方法检查验算；所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学 任务；通过这两个例题的顺当教学,提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学,肯定要踏踏实实的讲解到位,留意同学才能的培育,要 留意双基的训练,每个学问点都要让同学过；不要炒夹生饭,这样才能让自己后期的教 学顺当进行；2、同学的学情不一样,接受才能
6、各不相同,基础也不同,要尽量抓住课堂上的四十 分钟,多关注后进生对学问的把握情形；多给他们说话、板演的机会；3、课前留意钻研教材,留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系,对同学学习情形要清晰地明白,对同学可能显现疑问的地方进行预设,对同学显现的问题要随机应变；”名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载求积的近似值教学反思五年级一班留意“ 创设情境” 是数学课程标准中一个新的亮点；它使枯燥、抽象的数学知识更贴近同学的社会生活,符合同学的认知体会；使同学在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技
7、能,体验学习数学的价值；然而,“ 创设情境” 是老师个人的任务仍是由师生共同完成,是实际教学中存在的两种不同的做法；下面就“ 积的近似值” 教学,谈 几点自己的摸索；第一,要防止情境由老师备课时一个人细心设计好,防止问题由老师提出来,防止同学始终被老师“ 牵着鼻子走”；这样,同学的主体位置、学习的自主性便大打折扣；要在师生互动的过程中自然生成问题情境；本课教学从争论“ 买菜时应当考虑明白哪些信 息呢” 入手,明白同学在解决这一问题时的真实想法；在充分敬重了同学看法的基础上 供应相关信息,使每位同学都成为情境的创设者；本课仍创设了“ 填写发票” 的问题情 境,通过联系刚才大家解决的问题,提出“
8、你能帮卖方填写一张发票吗？”,使同学产生“ 填写发票” 的需要；然后指导同学亲自尝试填写发票的过程,在填写过程中引导同学把握填写发票的方法,从而获得了“ 必要的数学”；在这个解决问题的情境中,摸索的主体是同学,老师只是依据同学随时显现的问题加以针对性的指导；同学始终是问题情境 的主动参加者；创设情境并非是老师的专利,老师应当积极引导每位同学参加到情境设 计的过程中,使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通；其次,要防止减弱同学的主体位置而造成的信息量比较少,争论的焦点要防止停留 在“ 积应当保留几位小数” 上,要引导同学进一步体会“ 积的近似值” 的应用价值；本 课教学让同学在实际应用中（依据
9、运算结果帮卖方开发票写金额）产生疑问,并尝试自 己解决,进而在沟通中加深懂得、达成共识（钱应依据实际情形保留两位小数）,再进而 能正确运用于实际生活中；最终,要充分从生活中挖掘素材, 加大信息量, 力求针对性强, 且具较强的开放性；同学争论的焦点也最终落脚在“ 哪种结果更合理” 上；从而在争论合理性的过程中充分 体会到“ 积的近似值” 在生活中的应用价值,力求每位同学学“ 有价值的数学”；在例 5教学后,支配三个层次的练习加深懂得:其一,举出老师生活中购买东西的例子,有的钱保留一位小数（商场不收分了） ,有的钱保留整数（自由市场讨价仍价,明白一下去尾法 保留）,让同学熟识到可以依据实际情形进行
10、保留；其二,通过一道应用题的练习,让学 生按老师的要求进行多次保留, 比较哪个值最精确, 从而让同学明确, 数位越多越精确；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载其三,支配一道运算结果正好是两位小数不需要保留的应用题,让同学明确取近似值要 依据实际情形进行判定；在最终的巩固练习中结合生活实际,依据 3 个商场的价目表,让同学设计购买 3 样东西的方案,由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等 问题,因此显现了多种方案,是一道开放题；同学既得到了技能训练,解决实际问题的 才能也得到了培育；名师归
11、纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载“ 连乘、乘加、乘减” 是“ 小数乘法” 这个单元的内容；生活中需要用连乘获乘加、乘 减解决的实际问题很多,教材挑选了“ 学校图书室用正方形瓷砖铺地” 这一同学较为熟 悉的素材,设计了“ 用 100 块瓷砖来铺,够吗？ 110 块呢？” 的问题情境；通过解决这 一问题,出现了小数连乘、乘加两种算式,通过这两种不同的解题思路引导同学学习小 数连乘、乘加运算,使同学体会到小数的混合运算次序和整数的一样,小数的混合运算 也是生活中解决实际问题的重要工具；在学习本课前同学已经
12、有了整数连乘、乘加、乘 减的运算体会,学习本节课的内容并不困难；但是要留意的是,教学时应当让同学感受 学问产生和进展的过程,懂得小数四就混合运算与整数四就混合运算的道理一样,防止盲目地进行学问的迁移；因此本节课,我努力做好以下两点：成过程；在现代训练中, 学问不再是训练追求的根本目的,（ 1）让同学经受学问的形 而是实现创新的手段； 因此,要让同学感受学问产生和进展的过程,在教学过程中培育同学的创新意识；本节课所学 习的学问并不难,完全可以进行学问的迁移；但这样一来,同学对小数的连乘、乘加、乘减的运算次序就相当于死记硬背；所以,本课我采纳教材给我们供应的情境,启示学 生用不同思路解决,使同学在
13、解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算 次序,并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算次序和整数的相同；（2）把数学活 动与同学的生活体会相结合；在教学过程中,我特殊留意把数学活动同同学的生活体会 相结合；如：从同学们较为熟识的铺地砖的活动引入,使同学易于从生活体会动身,便 于同学的懂得,也便于同学用不同思路解决问题,有利于同学认同本节课所要领悟的规 律；巩固练习时,我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题,使同学感受数学与生 活的亲密联系,激发同学学好数学的良好情感；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - -
14、学习好资料 欢迎下载“ 连乘、乘加、乘减” 教学反思“ 连乘、乘加、 乘减” 是“ 小数乘法”这个单元的内容； 生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多,教材挑选了“ 学校图书室用正方形瓷砖铺地” 这一同学较为 熟识的素材,设计了“ 用 100 块瓷砖来铺,够吗？ 110 块呢？” 的问题情境；通过解决 这一问题,出现了小数连乘、乘加两种算式,通过这两种不同的解题思路引导同学学习 小数连乘、乘加运算,使同学体会到小数的混合运算次序和整数的一样,小数的混合运 算也是生活中解决实际问题的重要工具；在学习本课前同学已经有了整数连乘、乘加、乘减的运算体会,学习本节课的内容并不困难；但是要留意的是
15、,教学时应当让同学感受学问产生和进展的过程,懂得小数四就混合运算与整数四就混合运算的道理一样,避 免盲目地进行学问的迁移；因此本节课,我努力做好以下两点：（1）让同学经受学问的 形成过程；在现代训练中,学问不再是训练追求的根本目的,而是实现创新的手段；因 此,要让同学感受学问产生和进展的过程,在教学过程中培育同学的创新意识；本节课 所学习的学问并不难,完全可以进行学问的迁移；但这样一来,同学对小数的连乘、乘 加、乘减的运算次序就相当于死记硬背；所以,本课我采纳教材给我们供应的情境,启 发同学用不同思路解决,使同学在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的 运算次序,并同时体会到小数的连乘
16、、乘加、乘减的运算次序和整数的相同；（2）把数 学活动与同学的生活体会相结合；在教学过程中,我特殊留意把数学活动同同学的生活体会相结合； 如：从同学们较为熟识的铺地砖的活动引入,使同学易于从生活体会动身,便于同学的懂得,也便于同学用不同思路解决问题,有利于同学认同本节课所要领悟的 规律；巩固练习时,我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题,使同学感受数学与 生活的亲密联系,激发同学学好数学的良好情感；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载整数乘法运算定律推广到小数教学反思这节课主要使同学懂得整数乘法
17、的运算定律在小数乘法中同样适用；第一出示两组算式：0.7 1.2 1.2 0.7 （0.8 0.5） 0.4 0.8 （ 0.5 0.4）（2.43.6） 0.5 2.4 0.53.6 0.5 商的近似值教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的,同学已经有了小数除法的基础,且已经把握了 求积的近似值的方法；本节课旨在同学熟识循环小数,并且会依据要求取循环小数的近 似值；上课伊始,出示例7 中的图表,并依据要求列出算式40 60；当我刚想提出要求时,发现有的同学已经做了起来；我并没有阻挡,而是连续让同学在运算中发觉问题；算了一 会后,发觉有的同学抓耳挠腮,有的同学小声的嘀咕,仍有的干脆停下了笔
18、看同位的；知道同学遇到了困难, 我有意问：“ 怎么都不算了,有结果了吗？”“ 没有,除不完；”“ 怎 么可能呢？为什么除不完？”“ 老师,真的除不完,你看,总是余 40,根本就除不完；”看来到了不愤不启,不悱不发的时候了； “ 想知道为什么吗？打开书,看看你能从书上找 到答案吗？” 话音刚落,利索的孩子早已经打开了课本读了起来；一分钟过后,同学们 都发觉了问题,知道了这是循环小数；但对于循环小数的学问,书上只是提到了定义,并没有做过多的说明；而同学想知道的并没有停留在表面,瞧,有的孩子有疑问了：“ 老 师,循环小数书上没有说怎么写,该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？” 提的好,看来奇怪心已经
19、很浓了；于是我让同学打开课本,读一读 取他想得到的答案；101 页的“ 你知道吗” ,从中获在同学得到想要的答案后,我顺势引导求循环小数的近似值的方法；如：保留两位小数 要除到第几位,保留三位小数要除到第几位等；有了前几节课的基础,再加上深厚的兴趣,同学很快探究出解决的方法,并用30 分钟的时间,高效率的完成了本课的任务；且名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载在练习中也很少发觉错误, 让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于同学来说多么重要；反思前几节课的教学,好像除了灌输乘除法的法就外就是大量的练习
20、,但成效并不是多 好,补充习题中的错误层出不穷；想来,运算课原来就是枯燥乏味的,大量的练习只能 徒增同学的厌倦感,假如只是纯粹的运算,怎么能激发同学的爱好呢！所以,在今后的 运算课中,第一要激起同学探究的欲望,调动同学学习的积极性,让同学在享受胜利感 的同时,主动的找出解决问题的方法；循环小数教学反思胜利之处：（1）创设情境,激发求知；新课导入是否能激发同学的认知爱好,是一节课 中最关键的环节,直接影响着一节课的教学质量；合适的导入,能大大激发同学的学习 爱好,活跃课堂气氛,启发同学思维,促使同学主动参加学习；合适的导入,有承上启 下,降低熟识坡度、分散教学难点的作用；课堂教学中,合理创设和运
21、用情境,能激发 同学的学习爱好,帮忙同学懂得教学内容,提高教学效率；因此在教学中,老师应通过 直观手段与语言描画 相结合等手段,营造相宜的氛围,激起同学的爱好,把同学的情感 活动与认知活动有机结合起来, 使同学在生动和谐的课堂氛围中充分锤炼、提高自己；（2）创设氛围,主动探究；现在的课堂教学,老师要把同学作为教学的动身点,把同学的发 展视为教学的首要目标；而以往认为一节好的课,就是教学目的明确,课堂教学结构严 谨,突破重点难点, 老师讲得清晰, 同学对学问把握坚固； 而现在评判一节课胜利与否,很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了同学的主体作用,老师是否把学习的主动权仍 给了同学,是否让同学自己
22、去探究数学的秘密；在上述案例中,同学在摸索、争辩中发 现新知,老师是同学数学活动的组织者、引导者和合作者,应当成为参加数学活动的一 分子；（3）赐予同学充分的时间和空间让同学争论与摸索,自己得出结论；以上几点在 本节课中表达得较好,获得了胜利；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载不足之处：本节课在同学探究的过程中赐予同学观看的材料较少,针对循环小数的重点“ 依次不断重复” 这几个关键词语可以再出几道练习题,使同学能坚固的把握循环小数 的特点；在授课的过程中虽有同学主体性的学习但是仍有老师的主导性表
23、达；在练习的 设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式,同时也可以增加循环小数 与无限不循环小数的区分使同学更清晰的懂得循环小数；其次由于循环小数是同学第一 次接触,因此老师可以让同学读一读循环小数的读法；用运算器探究规律教学反思一、创设问题情境,引出课题“ 创设情境” 是数学教学中常用的一种策略,有利于同学解决数学内容的高度抽象 性和学校生思维的个体形象性之间的冲突；依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开 放性的问题情境,解放同学的思想,让他们敢想；解放同学的嘴,让他们敢问；依据低 年级同学都对小动物比较喜爱的特点,我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴 找规律引出的一系列问
24、题；用这条情感线来支撑学问线和才能线,使同学在轻松开心的 氛围中获得学问,提高才能；二、充分利用教材,制造性使用教材本教学设计教学层次清晰,留意合理地处理“ 教” 与“ 学” 的关系,实行层层推动 的方法；拓展同学的思维才能,引导同学运用规律三、充分让同学自主探究、合作沟通；留意合作探究、 沟通；学校数学课堂是一种师生交往、 积极互动、 共同进展的动态过程；在本课中, 既考虑到同学对学问技能目标的落实,又考虑到情感、 态度、价值观的实现；几节课下来,感觉到大多数时间同学思维活跃,畅所欲言,能够积极投入到学习和探究名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 -
25、- - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载中来；总之,在这三节课的教学中,努力表达标准的新理念,教学过程与教学方法表达以同学为主体,敬重同学个性化思维,留意合作学习,相互沟通、启示,面对全体,使不同层面的同学都有所进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载解决问题教学反思五年级一班本节课主要是教学乘法两步运算,连乘应用题有两种解法；在教学时,为了充分体 现新课改理念和争论点,我留意调动同学的学习体会和生活体会,采纳独立尝试、争论 等方式,让同学主动探究解决问题的方法；在教学过程中,让同
26、学已把握的学问技能对 解决新问题产生积极的影响,表达同学学习的自主性；纵观整堂课的教学过程,我认为 本课有以下几方面的特点：1、从旧知引新知,让同学从两个一步应用题合成两步解答应用题；接着请同学依据 题目的信息摸索：要求 3 个方阵一共多少人？第一步先求什么？其次步再求什么？要求 同学独立摸索,再同桌沟通 , 最终全班沟通,同学积极性很高,而且有利于同学对不同 解法的懂得；使同学深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活,最终应用于生 活；教材里两种解法都采纳综合法思路引导同学分析推理；第一种解法是引导同学依据 每个方阵有 8 行,每行有 10 人的条件摸索能求什么问题,再依据什么求出题目的
27、结果,然后依次用分步列式和综合算式解答；其次种是先引导同学依据另外两个联系的条件思 考能求什么问题,再依据什么求出题目的结果,然后依次用分步列式和综合算式解答；让同学用综合法思路来分析数量关系,有利于同学找出不同的中间问题,懂得两种解法 所表示的不同的数量关系, 明确两种解题方法的区分, 便于同学把握分析和解答的方法；2、同学自主的探究与合作沟通相结合；通过自己独立摸索,小组争论,全班沟通,同学的思维和方法得到了充分的展现；连乘应用题显现了几种不同的方法,而且同学普 遍能讲出道理来,同学真正成为学习的主人,积极的参加教学的每一个环节,努力的探 索解决问题的方法,大胆的发表自己的观点；把时空有限
28、的课堂变为人人参加、个个思 考的无限空间；3、突出同学主体位置,进展同学创新思维；应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理；本节课在分析应用题时,让同学从情形中发觉问题、提出问题并解 决问题；提出问题和解决问题的过程是同学思维的过程,在课堂上给同学留有充分的时 间和空间,让同学去探究；这样教学不仅使同学的主体位置得到了充分的表达,也使学 生的创新思维得到的进展；在教完这节课后,我觉得大部分同学都能在老师的引导下自主地解决问题,并且能 一题多解,思维才能得到了明显提高,但少数同学由于才能有限,所以自主学习对他们 来说,仍有点困难,仍有些同学口头表达才能有待提高名师归纳总结 - - - -
29、 - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载观看物体教学反思五年级一班观看物体设计意图是,这部分内容是在同学已经能观看 23 个小正方体摆成的物体的基础上,进一步学习观看4 个小正方体摆成的物体；在学习活动中,多次让同学参加观看活动,勉励同学能依据指定的视图要求进行摆物体的活动,发挥各自的想象力,探究不同的拼摆方法, 从而使同学的直观摸索才能和空间想象才能得到更为充分的锤炼；在观看、比较、实践中,帮忙同学进一步积存体会, 从而深化对实物与视图关系的熟识,进展空间观念； 在教学过程中, 充分利用多媒体教学设施, 形象直观地对物体进行
30、观看,提高学习效率,培育他们的学习爱好；从上课的成效来看,基本达到了教学目标,就是同学在语言描述上仍欠缺,同学的 主动探究欲望不强,以及我的教学语言组织得不够简洁,严密；以下是我对这节课的一些体会和摸索：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2,但是假如就这些教学内容, 整节课就显得比较单薄,没有训练的深度和广度；现在我们应当制造性的使用教材,不再是教教材,所以我增加了这节课的教学任务,教学例题和想想做做1-4,从上课的情形来看,正好是一节课教学时间, 比较充实； 另外对书上的题目进行了改良,例如想想做做 3,书 上原先是从上面看到的是三个横着的正方形,我把它改成了从正面看到
31、的是三个横着的 正方形,一字改动,提高思维的难度,调动了整个教学气氛,原先只有三种摆法,改了 一下就有 8 种摆法,充分调动了同学的学习积极性；二、练习的层次性 针对以上的教学内容,如何有机的结合,使之浑然一体,我在教学设计上表达了练 习的层次性；第一我在进行例题教学时,让同学在观看三个不同的物体时,先让同学摆 一摆,从正面,侧面,上面进行观看,把观看到的外形画在表格里；然后沟通发觉,得 出不同外形的物体,分别从正面、侧面和上面看,看到的外形可能是相同的,也有可能是不同的；接着我支配了连线练习（想想做做2）,这部分是使同学沟通视图与物体的联系,然后观看三个不同的物体, （想想做做 1）,提高了
32、观看的要求,要求：外形相同的画一个图形,外形不相同的画三个图形；出外形相同的面,以上练习只是依据由立刻给出很多不同的物体, （想想做做 4）,要求找 4 个小正方体摆成不同的物体来观看外形,深化了实物与视图关系的熟识,进展了空间观念,这部分内容教学较简洁,最终我练习了根名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载据视图来摆出不同的物体,这部分学问相对较难,这样设计练习有坡度,表达练习的层 次性,由易到难,由浅到深；三、教学语言的描述 在教学语言的描述上, 本节课我力求做到了语言规范, 在同学上台用教具摆
33、物体时,尽量在语言描述上表达得清晰,如：三个小正方体横着摆成一行,然后把一个小正方体 摆在左边小正方体的前面,从视平线上观看物体的三个面 四、同学的操作 对于这节课,我精确把握了教学要求,每个同学我预备了学具,切实组织好活动,使每个同学都能真正参加进来,同学通过,操作,观看,比较,强化了视图与实物的认识,做到不以老师的演示来替代同学的操作,不以对教材中的插图观看来替代对实物的 观看；五、敬重个体差异 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体,我勉励同学摸索不同的摆法,锤炼学 生的直观摸索才能和空间想象才能,让同学自主探究,然后小组沟通,启示想象,在交流摆法时,我确定了不同同学的摆法,有的同学摆了4 种,有的同学摆了6 种,有的学生上台摆出了第七种摆法,第八种摆法,我都对同学进行了夸奖,但我没有让全部同学 都能拼摆出八种不同外形的物体,这表达了新课标的理念,让不同的同学在数学上有不 同的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页