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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一、多项挑选题（每道题2 分）式” 是（ BCE ）；A基础性B训练性（ ABC ）；1训练活动的基本要素包括（ ABCE ）；A. 文艺训练式B. 社会式 C.学校式C先导性D全局性 E 可连续性A课程方案B课程标准A. 训练者D. 生计训练式 E.家庭式16训练现代化是一个系统工程,具有多元的目C教科书D作业 E考核B. 受训练者9从根本上看贯穿训练活动的基本冲突、基本标,其内容包括（ ABCDE ）；24课程方案的内容一般包括（ BCDE ）；C. 训练内容规律是（ AD ）；A训练观念现代化B训练内容现代A培育目标B 教 案D. 训练方
2、针A. 训练与社会进展之间的冲突化科目E. 训练手段B. 训练与自然之间的冲突C训练条件设备现代化D训练治理现代C学科开设次序 D.各门学科教案时数2 未 来 的 学 校 教 育 将 呈 现 以 下 的 特 点C. 训练与课程之间的冲突化E学年编制和学周支配（ ABDE ）；D. 训练与人的身心进展之间的冲突E老师素养现代化25课程标准的框架结构主要包括 ABCDE ；A. 追求训练民主化的纵深进展E. 训练与生产力进展之间的冲突17人的身心进展的规律具有（ BCDE ）等规A前言B课程目标B. 追求训练的多样化10人口质量是指人口总体的（ CD ）；律；C内容标准D 实 施 C. 追求训练的
3、标准化 D. 追求训练的国际化A职业素养B 劳 动A稳固性B 顺 序建议E. 追求训练的终身化才能性E术语说明3夸美纽斯提出的影响至今的三个教案原就是C身体素养D 科 学C阶段性D不平稳性26综合实践活动的作用包括（ACD ）；（ ACD ）；文化素养E个别差异性A增强同学实践才能B健全同学的体A. 直观性原就B. 前 景E适应才能18下面哪些人是“ 个人本位论” 训练目的观的魄训练原就11社会生产力和科技进展水平对训练产生的制代表人物（ ABE ）；C丰富同学生活体验D增强同学的社C. 巩固性原就D. 循 序约和影响,详细表现在（ ABCDE ）等方面；A卢梭B裴斯泰洛齐 C斯宾会责任渐进原
4、就A训练目的B训练的进展规塞感 E增长同学的学问E. 平行影响原就模和速度D孔德 E马斯洛27加德纳教授的多元智力学说,认为每个人的4赫尔巴特把教案的过程分为四个阶段,即C教案内容D 教 案19下面哪些人是“ 社会本位论” 训练目的观的智力都是如下多种智力的组合（ ABDE ）；（ ACDE ）；方法、教案设备代表人物（ BDE ）；A言语 / 语言智力、规律 / 数理智力A. 清晰（明白）B. 识记 C.联合E教案组织形式A卢梭B孔德 C 马斯洛B视觉 / 空间关系、音乐 / 节奏智力、身体/ 运动D. 系统 E.方法12. 影响训练进展规模的因素主要有（AB）；D那托尔普 E涂尔干智力、
5、C解决问题的才能5. 杜 威 对 教 育 性 质 判 定 的 几 个 命 题 是A人口数量B 生 产20 1996 年国际 21 世纪训练委员会递交的报告D人际交往智力（ ACD ）；力科技进展水平训练财宝隐藏其中提出了训练的四大支E自我反省智力、自我观看智力和存在智力A训练即生活B训练即仿照C社会政治经济制度柱,它们是（ BCDE ）；28询问与指导的主要形式有（ ABCE ）；C训练即生长D训练即体会的不断改造D社会文化A学会反思B 学 会 认 知A学习指导E训练即训练E法律制度C学会做事B职业生涯指导6赞可夫依据其一般进展理论,提出了闻名的教13打算训练目的因素有（ AB ）；D学会共同
6、生活E学会生存C心理询问与指导D社会交往指导学原就（ ABC ）；A政治经济制度B生产力和科技进展水平21我国同学要学会（ABD ）的学习方式,才能E休闲指导A高难度原就B 高 速C人口质量 D文化观念适应课程改革所带来得变化；29心理询问与指导的内容包括（ ABCD ）；度原就E文化传统A. 合作学习B. 自主学习 C.制造性学A学习方面B 生 活C把握学科结构原就D 发 现14训练内容受如下哪些因素的制约和影响习方面学习原就（ BD ）；D. 讨论性学习 E.接受性学习C人际关系方面D进展方面E以理论学问为主导原就A人口数量B 生 产22新课程改革在课程结构上,从学校至高中设E就业方面7陶
7、行知的训练思想集中表达在（ BCE ）；力和科技进展置了必修课程“ 综合实践活动” ,其主要内容包30心理询问与指导的方式有（ ABDE ）；A. 训练即生活B. 社 会C社会政治经济性质D 社 会括（ ABDE ）；A直接询问B 间 接即学校文化本体A信息技术训练B讨论性学习指导C. 生活即训练D. 学 校E社会政治经济制度C合作学习D 社 区C潜移默化D 协 调即训练15训练先行的理论基础在于训练是具有服务与社会实践沟通E. 教案做合一（ ACD ）E劳动与技术训练E营造情境8晏阳初在实施乡村训练中概括出的“ 三大方的产业；23 学 校 教 育 内 容 的 具 体 规 范 形 式 包 括3
8、1学校训练的主要途径有（ ABC ）；1 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - A教案B综合实践活动E敬重儿童观点和看法原就话10布鲁纳认为对任何学科的教案,都必需使C询问与指导D家庭训练40以下哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童同学把握该学科的基本结构_；6.人口增长率会影响到以下哪些训练因素（E社区训练享有的合法权益（ ACDE ）；11前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有一）；32 当 代 社 会 存 在 的 基 本 教 育 形 态 是A. 生存的权益B. 婚姻的个现有的进展水平和一个可能的进展水平,两（ A
9、BC ）；权益训练目的训练内容训练进展规个进展水平之间的范畴是“_最近进展区 _” ；A. 社会训练B. 学校训练 C. 家庭训练C. 受敬重的权益D. 受训练模训练结构训练质量12素养训练的主渠道是课堂教案；D. 终身训练的权益13训练现代化第一要依据社会现代化的要求7.在人的进展的关键期,施以相应的训练,这E. 高等训练E. 安全的权益来确定培育具有现代素养的人的目标；33家庭训练的特点包括（ ABCDE ）；1对一般训练学的内容进行深化学习和特地研是遵循了人的进展的（）；14训练现代化的内在特点表现为训练_主A先导性B感染性 C 权威性究时又分为：（ A B C D ）；稳固性次序性阶段
10、性不平体性 _和训练 _民主化 _；D终身性 E针对性A. 训练原理 B. 教案论 C. 德育原理 D. 学15提高质量留意效益是训练优先进展的生衡性个别差异性34以下内容哪些属于社会训练的特点命,而要提高训练质量,第一要提高_老师校治理学 E. 训练心理学（ BCDE ）；8.“教 也 者 , 长 善 而 救 其 失 者 也 ； ”出 自_的质量；2主见从个人自身进展的需求动身,依据人A系统性 B 多样性 C 群众性（C）16实现“_两基 _” 是落实训练优先进展的D补偿性 E 开放性的本性的需要来确定训练目的的“ 个人本位中庸论语学记重中之重； _基础训练 _是提高全民族素养35老师专业结
11、构的构成要素有（ ABD ）；论” 的代表人物有（ ABD）；的奠基工程；说文解字师说A. 老师专业精神B. 老师专业学问17在训练领域,人的进展主要指_身体 _A卢梭 B 帕克C. 老师职业道德D. 老师专业才能 决 定 教 育 性 质 的 根 本 因 素 是和 _心理 _两个方面的进展；E. 老师专业态度C狄尔泰 D罗杰斯（ B ）；18遗传素养为人的身心进展供应了必要的36英国“ 新学校” 模式推行的训练方式是E斯普朗格_生物前提 _和进展的 _潜在可能性 _；社会生产力政治经济制度（ BDE ）；19在儿童心理进展中,_少年 _期是一个关3训练产业作为其他非育人产业共同需要的上层建筑科
12、学技术人口质量A老师中心B 儿 童键期,这个时期又称为分化期、_危急期 _、二、 填空题（每道题 1 分）中心上位产业、前提产业,打算了其在社会大系迷惘期、关键期、_可塑性 _最大的时期；统中具有（ .ABC ）的产业位置；1训练的基本构成要素是训练者、受训练C书本中心D社会中心20关于人的身心进展的动因,有_内发论E活动中心者 、训练内容、训练手段；_和_外铄轮 _两种相互对立的学说；A基础性 B全局性2“ 不愤不启,不悱不发” 训练思想最早出37道尔顿学校模式要求老师的工作坚持三项原21人的身心进展的_次序性 _特点,决C先导性 D迟效性就,即（ BCD ）；自 _论语；定了训练活动必需循
13、序渐进地进行；人的身心E可连续性3中华人民共和国义务训练法是于1986A公平B自由 C合作进展的 _个别差异性 _特点,打算了训练活D时间预算 E集体讲授4新课程标准的目标范畴不应仅仅是对学问年 4 月颁布的；动要因材施教,不能搞一刀切；4训练的本质就是人的培育；38其次次世界大战后老师职业进展的特点是：22我国现行的训练方针是_1995_年,全国方面的要求,而涉及到一个完整个体进展的（ ABCDE ）；51904 年公布的癸卯学制,是我国以法令形人大通过的_中华人民共和国训练法_几个领域,即（ ABC ）；A. 老师职业职能的转变式颁布并在全国推行的第一个学制,它标志封中规定的,它第一次通过
14、立法的形式规定了我B. 教会学习是老师职业的新的工作方式A认知 B 情感建传统训练的终止与中国训练近代化的开头；国国家的训练方针；C. 老师职业被认定为专业性职业6 1632 年,捷克训练家夸美纽斯的_大教案23在训练财宝隐藏其中提出的许多C动作技能 D 思想品德D. 老师的终身训练得以实施论 _问世,标志着训练学成为一门学科的开重要思想中,最核心的思想是训练应使受训练E纪律始；E. 老师成为训练改革的重要因素者 _学会学习 _；5在训练学进展史上,第一本以心理学的研7. 卢梭的训练目的是培育自然人；39联合国大会通过的儿童权益公约,确立24我国基础训练的培育目标应以_素养教8. 皮亚杰认为,
15、儿童学问的增长和熟悉的进展了育 _的总目标为指导,即“ 以德育为核心,究成果为基础来论述训练问题的训练学专著青少年儿童的社会权益主体位置,这一核心精神遵循着熟悉结构不断建构的原理,这种建构是以 _创新精神 _与实践才能为重点” ；是德国赫尔巴特的（）；通过“_同化” 和“ 顺应_” 两个过程实现的；的基本原就是（ ACDE ）；25 1972 年,埃德加 富尔在学会生存 大 教案论 普 通教 育 学 A无鄙视原就B爱护儿童原就9赫尔巴特对训练理论的一个突出奉献是提训练世界的今日和明天中提出了_培育完爱弥儿训练论训练漫出了 _训练性原就,这条原就揭示了一个一般C儿童利益正确原就D敬重儿童尊严人
16、_的训练目的,其目的是_学会学习 _,原就的训练规律；实现的途径是 _终身学习 _；2 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 26国基础训练新课程改革的基本价值取向缘由有生理因素、传统观念的影响和_学校11 学校教案内容科学的富有规律的排列组主性、能动性、制造性；是：为了 _每一个同学 _的进展；训练 _的不足；合,指的是教案内容的编排要统合考虑学问24. 强调在集体中通过集体进行训练的集体主27凡是可以对受训练者产生影响的都可以作42在“ 以人为本” 训练理念下的训练实践,的规律次序和人的心理认知次序；义训练思
17、想的代表人物是马卡连柯为训练内容,但是学校训练的内容重点强调其自然就是 _以同学为本 _；_基础性 _、 _系统性 _和指向性；1.洛克在论述训练的内容时,第一次把训练12. 职业生涯指导,是指为同学的生涯设计提25.我国基础训练的培育目标应以素养训练的总28语文课程的基本特点是,_工具性 _与_供帮忙,引导他们学会查找自我需要与社会的三大部分德育、智育、体育做了明确的目标为指导,即“ 以德育为核心,以创新精神人文性 _的统一；区分；需要的正确结合点；与实践才能为重点” ；29行为主义心理学家认为,自主学习有三个子过程：自我监控、_自我指导 _和_自我2朗格朗认为,终身训练的基本任务是使人13
18、. 心理询问以创设和谐民主的气氛为前提,三、名词说明（每道题3 分）强化 _；们为变化做好预备；通过测试调查班级活动、个别访谈等方法,1广义的训练：是自有人类以来就产生30通过职业指导,可以引导同学明白社会、3. 卢梭在 _爱弥尔的开篇就提出了培育什使同学能熟悉自我,明白社会,明白环境；的训练；训练是人类社会特有的一种社会现_熟悉社会_,提高个体对社会的适应么样人的问题,明确把培育“ 自然人” 作为14. 所谓同学的年龄特点,是指在肯定的社会象,是培育人的一种社会活动；广泛地说,凡性；是有目的地增进人的学问技能、影响人的思想31一个人最早接受的训练是家庭训练,第一训练的目的；和训练条件下,不同
19、年龄段的同学在_身体品德的活动,不管是有组织的或是无组织的、个训练者是父母,这说明家庭训练具有_先导和心理进展方面所表现出来的一般的、典型4影响人的身心进展的主要因素,有先天的系统的或零碎的,都是训练；性_特点；遗传素养、后天的环境与训练；的和本质的特点；2狭义的训练：是人类社会进展到肯定32在人的一生中,享受最长的训练就是家庭15、同学因性别差异而产生的成果差异的主要历史阶段的产物；训练是训练者依据肯定社会训练,这说明家庭训练具有_终身性 _的特5.1997 年,日本文部省的训练改革方案的要求和年轻一代身心进展的规律,对受训练点；书指出要“ 努力实现国际化培育具有国际视缘由有生理因素、传统观
20、念的影响和、学校教者所进行的一种有目的、有方案、有组织地传33在学校训练工作中居于中心位置的工作是野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为育的不足；授学问技能,培育思想品德,进展智力和体力_教案工作 _；人类共同的学问技术财宝作出奉献_的新一16有用主义训练思想的主要代表人物是杜的活动,通过这种活动把受训练者培育成为一34我们对“ 老师” 可从以下三个方面懂得：定社会服务的人；第一方面是指 _职业 _,其次方面是指社会角代；”威,著有我的训练信条与民主主义与3训练思想：泛指人们对训练现象的认色,第三方面是指_训练者 _；训练等著作；6. 训练内容是训练活动中传授给同学的学问识,是指人们通过直接
21、或间接的训练实践而形35 1966 年联合国教科文组织在_关于教技能、思想观点行为习惯等的总和；17实现“ 两基” 是优先进展的重中之重,基成的对训练现象和训练问题的熟悉、观点和看师位置的建议_这一权威文献中提出“ 教础训练是提高全民族素养的奠基工程；法；师是专业性职业” ；7与社会要求和学校训练目标一样的休闲活4训练观念：是以观念的形式存在于教36近代以来,老师之间实行分工制度；制度动,对同学的成长起着积极作用,它可以使18人的身心进展的次序性特点,打算了训练育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人有两种：一是级任老师制；一是_科任老师制同学开阔视野、 . 陶冶情操 _、个性得到充分活动必需
22、循序渐进地进行；们的训练行为的训练主见、训练观点和训练评_；37国际21 世纪训练委员会用了这样一进展；19我国训练目的的理论基础是马克思主义关价标准等；个形象说法：“ 走向生活的通行证,_基础教5训练理论：是指人们在训练实践体会育_” ,这就是说,基础训练阶段要使同学学8. 在环境对人的进展所产生的影响中,社会物于人的全面进展学说；基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、有会学习,否就就使其丢失了生活的才能；20. 基础训练课程改革之后,同学的学习方式质生产方式制约着人的进展程度和范畴；一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教38培育同学的基础学力作为教案的任务之9. 规定不同类型、不同层次的
23、学校或专业培育的变革主要由传统的“ 被动学习” 转变为自主育思想；一,其核心或者说教案的首要任务是向同学传人的详细的质量规格是_培育目标（训练目学习” ,由“ 个体学习” 转变为“ 合作学习6训练流派：是指具有系统的训练思想授系统的文化科学_基础学问 _和_基本主见,以富有说服力的独到讨论成果占据第一技能 _；标）21.遗传素养为人的身心进展供应了必要的生讨论领域和讨论优势,在学术界具有广泛社会39同学是现实社会的成员之一,是处于10. 课程标准是教材编写、教案、评估和考试物前提和进展的潜在可能性；影响力的训练理论派别；_快速进展 _时期的人,是受训练的对命题的依据,是国家治理和评判课程的依2
24、2.传统的老师职业是传授学问,信息时代的7训练思潮：是指在肯定历史时期内,象；集中反映社会群体的训练意愿、训练要求和教据；老师职业是教人学会学习；40同学的主体性主要表现在以下三方面：育思想,流传较广、影响较大的一种思想倾向_自主性 _、能动性、 _制造性 _；23同学的主体性主要表现在以下三方面：自或思想潮流；41同学因性别差异而产生的成果差异的主要3 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 8训练方针：是由国家或政党依据肯定下,依据老师专业进展的不同阶段,对老师进四、简答题（每道题6 分）（ 2）训练是学问经济
25、社会进展的重要因素,社会的政治经济要求提出的,带有法律效力行的连续的、可进展的、一体化的训练；可为社会带来庞大的经济价值；的,关于训练工作的方向、目的、道路的总体或者答：老师训练是对老师培育和老师培（ 3）训练是现实生产力产生的重要手段；规定；训练方针是一个国家训练政策的总概训的通称,是师范训练与老师连续训练相互联（ 4）训练是学问创新的重要基础；1. 在训练过程中训练者的主体性表现：括,是全国各级各类训练活动必需遵循的准就系、相互促进、统一组织的现代体制,是实现6人的身心进展的规律：（ 1）训练者是社会文化和价值取向的传播和宗旨；老师终身学习、终身进展的历史要求；（ 1）人的身心进展具有次序
26、性；者；9训练政策：是一个国家的政府或政党19自我训练：是在训练者的启示和引导下,（ 2）人的身心进展具有阶段性；（ 2）训练者是科学学问和社会文明的传授制订的有关训练工作的指导方针和行政措施,受训练者对自己的品德表现进行自我熟悉、自（ 3）人的身心进展具有不均衡性；者；是人们为了规范训练行为而以国家或政党、政我监督、自我克制和自我改正；（ 4）人的身心进展具有个别差异性；（ 3）训练者是训练活动的设计者、组织者和府的名义颁布的训练行为指南；训练优先进展 ：两个内涵：其一是社会用于发7遗传素养在人的进展中的作用：实施者；10学校训练制度：即学制,是指一个国（ 1）遗传素养为人的身心进展供应了必
27、要的展训练的投资要适当超越于现有生产力和经（4）训练者是同学学习与进展的指导者；家各级各类的学校系统,详细规定着学校的性生物前提和进展的潜在可能性；（ 5）训练者也是一个具有自我提高才能的学济进展水平而超前投入；其二是训练进展要质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间（ 2）人的遗传素养优于动物的最大特定在于习者；的和谐关系；先于或优于社会上其他行业和部门而先行发它潜藏着进展的庞大可能性；2训练的本质特性：11义务训练：是指由国家强制实行的,展；（ 3）遗传素养的生物成熟程度制约着人的身（1）训练是人类社会特有的一种社会现象；适龄儿童必需接受的,国家、社会和家庭必需心进展的过程及其阶段；我国现
28、行的训练方针：训练必需为社会主义现（ 2）训练是人类社会特有的一种有意识的活予以保证的国民训练；（ 4）遗传素养的差异性对人的进展有肯定影动；12素养训练：就是全面贯彻党的训练方代化建设服务,必需与生产劳动相结合,培响；（ 3）训练是人类社会特有的传递体会的形针,以提高国民素养为根本宗旨,以培育同学养德、智、体全面进展的社会主义事业的建（ 5）遗传素养对人的进展影响大小与其本身式；的创新精神和实践才能为重点,早就有抱负、是否符合常态有关；设者和接班人；（ 4）训练是有意识的以影响人的身心进展为有道德、有文化、有纪律的德智体美全面进展（ 6）遗传素养对人的影响在人的进展的不同目标的社会活动；狭义
29、的社会训练 ,是指学校和家庭以外的社会的社会主义事业的建设者和接班人；阶段作用不同；3现代学制的进展趋势：13人的身心进展：指的是一个人从诞生文化机构以及有关的社会团体或组织,对社8环境在人的进展中的作用：（1）训练社会化与社会训练化；到成年期间在身心两个方面所发生的积极变会成员所进行的训练；（ 1）社会物质生产方式制约着人的进展程度（2）重视早期训练；化；和范畴；（ 3）初等训练入学年龄提前,义务训练年限老师训练与师范训练：这两个概念既有联系,14训练目的：有广义和狭义之分,广义（ 2）社会关系影响着人的进展的方向和性延长；的训练目的是指人们对受训练者在接受训练后又有区分：师范训练是指依据老
30、师的规范、质；（ 4）寻求一般训练与职业技术训练的正确结所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭标准培育训练老师的训练,主要是指老师的（ 3）社会的精神文化影响着个体的身心进展合；义的训练目的,是指把受训练者培育成为肯定内容；职前训练；老师训练就是统合了老师的职前（ 5）高等训练显现多级层次,学校类型多样社会需要的人的要求；（ 4）社会环境的不同仍可能造成个体进展上化；训练和职后训练两个概念的新概念；15课程标准：是国家对基础训练课程的的庞大差异；（ 6）以终身训练思想为指导,实现训练制度基本规范和要求,是教材编写、教案、评估和“ 老师职业专业化”是说：老师职业是专业性（ 5）环境因素对人的影
31、响带有肯定的自一体化,进展连续训练；考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基发性和偶然性；职业；要依据专业标准,使老师职业成为专4有用主义训练思想的“ 做中学” 理论：础；9马克思关于人的全面进展训练思想的本质杜威认为：自然的进展进程总是包含着业性职业；老师职业成为专业,需要一个过16合作学习：是指同学在小组或团队中与核心就是：每个社会成员在智力和体力上都从做中学的那些情境开头,因此,教案过程应为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互程；得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一该就是做的过程；助性学习；社区训练 指的是以肯定的地域为界,学校与社的进展；从做中学实际上就是“ 从活动中学” ,17
32、讨论性学习：是指从学科领域或现实该思想的本质特点为：区具有共同训练价值观和参加意识,并双向“ 从体会中学” ,要给儿童创设各种活动的情社会生活中挑选和确定讨论主题,在教案中创（ 1）全面进展的人的量的方面规定性智境,指导儿童利用各种材料和工具,进行探究服务,互惠互利,学校为服务社区,社区依设一种类似于学术讨论的情境,通过同学各种力和体力的尽可能多方面的进展；式学习；探究活动,获得进展,特殊是探究精神和创新赖于学校,旨在促进社区经济、文化和训练（ 2）全面进展的人的质的方面规定性智5训练的经济功能：才能的进展的学习方式和学习过程；力和体力的充分的、自由的进展；和谐进展的一种组织体制；（1）训练是
33、提高经济效益的重要前提；18老师训练：是在终身训练思想的指导（ 3）全面进展的人的度的方面规定性个4 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人智力和体力的统一进展；15当代同学观：当个体已有水平与外部环境要求之间显现现有课程结构强调学科本位、科目设置过多且10我国基础训练课程改革的理念与策略：（ 1）以人为本的理念；冲突,使个体内部产生需要；当个体意识到这缺乏整合；（1）提倡全面、和谐进展的训练；（ 2）敬重的训练理念；种需要并且客观条件答应时,需要转化为动而新课程的课程结构打破了学科本位,以不（2）重建新的课程
34、结构；（ 3）重视同学进展性的训练理念；（3）表达课程内容的现代化；（ 4）依法施教的理念；机；在动机促使下,个体制定目标,实行行同地区和同学进展的需求为导向,整体设置九（4）提倡建构的学习；（ 5）自我训练的理念；动,最终满意需要,同时获得进展；这个过程年一贯的课程门类和课时比例,设置综合课（5）形成正确的评判观念；16 提 高 教 师 职 业 专 业 化 的 对 策（ 可 能循环往复,从而推动个体身心从低级向高级发程,表达课程结构的均衡性、综合性和挑选（6）促进课程的民主化与适应性；性）：11课程内容改革方面新课程的特点：（ 1）提高老师职业对训练理论的依靠性；展；性；第一,删除了原有课程
35、内容中艰深、晦（ 2）延长老师培育年限,实现老师的终身学4现代教案的任务：8三种训练力气整合的重要性有哪些？涩、陈旧的部分,使课程内容出现出简洁、明习；（1） 培育同学的基础学力；（ 1）三种训练力气的整合,有利于训练在时了、有条理和新奇的特点；（ 3）严格老师的入职和解职标准,提高老师（2） 建构同学个性化的多元智力结构；空上的相互连接；（2）三种训练力气的整其次,增加了与同学和社会现实生活相关的专业自主性；的成分,使课程内容更加详细、更富有生活气（ 4）厉行严格地老师职业伦理规范；（3） 培育同学的创新精神和实践才能；合,有利于整个训练方向上的高度一样；息；1在终身训练体系下,学校训练面临
36、哪些挑（4） 培育同学的态度和价值观的形成；（3）三种训练力气的整合,有利于加强各再次,舍弃以往对课程内容进行统一尺度5生产力和科技的进展的水平对训练的制约种训练的互补作用的界定,实现课程内容标准的层次化；战？与影响：9当代同学的时代特点表现在那些方面？12综合实践活动的性质与特点：（ 1）终身训练转变了传统训练的理念；（2）（1）整体性；（1）它制约着训练目的的制定；（ 1）主体意识增强；（2）信息猎取方式多（2）实践性；终身训练转变了传统训练的目的和功能；（2）它影响着训练事业进展的规模和速度；样；（ 3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈（3）开放性；（ 3）终身训练转变了传统训练的内容和
37、方（3）它影响着教案内容的挑选和专业设置；群体影响较大；（4）生成性；法；（ 4）终身训练转变了传统训练的阶段（4）影响着教案方法、教案设备和教案组织10简述训练现代化的内容；（5）自主性；13其次次世界大战以来老师职业的进展趋势和组织；总之,终身训练和终身学习必将极形式；教 育 观 念 现 代 化（ （ ） 教 育 容 现代 化 ；（ 1）老师职业职能的转变：以“ 学会生存”大地转变工业革命以来以学校为中心建立起6马克思主义关于人的全面进展思想的本质（）训练条件设备现代化；（4）训练治理为其根本职能,要求以“ 四个学会” 作为训练来的训练制度和训练关系,因此转变学校的和核心是：现代化；（ 5
38、）老师素养现代化的原就；专属性和封闭性也就成为训练改革的必定选每个社会成员在智力和体力上都得到尽可11 简述我国实施新课程改革的背景. （2）教会学习是老师职业的新的工作方式；（3）老师职业被认定为专业性职业；择；能多方面的、充分的、自由的和统一的进展；（）训练观念滞后,人才培育目标己不能完（4）老师的终身训练得以实施；2. 自然主义训练的基本观点是什么？其涵义包括：全适应时代的需求；（）思想品德训练的针（5）老师成为训练改革的重要因素；（ 1）反对中世纪宗教训练或封建训练对儿童14训练如何满意同学的期望与要求：（1）全面进展的人的量的方面规定性,即智对性、实效性不强；、（）部分课程内容陈（
39、1）使同学达到基础性、进展性与制造性学个性的压抑,主见训练要遵循儿童的自然本力和体力尽可能多方面的进展；旧；、（）课程结构过于单一,学科体系力的统一；就是要使同学把握在社会上生存的性；（ 2）训练的目的在于培育适应资本主义（2）全面进展的人的质的方面规定性,即智相对封闭,难以反映现代科技、社会进展的新技能,把握必要的基础学问、基础才能,以及生产关系和社会关系需要的身心和谐进展的力和体力的充分的、自由的进展；内容,脱离了同学训练和社会实际；、（）自我进展的才能和将来社会所需要的必要的创人；（ 3）学校应使儿童开心地生活和学习,造意识和制造才能；（3）全面进展的人的度的方面规定性,即个课程实施过程
40、基本以老师、课堂、书本为中（ 2）对同学进行必要的价值观的引导；对学依据儿童不同年龄阶段的身心特点进行训练；人智力和体力的统一进展；心,难以培育同学的创新精神和实践才能；生进行有价值导向的训练,进展他对事物价值（ 4）训练原就和方法应“ 仿照自然” ,反对7. 我国新课程与现行课程在课程结构上的根本（）课程评判基本只重视学业成果,忽视学的观看力、摸索力、判定力以及批判才能,帮体罚；助同学建构能适应社会进展的新的价值体系,区分；生的全面进展；、（）课程治理过于集中,最终形成一种稳固的、个体进展与人类进展方3人的身心进展的动因：使课程不能适应当地经济、社会进展的需求和向相一样的价值观和行为方式；5 / 8 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学多样进展的需求等等（ 1）受训练者的主观能动性；做设计和试验,从而促进自身的专业进展；2联系实际,谈谈你在实施素养训练过程中（ 2）训练的自身状况；影响老师常规教案方式,老师的角色发生了五、 论述题（每道题16 分）是如何处理素养与学问、才能的关系的；（ 3）家庭环境的