估算的教学反思[本站].docx

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1、 估算的教学反思本站 估算教学反思 在估算时让学生体验到应当依据不同的实际状况进展估算,有时要估大,有时要估小.但结合实际教学,我认为可以把这点放在下节课,本节课主要让学生把握并娴熟除法估算的方法下面就估算课的教学谈谈一些教后感想。 1、学生的学习兴趣比拟高 为了到达更好的课堂效果，我首先对前面的两位数除以一位数的口算进展了复习。课堂上我用比拟贴近学生实际生活的买西红柿情境引入，加以语言的激趣，充分调动了学生的学习积极性，让学生沉醉在好玩的数学学习之中。 2、培育了学生较强的估算力量 估算在实际生活中是应用性很强的一种计算方法，因此，做每道题之前我都让学生说说是怎么估量的，把握估算的根本方法。

2、在做笔算之前，都让学生先估一估，培育学生估算的意识，养成做题之前先估算的好习惯，而在笔算之后通过再回想刚刚的估量是否差不多来提高估算的正确性。由于学生平常对加法、减法和乘法的估算方法驾轻就熟，课堂上能下意识地把这种方法迁移到今日教学的除法上来，成效较好。 3、在培育学生擅长观看和思索的力量方面还需更突出 教案设计的时候我就比拟重视在教学过程中培育学生的观看和思索力量，这对学生主动猎取信息和学问的力量是很有帮忙的。比方在学习例1时，我首先让学生认真读题，追问：“你读了这道题目，觉得哪里需要提示大家留意？”学生很快从问题中找到了答案，问题中消失了“大约”两个字，证明这道题的目的是要估算，而不是笔算

3、。由于在口算整十数除以一位数时，我常常问学生你们怎么算的这么快的，发觉了什么隐秘了？培育了学生的观看、思索力量，因此在估算时，学生很快就从联系旧知处想到：要把59估成60，并时时活用这种观看思索的力量来学习本课的其他学问。课堂教学中，随着教学深入，学生很快发觉3469？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，3509除不尽，有余数。也就是说，在除法算式3469中346不能根据四舍五入的方法来进展估算，那么把346估成多少适宜呢？通过小组争论有的认为把346估成360，有一小局部学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面争论起来。很快争论结果出来了，把346估成360最适宜

4、。没想到把要解决的问题交给学生自主探究能产生这么好的教本堂课的重难点。 虽然在今日的课堂上有所表达这种力量的培育，但这种培育还不够强调、明显，还可以更突出、更明确、更深刻，让学生脑子里有很剧烈的观看思索意识，更好地理解估算的方法，知道联系表内乘法口诀表来进展估算。使学生对估算能更清楚地理解。 4、在抓学生错题的时候还需更典型 对典型错误的思索还需要进一步深入。在学生估算练习中，我巡察了，辅导了，也展现了学生中的错题，让其他学生订正了，但这个错题是不是学生的错误典型呢？需要进一步思索。由于大局部教师在让学生做题之前就该对学生的错误有个预设。在课前，我也有作这样的预设，但当我的这种预设在学生错题中

5、没有找到的时候，我就随便找了一位学生的错题来订正，显得这种纠错有点形式化。 5、把握教材的时候还需更透彻 在上课前，我认真分析了教材，花了许多精力在让学生把握估算，能正确进展估算上，注意加强估算、口算、笔算间的联系，口算整十数除以一位数与估算整十数除以一位数的联系，但没有充分考虑到要制造性地运用教材场景图，这是我在上完这节课后猛然领悟到的一点，制造性地运用教材能帮忙学生更好地把握新学问，在以后的教学中要多多留意。 计算教学的历史是很长远的，估算对计算的验证起着不行估量的作用，日常生活中的应用也是特别广泛的。所以，在今日教授估算时，不仅要让学生会正确进展计算，更重要的是让学生把握估算的方法，能够

6、举一反三。这是我始终在不断思考和努力尝试的！ 其次篇：估算教学反思 估算教学反思 估算教学反思1 试估算某个方阵出操的同学人数有多少，家中住房的有用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的熟识以后，可让同学尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的熟识以后，可让同学估量一些物体的长度、宽度或厚度。 一、提倡算法多样化，培育同学的创新力气 每一种算法都是同学思维活动的表达，无论对错都是同学思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化表达了思维方式的多样性，解题策略的多样化、思考角度的多元化。制造

7、力作为一种简洁的高层次的心智操作方式，是多种认知力气、多种思维方式共同作用的结果,在此之中同学可以捕获到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。 算法多样化,敬重同学的思维活动，确定同学的学习过程，让同学感受到成功的喜悦。不同同学由于生活阅历，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的熟识、理解和把握，从而形成自己独特的学习共性。算法多样化给了每个同学表达的时机，在一次次的沟通中，同学逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习共性，这种学习共性，有助于开发同学的创新潜能。 二、留意实践活动，进展空间观念 在空间与图形教学中，教师应当依据同学的特点，赐予同学充分的时间

8、和空间从事数学活动，让同学在经受一个个“数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的“过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学学问和具有“数学颜色“的生活阅历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学觉察的 估算教学反思2 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。 估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与准确数比拟接近的近似数就可以了。随着科学技术

9、的进一步进展，生活中进展估算的次数要比准确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培育估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让同学先来估一估大约是多少，同学也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。 这节课是在同学学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的根底上进展教学的，虽说同学已经把握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估

10、算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估量出或许的结果。同学简洁消逝的问题是，1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。2、看成有倍数关系的数后，计算结果消逝了偏差。3、有的估算不用看成整百整十数便利，如784，839，同学还不太清楚。究其缘由第一个错误的产生是由于同学受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；其次个错误的产生是由于上一节课的口算除法的根基还没有打牢；第三个错误同学还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么便利怎么算。针对这几个错误我让同学一步步体

11、验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，便利和接近准确值是估算最根本的要求。同学们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进展运算的数最便利，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大局部同学能把握除法估算的方法，把握估算的技能。 同学把握了估算的算法，但是我觉得在培育同学的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，同学还是有些模糊。比方在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型 (1)条件中有大约,问题中有 (2)条件中无大约,问题中有大约; (3)条件中有大约,问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说同学就是大

12、人也要先考虑考虑，还不愿定对不对呢。假设一味的强调这些我想也就违反了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考同学而是要同学养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活效劳的呀。 估算教学反思3 仿照吴正宪教师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求同学估算大象的质量。消逝如下几种状况：1、精算（很多），2、先精算出准确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比拟多）。无

13、一人用乘法估算，教师的一再启发：有没有比拟简洁的估法，教师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个同学想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立即请他抄在了黑板上，然而全班同学都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。 怎么会消逝这样的状况呢？吴正宪教师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我们一般教师的课堂上怎么一个也没有？好不简洁启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的同学咋了？是教师的引导出了问题？ 静心思考，应当是同学没有真正体会到估算的价值，同学把估算的准确性放在第一位

14、的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知同学我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！同学明白这个道理后，才承受了4006这种估法。看来要想培育同学的估算意识，必需要让同学明白估算的目的和价值。 估算教学反思4 “数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让同学接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加乐观地投入到数学学习中去。如本课教学以富有的大海这一题材引入，唤起了同学的留意，激发了他们的参与热忱；又如针对低班级的同学对大量枯燥的口算、笔算不感爱好，简洁产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，关怀同学从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参与练习的热忱，也收到

15、了事半功倍的效果。 遵循“创设情境，觉察问题”“合作探究，解决问题”“呈现沟通，内化提升”“回忆整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。 重视同学的思维进展，给他们供给充分的思维空间。教学中，我尽量把同学的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让同学主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，同学争辩后得出了多种不同的方法。 运用迁移类推，觉察解题规律。教学中我重视同学已有的学问根底，放手让同学运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由同学在主题图中觉察问题，通过独立思考与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让同学同桌争辩出200

16、乘4的计算方法。 计算教学要和解决问题有机地联系起来，使同学进一步感受数学与生活的亲切联系，培育同学应用数学的意识与力气。使同学在练习中稳固学问；在稳固学问中建立情感；在建立情感中体验成功之乐，以此到达课虽尽而趣无穷的效果。 课堂预设不够，本以为同学可以立即想到把29看做30再与6相乘，但是同学的答复出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应当充分预设，生疏同学不只是熟识他们，还要了解他们的认知进展水平和已有的学问阅历。另外板出算式后，师应明确的引导同学进展估算，如：同学们能很快地估量出296大约是多少吗？比200多，还是比200少？ 估算教学反思5 三位数乘两位数的估算在

17、本节课的教学中，依据课程标准，立足于同学在已有学问的根底上感知新知，留意同学相互沟通、启发、探究力气的培育。鼓舞同学勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给同学供给了大的思维和探究的空间。 1、创设情景，富有吸引力，激起同学的学习与探究爱好。本课一开头就出示秋游活动图片，将同学的爱好调动起来，由问题背景“应当预备多少钱”引入估算的学习。 2、留意了赐予同学充分的时间，让其在独立思考的根底上，相互争辩、启发，共同探究，真正把学习的主动权还给了同学，使每个同学都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去觉察问题，提出问题，解决问题。从而培育了同学开放性、制造性思维的力气。在解决49104 的估算和计算时，

18、先支配独立计算，在小组争辩的.根底上全班沟通，这样把时间充分留给同学。在争辩谁的估算好一些时，强调应依据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导同学在沟通、比照中把握估算的方法。 3、从同学已有的学问力气和阅历动身进展教学，留意创设与同学生活联系亲切的情境，从选取同学最生疏的大事作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培育了同学运用所学到的数学学问解决生活中的现实问题的力气。 估算教学反思6 今日上的是乘法估算，从三班级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进展估算，我不知道对这些同学说什么好。 三班级到现在，

19、几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下： 重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算力气。 乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给同学创设估算的情境和供给估算的时机，让同学多做估算的练习。 在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，到达

20、共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中灵敏应用的力气。 加强估算，鼓舞算法多样化。 估算是标准中要加强的计算教学内容。由于，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培育同学的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中特地支配了估算的教学内容，还在笔算乘法中呈现了估算方法，切实表达了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让同学学会估算的方法。特别值得强调的是，估算意识和力气需要逐步培育。这就要求教师有意识、有方案地给同学供给估算的时机，让同学

21、运用估算解决简洁的实际问题，运用估算检查计算结果，让同学在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算力气。 另外，教学中要留意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算相互促进，达成共同提高的目标。更要鼓舞同学运用不同的方法解决问题，并通过比拟、沟通，知道什么时候选择什么方法进展计算更合理。这样，可以培育同学“能为解决问题选择适当的算法”的力气，从而进展同学的数感。 加强估算，重视培育同学应用数学的意识。 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题

22、的方式（例5），组织同学学习三位数乘两位数的乘法估算，让同学进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算便利。如，例5的教学通过解决购票的具体问题，使同学理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能便利算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中支配了6个需用估算的方法来解决的简洁问题，使同学通过解决这些问题进一步把握估算的根本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。 在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要

23、便利计算。课上消逝了种方案：第一种：把看成，把看成其次种：看成，把看成第三种：不动，把看成第四种：把看成，把看成。经过同学间的剧烈争辩，大家你一言我一语各抒己见。在争辩慢慢觉察了第四种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。 因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进展机械的估算训练，是难以提高同学解决实际问题的力气的。只有结合曰常生活进展训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况灵敏应用，才能提高同学估算力气。 估算教学反思7 新人教版三班级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让同学对计算又有了新的熟识。 教材支配了两个

24、问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考察同学对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪教师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准确算，这与我们生活是严密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进展了改编，让同学结合题意，在方法上进展取舍。 基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习 5元18元54元128元 （1）买和，要带多少钱？要付多少钱？ （2）满100元送购物袋，你预备买那几样？ （3）满150元送布娃娃，你预备买哪两样？ （4）假设满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？ 追问

25、:增加号，它最小是几元？ 【意图】 第一题只是起到稳固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。 【反思】 课堂上我让同学角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余同学供给策略。同学乐观性很强，尤其是第（2）题，当大局部同学在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买号就行，于是立刻评价同学：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，同学反响也特殊快，理由充分。通过这几题的训练，让同学切实感受到学习数学并不是毫无用

26、处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！ 估算教学反思8 本节课的教学目标是让同学体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培育同学的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，同学已经知道今日学习的内容确定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。 从今日第一节课的教学状况看，301班多数同学根本把握“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与准确计算结合起来”的教学策略同学把握状况却并不理想。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法

27、是，没有给足够的时间让同学亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课消逝的问题，其次节课重点局部的教学我临时进展了调整。 在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让同学想一想1243是不是只能把124估成120来进展估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室马上就沉静下来，同学个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个同学觉察剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让同学在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，同学们纷纷的开头点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的同学说一说。 为了进一步关怀同学稳固接近准确值的估算方法，在教学做

28、一做第1题2604时，我也重点增加了这种方法的训练。 通过改良了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。 估算教学反思9 乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。 教完这节课，有以下的反思： 1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力气目标，更应追求高远的育人目标。 在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比方：大家都做到了

29、将估算与生活严密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进展课的设计，把估算力气的培育与同学生活问题的思考联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思考问题，经常保持对四周事物有关数据的敏锐性。 2、一节好的课，应当严密联系同学的生活实际。 在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，在教学中首先选取贴近同学生活实际的问题创设情景，使同学产生估算的愿望，并在同学把握了估算意义的根底上，选取典型实例，让同学体验估算方法的多样性，灵敏性，从而为同学解决实际问题效劳。而从同学的反应看，估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。 3、一节好的课

30、，要有全体同学的乐观参与。 同学表现出对生活问题的敏锐和共性化的学习力气，课堂上有冲突的产生、与有同学之间的思维撞击，这样的课才具有生命力。在这堂课中，同学参与了，但缺少同伴间的沟通，如能让他们之间也有争辩有碰撞，对估算的理解将更有生命。 回忆我在备课过程中，自以为对教材作了确定的了解，还查阅了很多资料，而现在看来，这些只是为上这一节课而预备的，也仅仅是钻研了教材上的例题，查阅了许多教师的教学设计而已，对于与估算相关的本体性的学问又知道多少呢？深知要给同学一滴水，教师要做长流水，这长流水不应仅停留在学校数学课本上，还应阅读把握作为数学这门学科更广泛的学问。 估算教学反思10 加减法的估算是人教

31、版二班级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开头。 笔算、口算、心算和估算是学校生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入准确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或猜想的过程，也是同学计算力气的重要组成局部。 在以往的学校数学教学中，比拟留意同学笔算、口算力气的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比方：从家到学校估量有2千米，步行上学估量要用15分钟；带了10元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左

32、右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体状况进展估算，并能解释估算的过程”。 我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上第31页首次消逝估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没消逝，只要求用语言表达估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合具体情境进展估算，并解释估算的过程。”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进展了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式消逝估算的教学内容，但还没有消逝约等号。这

33、块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些教师，教师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给同学书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，消逝个别问题再个别解决。 在进展练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比拟。我先让同学写出估算的过程，来稳固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据同学的年龄特点和承受力气，只能让同学把准确计算的过程也写出来，来关怀解决其次个问题。我是这样处理的。 我想假设在复习这局部

34、学问时，我会解决下面几个问题： （1）创设一个让同学真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个或许，不需要了解准确数时，我们就需要估算。在寻常计算时推断结果是否正确也可以用估算来推断，如43+18=51 对吗？ （2）让同学学会估数，由于在估算中，估数是特殊重要的一步。 （3）确定要明确在二班级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算 估算教学反思11 教学内容: 北师大版第三单元体育场 教科书第33页、第34页练一练。 教学目标: 1、使同学把握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算。 2、能与同学沟通自己估量的方法，培育同学良好的学习习惯，形成乐

35、观主动的估算意识。 教具预备： 实物投影仪 学具预备： 同桌预备一篇文章、黄豆1千克 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 投影出示：宝鸡体育场举办的同根同祖 同一首歌大型演唱会图片。 1、师问：这是什么地方？他们在干什么？你有什么感想？ 2、师问：你估量这个体育场能容纳多少名观众？ 二、合作沟通、解决问题。 1、让同学认真观看体育场座位排列状况（投影出示课本主题图），估一估能做多少人？ （1）独立思考，估算整个体育场座位数。 （2）小组沟通，让每个小组同学说一说自己的估算方法，估算结果。 （3）小组选派代表，反应结果。 同学a：每小块看台大约有100个座位，一共有26个看台，大约有2600人

36、。 同学b：体育场每排大约有1300个座位，一共有10排，大约有1300人。 同学c：体育场上下两层为一个区域，每个区域有200个座位，大约有14个区域，大约有2800人。 同学的估算方法只要合理，都赐予确定的鼓舞和表扬，激发同学学习的热忱。 2、投影出示一个看台的放大图，让同学进展估算。 （1）数一数：一个看台的人数，告知有28个看台，你能估算出这个体育场一共有多少个座位吗？ （2）理解数量关系，列式解答。 28722100（人） 612281800（人） 把28看成30，72看成70，30702100，所以28722100 把12看成10，28看成30，610301800，所以612281

37、800 小结：一般状况，估算时是依据“四舍五入”法把数据估算成整十，整百的数，计算简便。 三、稳固练习 完成“练一练”第2题。 算一算“东方书报亭”10月上旬的营业额（引导同学独立完成，汇报结果） 四、合作沟通，实践应用。 （1）估量一张报纸，一张版面的数字（同桌合作） a、数一行的数字和总行数。 b、报纸折出一块的字数与整版字数 （2）小组活动：每小组拿出自带的1千克黄豆，估算大约有多少颗？ 活动要求： 1、同学每四人一组，各小组预备一千克黄豆。（提前布置好） 2、提问：每组有一千克黄豆，估量有多少粒。 3、先争辩估量步骤，再操作。 4、动手操作时合理分工协作。 汇报方法： 抓一把黄豆，猜测

38、有多少颗。 一个盒子盛出有多少颗，看1千克黄豆能装几盒，计算出1千克黄豆的颗数。 小组汇报估量结果： a、一把大约有一百颗，可以抓56把，估量有10056=5600（颗） b、一个盒子大约盛出有500颗，一千克黄豆大约能装11盒，估量有50011=5000（颗）。 以上活动只要同学说法合理，都要进展确定、表扬。 五、教学反思： 1、教师教学中，始终是同学学习的参与者合组织者促进者。因此，在设计课时，奇异的利用近期在体育场进展的“演唱会”导入新课。这样一下子就调动了同学的情感，使同学心情饱满、精神快乐的投入到新课的学习之中。接下来用估一估、算一算的形式激发同学的学习爱好，同时也使同学初步的感受到

39、生活中像这样的乘法估算问题随处可见，为新课的学习营造估算的气氛。 2、接受小组合作的方式，让每个同学合作沟通，培育他们专心听别人发言的习惯，吸取别人的特长，转变自己的缺点。 3、从同学生活实际动身，培育同学对具体事物能用不同的方法进展估算，启发同学进展思维，使同学共性化进展，让每个人都有表现的空间。 4、估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要准确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力气，教学时结合同学的生活实际，让同学依据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策

40、略解决实际问题。 估算教学反思12 在二班级下册的数学计算教学中，三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费确定的时间和精力。日常生活中解决实际问题往往不愿定要准确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算。教材认真落实标准“不失时机地培育同学的估量意识和初步的估量技能”的要求，在教学笔算的同时也教学估算。教学估算并不是把估算方法告知同学，而是在现实情境中激活同学已有的估量阅历，自己探究估算方法。教材第45页例题通过“买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？”这个实际问题，向同学提出估算要求，启发估算方法。在问题的引导下，同学把两个加数分别看成与它接近的整百数，通过整百数加法完

41、成估算。 数学课程标准中指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知根底和已有生活阅历上。”所以我在教学过程中，结合教学内容，选取同学生疏的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让同学体会到数学与生活的联系，增加同学学习数学的爱好。并在学习加法估算的根底上，让同学运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，同学在做数学中亲身经受“数学化的过程”，较快地把握了本课内容。但此时的估算毕竟是同学在低班级接触到的解决生活问题的数学新技能，真实的表达了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在实际的解决问题操作过程中，还是应多指导同学留意具体的状况具体对待，不能一概论之。 估算教学反思13 义务训练阶

42、段国家数学课程标准中指出:“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力气，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值，估算教学反思。“ 1、本课教学中我始终将对数的估量与数的熟识结合起来。本课学习是同学对万以内数的熟识的一个连续，对于千、万这两个较大的计数单位，同学们主要是借助情境进展推理、想象来熟识的，本课所学的“估量“是进展同学对较大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让同学数一数，体验估量的必要性，引导同学估量较大物品的数量，关怀同学逐步形成良好的数感。 2、合理利用时空条件，教给同学各种估量方法。教学中，我利用教材供给的走进农村、体验生活的素材

43、，扩高校生的估量空间，引导同学在现实的情境中提出有关估量的问题，同学沟通各自的估量方法，有的同学借助一个标准数来估量，有的借助估一局部来推想全体，还有的用到了估算的方法，教学反思估算教学反思。说出各自对估算结果的合理性解释，逐步进展同学的估算意识和估算策略，3、鼓舞同学自觉运用估算解决数学问题，鼓舞解决问题策略的多样化。 由于同学生活背景和思考角度不同，所使用的估量方法必定是多样的。对于同学中消逝的各种策略与方法，只要合理，我都准时赐予确定，并鼓舞同学用自己宠爱的方法估算。教学中我敬重同学的想法，鼓舞同学独立思考，让同学进展沟通争辩，在争辩沟通中体验解决问题策略的多样性，在相互评价和自我评价的

44、过程中，训练优化策略的思想方法。 估算教学反思14 本节课是其次单元万以内的加减法中第4课时的内容，在本册的教学中比拟留意估算学问的教学，数学新课程标准明确指出，“应重视口算，加强估算学问的教学”，因此在解决问题的过程中，选择适宜的估算方法，养成估算习惯，让同学明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。 本课教学时，首先让不同的同学依据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进展估算，这样既能满足同学多样化的学习需要，又能使不同层次的同学得到不同的进展。其次突出同学主体，关注同学学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的根底和纽带，“做数学”成为课堂进展的原动力。 但

45、是，我感觉同学对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让同学估算一下结果，但有许多同学是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是同学对估算意义的不理解，所以在练习中引导同学理解估算意义，就显得尤为重要。 其次同学对于估算方法把握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化，所以我在教学中，让同学充分自主的探究估算方法，但大局部的同学没有估算意识，估算方法还是教师的教为主，没能较好的表达以教师为主导，同学为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。 估算教学反思15 一：策略多样 每个同学的思维水平和思维方式是不同的，表达出多样性，所接受的估算算法是不同的。教师不要急于评判，更不能简洁地以为估算结果离准确结果越接近越好。只要同学能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进展鼓舞。重要的是同学在解决问题的同时提高估算的意识和力气，培育数感，并通过同学之间的沟通，体会算法多样性的思想。例如在二班级上册加减估算教学