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1、 中学物理说课稿范文中学物理说课模板(五篇)推举中学物理说课稿范文(精)一 1、第一节是“长度和时间的测量”。这一节的内容比拟直观、详细，学生承受起来比拟快，但是由于以前测量、记录时的错误习惯，许多学问点把握不牢，老是简单出错。比方被测物体末端在刻度线上的读数，许多学生遗忘了估读的“0”;还有就是对于单位的把握，由于学生没有学指数运算，单位换算有肯定的难度，固然这可以通过介绍相关的数学学问来解决，而对于每个长度单位在生活中的详细使用，许多学生就是茫然的，特殊是新接触的微米和纳米，还有比拟小的毫米，熟悉不是很清晰;另外有些学生对于分度值的理解不是很好，老是把分度值记为“mm”或者“cm”。 2、
2、其次节是“运动的描述”。这一节的内容比拟抽象，理解性的学问点较多。比方与参照物有关的问题，学生老是分不清晰一句描述物体运动的语句中，哪个物体是讨论对象，哪个物体是参照物。 3、第三节是“运动的快慢”。这一节的内容有点把第一节和 其次节的特点融合在一起的意思，学生对于速度公式的理解和变速直线运动的计算这两个学问点的把握不是很好，特殊是后者计算时简单张冠李戴。还有就是这一节涉及到运动图像，虽然教材没有要求，但是我还是讲了的，而学生没有学习正比例函数图像，把握起来有肯定难度。 4、第四节是“测量平均速度”。这是一节试验课，从学生学习的状况来看，把握得还不错，无论是对于试验的原理，器材，还是步骤，都还
3、是比拟清晰。 初二的学生才开头接触物理，由于数学学问的欠缺，处理物理学问的方法不完善以及以前的一些错误习惯，在学习第一章时会消失一些问题。我们可以通过单元复习，寻常小测验等多种手段加以解决，信任只要专心，应当能取得不错的效果。 推举中学物理说课稿范文(精)二 开学已经过去了一段时间，在详细教学工作中高一初始阶段，我注意了初中、高中学问的连接。现将我的实际工作反思如下。 在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比拟习惯于从自我的生活阅历动身，对一些事物和现象构成必需的看法和观点，构成必需的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所构成的思维定势，
4、会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的熟悉，造成学习上的思维障碍 初中物理教学是以观看、试验为根底，教材资料多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生理解；教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。 高一物理是高中物理学习的根底，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本领与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺
5、当的完成高一物理学习任务。 高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、规律推理来提醒物理现象的本质和变化规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的简单问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比方时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用
6、意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境转变很大，学生间由于不熟识，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本领，要求学生尽快适应学习环境和气氛，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 依据教育心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是构成拐点时；当学生对学问的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清晰，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标；并在 3学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速
7、直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不一样的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。 2）用图象表达物理规律，描述物理过程。 3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的熟悉在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，ll=2，1-10，-21，“天经地义”，此刻突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2ms的速度比lms大，学生难以理解。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问
8、题列出物理量之间的关系式，进展推导和求解，并依据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但初中学生升人高一时，无论在把握的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。 高一物理教师要重视教材与教法讨论中途经过思维加工，使局部新学问先与原有学问结合，变为再理解另一局部新学问的旧学问，从而使难
9、点得以缓解。” 所以，高一物理教师要讨论初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材构造，明白初中学生学过哪些学问，把握到什么水平以及猎取这些学问的途径，在此根底上依据高中物理教材和学生状况分析、讨论高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信念。 总之，在教学工作中，学生和教师正在逐步走向合作学习的正轨。 推举中学物理说课稿范文(精)三 教材分析 本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的根底上来熟悉电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。对电流表的使用教材以电流表说明书的形式消失，学生可对比电流表
10、的实物结合说明书来了解电流表的使用，有利于学生的自学，使学生养成在测量仪器使用前阅读说明书的好习惯。 通过教材中的“动手做”，来培育学生的动手操作力量，把握电流表的使用，为后面的探究串、并联电路电流的特点做预备。教材突出了过程与方法、更加注意合作沟通等学习方式，让学持经受探究串、并联电路电流特点的试验过程，自主探究得出结论。 学情分析 学生在学习了电路的根底上来学习电流，在平常的生活中学生们可能就听说过电流，但那种熟悉是浅薄的，是模糊的，在头脑中没有构成学问体系，现在来真正的学习这些内容，他们会怀有极大的兴趣。学习的过程中学生通过动手操作，满意他们好动手操作的愿望。在学习中使用电学中的重要的测
11、量仪器电流表学习也会有新奇感，可让学生通过阅读说明书来进展自学电流表和电压表的使用，使学生获得胜利的喜悦。 教学目标 1、知道电流的单位，会正确使用电流表。 2、通过探究，知道串、并联电路中电流的规律。 3、通过关于“电路短路造成的危害”的教育，培育学生的安全意识。 教学重难点及突破 重点 串、并联电路的电流特点。 难点 电流表的使用。 重、难点突破 让学生经受“探究串、并联电路的电流特点”的过程，通过探究进展理解来突破重点， 通过阅读说明书，争论沟通和实际操作等形式来突破难点。 教学预备 教师预备 多媒体课件、电流表仿真课件、电流表、干电池若干、小灯泡、导线若干。 学生预备 电流表、小灯泡、
12、干电池若干、导线若干。 教学设计 第一课时 一、观看图片、试验，引入新课 1、播放一组图片：手电筒的光亮和汽车前灯的光亮比照 2、演示试验：用一节和三节干电池分别供电的一个小灯泡的发光状况比照。 提问：同学们看到了什么现象？这些现象说明白什么？ 学生：灯发光的亮暗不同，电路中有了电流，流过它们的电流变化了。 说明：图片及演示试验是学生在学习和生活中常见的现象，这样引入新课，表达了从生活到物理的教学理念。 二、进展新课 （一）熟悉电流 教师：我们已经知道电流是由电荷的定向移动形成的，关于电流你还想知道哪些问题？ 学生争论答复：怎样来描述电流？电流的单位是什么？怎样能测量电流的大小？ 教师介绍：物
13、理学中用每秒通过导体某一横截面的电荷多少来表示电流的大小。用i表示，单位是安培，简称安，符号是a。 指出不同的用电器工作时，电流的大小一般不同。打出幻灯片：常见的电流，使学生对电流的大小有个初步的印象。 （二）电流的测量 1、观看熟悉电流表 教师：电路中电流的大小需用电流表测量，大家桌上摆的仪表就是电流表，请学生仔细观看自己手中的电流表，看看都观看到了什么？ 学生观看后沟通：表上有一个标记符号a；标有“”、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“+”接线柱；标有“+”号、“0、6”和“3”三个接线柱，“0、6”和“3”是“”接线柱。由于电流有方向，“+”和“”接线柱告知我们：电流应
14、当从哪个接线柱流进电流表或流出电流表。电流表表盘上有两种刻度。说明有00、6a和03a两个量程，分度值分别为0、02a和0、1a。 教师补充电流表的符号。 说明：熟悉电流表是正确使用电流表的前提。从观看开头来让学生接触一个新的仪表，比直接讲解怎样把电流表连入电路要来得缓和，学生在心理上不会感到突然，可以减轻学生学习压力。让学生熟悉上有充分的预备，又可以为后面的教学作好铺垫。 2、电流表的使用 教师：请同学们仔细阅读电流表的说明书，来了解一下如何使用电流表测电流。 学生阅读教材中的电流表说明书，结合实物来了解如何使用电流表测电路中的电流。 学生表达电流表的使用方法： 试验前要检查指针是否对准零刻
15、度线，如有偏差，需调零。 电流表要串联在被测电路中。 必需使电流从“+”接线柱流进电流表，从“”接线柱流出来。 被测电流不要超过电流表的量程。可以用试触法确定量程的选择。留意：绝不允许将电流表直接接在电源的两极上！ 教师演示试触现象，学生观看电流表指针摇摆状况。 说明：使学生理解为什么要试触，清晰违反以上规章造成的危害，对此有一个较深刻的熟悉。 进展读数练习（用电流表仿真课件演示），教师演示，学生读数并说明是如何读数的。 （三）用电流表测量电流 “动手做”活动：测量通过灯泡的电流值。 教师强调： （1）要遵守科学规章，即电流表连接电路时要遵循电流表的使用规章。 （2）连接电路时，开关是断开的，
16、检查无误后再闭合开关。 学生先画出电路图，再依据电路图把电流表连入电路，测量电流。 沟通、评价 1、请学生反思自己本节课的学习状况，谈谈收获和体会。 2、教师进一步强调本节课的重点、难点。 推举中学物理说课稿范文(精)四 高二物理是高中物理学习的根底，但高二物理难学，这是人们的共识，高二物理难，难在梯度大，难在学生力量与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，才能教好高二物理，使学生较顺当的完成高二物理学习任务。 一、高中与初中物理教学的梯度 1.初、高中物理教材的梯度 初中物理教学是以观看、试验为根底，教材内容多
17、是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生承受;教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。 高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来提醒物理现象的本质和变化规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的简单问题，学生承受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度
18、较大，不宜读懂。 2.初、高中物理思维力量的梯度 初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上;而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大局部是由试验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断力量的要求大大提高，高二学生难以适应。 另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比拟习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的
19、思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的熟悉，造成学习上的思维障碍。 3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义叙述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。 而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各局部学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生由于没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉
20、得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着教师的思路走，不能准时地理解教师讲的内容。这样就使学生感到物理浅显难懂，从心理上造成对物理的恐惊。 4.学生数学学问和数学解题力量不适应高中物理教学要求 高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的力量提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问： (1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。 (2)用图象表达物理规律，描述物理过程。 (3)矢量进入物理规律
21、的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的熟悉在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，-21，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以承受。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进展推导和求解，并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但初中学生升人高二时，无论在把握的数学学问量上，还是对已学数学学问
22、应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高二物理教学的难度。 二、如何搞好初、高中物理教学的连接 1.高二物理教师要重视教材与教法讨论 依据教育心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对学问的承受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清晰，在会形成教学难点之处，把信息传递过程
23、延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标;并在中途经过思维加工，使局部新学问先与原有学问结合，变为再承受另一局部新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。” 所以，高二物理教师要讨论初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材构造，知道初中学生学过哪些学问，把握到什么水平以及猎取这些学问的途径，在此根底上依据高中物理教材和学生状况分析、讨论高二教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信念。 2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。 正如高中物理教学大纲所指出教学中“应留意循序渐进，学问要逐步扩展和加深，力量要逐步提高”。高二教学
24、应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要依据学生学问的渐渐积存和力量的不断提高，让教学内容在不同阶段重复消失，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高二后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于承受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进展物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知根底，高二在讲过三种根本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力;在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所
25、受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为讨论对象进展受力分析的思路。这样从较低的层次开头，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地把握了物体的受力分析思路与分析方法。 3.讲清讲透物理概念和规律，使学生把握完整的根底学问，培育学生物理思维力量 培育力量是物理教学的落脚点。力量是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强根本概念和根本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生把握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中
26、速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维力量以及科学的语言表达力量。 在教学中，要努力制造条件，建立鲜亮的物理情景，引导学生经过自己充分的观看、比拟、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、鲜亮、深刻地纳入自己的认知构造中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。 4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练 中学物理教学中常用的讨论方法是：确定讨论对象，对讨论对象进展简化建立物理模型，在肯定范围内讨论物理模型，分析总结得出规律
27、，争论规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维力量、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领悟这种讨论物理问题的方法;通过规律的应用培育学生建立和应用物理模型的力量，实现学问的迁移。 物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有规划地逐步提高学生分析解决物理问题的力量。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高二一开头就
28、应训练学生作示意图的力量，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。 解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的力量。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮忙学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。 5.要加强学生良好学习习惯的培育 培育学生良好的学
29、习习惯是教育的一个重要目的，也是培育学生力量、实现教学目标的重要保证。 (1)培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与力量。 独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理把握它，独立思索是理解和把握学问的必要条件。在高二阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索、争论、分析的时间与时机，使他们逐步学会思索。 (2)培育学生自学力量，使其具有终身学习的力量。 阅读是提高自学力量的重要途径，在高二阶段培育学生的自学力量应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住
30、课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的根底上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关表达，并加以剖析，逐步提高学生阅读力量。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的叙述加以分析，使学生意识到这些学问在教材上阐述的是一清二楚，应当仔细的阅读教材。可以选择适宜的章节采纳自学、争论的方式进展教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以依据
31、教材重点设计思索题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题，引起学生的思维兴趣和思维活动。 (3)培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，准时归纳作总结的良好学习习惯。 首先要上好高二开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进展预习;试验坚持写预习报告，无预习报告不能做试验。要求学生能够逐步做到不管多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学学问，找出学问构造，形成学问网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不准时总结，把握的学问是零碎而不系统
32、的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导学生课后准时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不管哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。本届高二从第一章开头就要求学生独立进展单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师供应一份总结以作示范。 (4)培育学生良好的思维习惯。 通过课堂提问和分析论述题，培育学生依据物理概念与规律分析解答物理问题、熟悉物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。 通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、争论、解答物理题，使学生注意物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。
33、 严格做题标准，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 (5)强调科学记忆，反对死记硬背。 记忆是学习任何学问包括学习物理学问的根底，也是物理制造性的源泉。现在学生不重视学问的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，很多学生到了高三才发觉高二、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以，从高二开头就要要求学生重视记忆，尤其是对根本概念和根本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。精确的记忆是正确应用的根底，理解是物理记忆的关键，比照联系是记忆的有效方法，将所学学问与该学问应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来制造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此根底上，将
34、易混的概念和规律放在一起加以比拟，找出区分和联系，再行记忆。当把握了肯定量的学问后，要进展整理，把零散的孤立的学问联系起来，形成肯定的学问构造，形成肯定的物理思维过程。 总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的进展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持循序渐进的教学原则，方能顺当的完成高二物理教学任务。 推举中学物理说课稿范文(精)五 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成局部，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很苦痛，即使这样，学生却没有得到应有的进展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种
35、现状的根本缘由是什么?转变现状的根本出路是什么? 接下来我将从教学的根本方法动身，与同志们共同讨论物理教学法的根本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为供应各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些? 课堂教学方法的改革，是教学讨论永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。 1、现在教学方法的突出特点是，以进展学生智能为动身点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其留意学生学习方法的讨论，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革听从人才素养培育，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授学问为在传授学问过程
36、中重视力量培育;(2)变单纯抓智育为德智体全面进展;(3)变教师为中心为学生为主体; (4)变平均进展为因材施教，进展共性;(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想进展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面进展的整体观念，培育多层次多规格的人才;(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的仆人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中熬炼成长;(5)要有教书育人的观念，以培育四有人才为宗旨。 4、我们必需把握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结
37、合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生安康向上的心理品质为根底，以制造条件使学生不断获得学习胜利时机为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培育学生学习兴趣为主要手段，以鼓舞创新精神，培育制造力量为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以讨论和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及进展学生的聪慧才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克制，心理问题以心理来强化，学问问题以学问来补救，力量问题以力量来培育。但凡先进的教学法，都是把提高学生素养放到首位。 7、胜利的教学，首先要喜爱学生，了解学生。没有喜爱便没有教育，喜爱学生是教育的全部技巧。喜爱学生是教
38、师的天职。教师只有喜爱学生，才能受到学生的喜爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必需发挥教师的主导作用。主导是为了主体确实立，而不能减弱、代替或否认主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应当表达在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的根本准则。培育学生的思维力量及自学力量为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。 10、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培育学生学习兴趣作
39、为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。 11、充分发挥学生主体作用，必需从培育学生学习兴趣入手。兴趣是最好的教师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为抱负，抱负可以成为学生前进的动力。胜利的真正秘诀是兴趣。 12、好的教学模式是大量教学活动珍贵阅历的结晶，提醒了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断进展的。 13、每个教师在教学实践中都通过肯定的教学模式开展教学活动。教学模式就是教学活动的表现形式。但凡先进的教学模式，都能有效地培育学生自学力量，思维力量，实践力量和制造力量。这四种力量是学生智能的主体。 14、常规教学是改革教学的根底和前提，改革教学是常规教学的提高和进展
40、。常规教学不是一成不变，而是不断进展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。 15、必需改革课堂教学构造。解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学构造，主宰了我们学校的各科教学，成了一种根本模式。这种教学存在的问题是：(1)以传授学问为主要目标，认为学生学习是熟悉真理，不是发觉真理，无视开发智力，提高力量;(2)树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位;(3)只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。 16、课堂构造设计应表达以下几个原则：(1)既要克制教师为中心，又要避开学生为中心;(2)既要重视学问学习，更要留意力
41、量培育;(3)既要重视教法，又要重视学法;(4)既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用;(5)既要教书，又要育人。 17、但凡先进的教学，都应当使教学系统优化运行，教学过程优化掌握，教学信息优化传递。 18、很多教学改革家都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面进展而创设最正确环境和最正确场合的教学。这种教学是以心理学为依据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。 19、要培育学生对学业的一颗爱心。人类任何制造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种剧烈的感情具有强大的精神动力。很多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到胜利。爱
42、心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作用心致志到达入迷程度，爱能使人的思维积极活泼，爱能激发制造力，产生自信念，爱能使人的进取坚韧坚决。 20、智力的核心是思维。智力是制造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的制造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出制造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。 21、制造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。有人把求异思维看作制造思维的核心，主要意思在于说明制造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思索问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不肯定就是制造，而制造离不开求异。 22、制造力是人类普遍的一种心理力量，除弱残者外，每个人都具有制造的可能性。制造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓“愚者千虑，必有一得“就是这意思。