以内数的比较大小教学反思.docx

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1、 以内数的比较大小教学反思以内数的比拟大小教学反思1 本节课的教学设计，我着力表达新课标的理念，突出了学生的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来表达数学的生活化，这些生活的”情景给枯燥的数的大小比拟增加了趣味，调动了学生的学习热忱，使学生主动投入到学习数学的活动中去。另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让学生经受观看、试验、猜想、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的力量，并能阐述自己的观点。最终在学生已有的学问根底上，通过多种形式的练习，让学生自己推理出“一样位数数的大小比拟方法”、“不同位数数的大小的比拟方法”，这些设计都注意了学生的概括、

2、推理力量的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数学学问。 本节课同学们都对学问重难点把握较好，但在用自己的语言进展概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学习的力量，对万以内数的大小比拟，课后还是要多加以练习和稳固。 以内数的比拟大小教学反思2 学生的学问和力量的获得都是在教师的鼓励的指导下，通过自己的体验活动来实现的，而要完成真正意义上的体验，学生的学习过程，必需是主动猎取，主动进展的教学活动化过程。在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在比拟中感悟，在辩论中形成表象。我在上亿以内数的大小比拟一课中有了更深的熟悉。 本节课的目标是让

3、学生把握比拟亿以内数的”大小的比拟方法。学生在三年级就学过比拟万以内数的大小，所以我先让学生做好课前预习，通过预习绝大多数学生都能依据已有的学问把握新知，所以在课堂教学时我就直接出示几组数,为了调动学生的积极性，不让课堂显得太沉闷，我安排学生以小组竞赛的形式合作探究,先出示位数不同的数进展比拟,如4548001100000;1660000485000;78234132023;53000089654;99999100000;这样学生经过自己的独立思索体验,很轻松地归纳出先比数位,位数多的数就大,接着教师设疑提问:假如位数一样呢?接下来,小朋友再独立试一试,出示454800720230;45480

4、0485000;685200685190;小朋友通过万以内比拟方法的迁移也很简单得出比拟方法:假如位数一样,先比拟最高位的数,最高位数大的数就大,假如最高位一样,再比拟后面一位为了使课堂气氛更加活泼,我设计了一个小嬉戏：在三大组之间进展竞赛，让学生相互出题，假如有哪个大组的学生答复错了，而另一个组的组员能答复出来就给另一个组加2分。这样把学生的斗志都激发出来，整个课堂都活起来了，大多数学生争先恐后的回答下列问题和出题，正确率也很高。但是上课时，我也发觉有几个胆小的学生由于怕答错而拖自己组的后腿，就不敢举手，后来经过我和同学的一再鼓舞他们才很不情愿的回答下列问题。课后我就想，对于这样的学生我是不

5、是该换一种方式鼓舞他们，帮他们建立自信念。 我以“体验教育”理念为指导，充分信任学生的力量，充分调动学生主动习、 学会学习的积极性，培育学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。经过当堂检测,学生做的作业也比拟抱负,到达了预期制订的教学目标. 以内数的比拟大小教学反思3 1000以内数大小的比拟是在学生熟悉1000以内的数、会数会读会写、了解数序的根底之上进展教学的，学好这局部学问为今后的估数和熟悉更大数打下坚实的根底。 1、创设学生熟识的生活情景，表达数学来源于生活 我首先用多媒体出示一些商品的价格，（两位数和一位数的）这是学生所熟识的，让他们选其中的两种商品比拟它们的价格，哪个贵，哪个廉价

6、。并说说自己比拟的方法。对于这些价格，学生能很快的说出谁贵谁廉价，但有些学生却并说不出缘由，因此，通过这个环节的复习，能唤起学生的思维，熬炼了学生的语言表达力量。 接着让学生比一比谁的压岁钱多。（三位数）让学生依据多媒体的提示写出每个人得到的压岁钱，帮他们排排序，然后再说一说谁的压岁钱最多，谁的压岁钱最小，你是怎样想的。在这里既复习了1000以内数的写法，又让学生自己比拟大小，自己学习了新知。 2、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用 在学生比拟后，我并不急于告知学生比拟的方法，而是让学生自己用语言表达自己的比拟方法。在这里，我只是引导学生有梯度的自主构建数位一样和数位不同两种状况下，100

7、0以内的数的大小的比拟方法。对学生而言，教师的语言引发了学生深入的思索。通过思索，学生用自己的语言表述出了比拟数的大小的方法，使学生的主体地位得到了充分的发挥。 3、练习好玩味性，有梯度，敬重学生的个体差异 在练习时我设计一系列的嬉戏闯关活动，针对学生的个体差异，闯不同的关，这样既好玩，而且每个学生都能体验到胜利的喜悦，从而树立信念。 4、教师的课堂语言有待标准，课堂组织纪律有待加强 由于都是学生很熟识的情景，学生都要表达自己的看法，这时教师没有很好的疏导，只是强制压下，以致打击一些学生的积极参加性。在课堂教学中，教师的语言总是重复，不精炼，在以后的教学中要留意有意识地标准自己的语言。 以内数

8、的比拟大小教学反思4 新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要表达在以下两点 一、学生的学习兴趣得到较好进展和连续。 学生从一开头的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的猜想是错误的，教师欲擒故纵，乘势提醒课题，激发兴趣，引领学生开展讨论。接着，学生自己制造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开头进展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步

9、进展。学生汇报沟通时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延长。稳固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习兴趣到达高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以连续学生的学习兴趣。 二、学生的”学习力量得到较好培育和进展。 学生自行制造学习材料，并对自己所制造的学习材料进展讨论，从中培育学生的独立学习力量。在这个过程中，训练学生探究、发觉的力量。小组沟通活动中，培育学生合作学习的力量。其中，详细训练学生沟通、互帮、合作探究的力量。汇报争论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、

10、手”等多种学习力量。多种形式的稳固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回忆、梳理学问的力量和对自己学习的评价力量。 感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比拟，思路上消失错误。在下节课里，应绽开研讨。 以内数的比拟大小教学反思5 本节课有两个主要内容： 一是学习比拟万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一； 二是结合现实材料感受大数的意义，体会估量在现实生活中的作用。 在教学设计时，立足以下几点： 1、由于本节课容量比拟大，为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。 2、为突出学生的主体作用，教学

11、设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。 3、充任利用猜数嬉戏这种紧急好玩的活动，培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。 4、“练一练”中的”第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位，需要学生对“十”、“百”、“千”有详细的熟悉，不失时机地培育学生的估量意识和初步的估量技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进展比拟，并且较精确。 以内数的比拟大小教学反思6 本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学： 优点： 1、制造性地使用教材，将数学与生活严密联系在一起，培育学生问题解决的力量。依据班级学生的根底及特点，在设计这节课时，就考虑如何让学生充分感受“

12、比拟数的大小”这一学问点在生活中的运用。因此我利用了帮忙教师选购电视机这一活动，将学生的数学学习带到生活中去，为了解决“买到教师既喜爱又价格廉价”这一问题，学生绽开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让学生充分感受到“比拟数的大小”在生活中的运用，从而提高学生问题解决的力量。 2、激发学生学习兴趣，使学生体验数学学习的乐趣。数学学习应当是一件欢乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机的情境，让学生带着开心轻松的心情参加学习，在稳固环节，以嬉戏等形式激发学生的学习兴趣，提高学生主动参加课堂的积极性，使学生充分体验学习数学的乐趣，增加学习数学的信念。 3、突出学生主体地位，始终以

13、引导者、组织者、合的身份参加课堂教学。新课标中明确指出：“学生是学习的仆人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合。”因此在新授过程中，学生消失怀疑时，请其他学生帮助补充，让学生自由地说，尽可能把更多的时间还给学生，学会从倾听中区分学生思维的正误，并适时作出引导。 缺乏： 1、比拟方法不够明朗。本堂课的学问点其实是属于旧学问了，我们常说“温故知新”，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资源转移到新授中来，使学生在表述中始终未能用最简洁的语言来表述数的大小比拟的方法，导致整堂课学生虽然会比拟，但是不能很清楚地表达自己比拟的方法。 2、练习缺乏稳固升华性，课堂容量有待提高。由于这节课的学问对于学生

14、来说其实不难，因此新授局部应当尽量少花一点时间，腾出时间来对此类题型进展大量地操练，在不同层次的练习中，让学生不断稳固理解比拟的方法，既稳固升华了课堂学问，同时也大大提高了课堂容量，提高学生思维的活泼度。 以内数的比拟大小教学反思7 亿以内数大小的比拟教学反思上完本课，我收获许多： 一、复习铺垫环节 我出示几道万以内数大小比拟的习题，指名口答，然后让学生说说万以内数大小的比拟方法。然后让学生提出质疑：“万以内数大小的比拟方法能不能类推到亿以内数的大小比拟呢？利用了学问的迁移，这节课我们就来讨论。”导入特别自然，也为学习新知做了充分的预备。 二、在探究新知环节 我出示国的土地面积引入，出示土地面

15、积最大的六个省份，边出示边让学生读数，然后提出问题：“你会比拟每两个省份土地面积的大小吗？”激发了学生的积极性，接着出示位数不同的两个数让学生比拟它们的大小，让学生更具已经学过的万以内数的大小比拟的学问，进展比拟大数，并让学生说说比拟方法。 三、总结： 两种状况： 1、位数一样最高位不同的两个数，让学生比拟它们的大小，最高位一样的两个数，学生在做的过程中发觉了亿以内数大小的比拟和万以内数大小的比拟方法是一样的。 2、位数不同的如何比拟，争论沟通。这节课的教学充分表达了“学生是学习的仆人，要充分利用学生已有的学问阅历。”这一新课程理念。我只是起引导的”作用，学生是学习的仆人，真正把课堂还给了学生

16、。 把一组数根据从大到小或从小到大排列是一个难点，在学生把握两个数大小的比拟方法后，我又给学生提出一个的问题：“你能把我国面积最大的六个省份按从大到小的挨次排列吗？”学生积极性特别高，积极思索，沟通，依据学生的答复，移动图片，把它们按挨次排列。效果很好，突破难点。 四、练习题的设计，结合新授设计，要照看到差生。 所以本节课我设计了比拟每组数的大小和把下面各数按从小到大的挨次排列的习题，在学生完成时采纳男女生竞赛的形式激发了学生积极性。 以内数的比拟大小教学反思8 在二年级下册万以内数的熟悉单元中，学生已经把握了“千以内数的大小比拟”的方法，“万以内数的大小比拟”只需在此根底上完成学问的顺迁移即

17、可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比拟数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比拟的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。 “比拟数的大小”这一内容，信任教过的教师都会认为比拟枯燥，因此我将教学设计转变原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇妙融入三轮嬉戏竞赛中，让学生从竞赛中感悟并总结出比拟万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。 我个人认为，在本堂课的教学中，教师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候赐予恰当的帮忙。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯粹是消遣和增加喧闹的.气氛，而只是教

18、师采纳的一种教学形式，嬉戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思索。 把“万以内数的大小比拟”这一学问，借助于学生间所进展的一场女生队与男生队的“抽数比大小”竞赛之中。我观看到，采纳这样的教学形式，学生的学习活动布满了激情与挑战，学生的参加率比平常更高了，学生们能够全身心参加到教师细心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比拟”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比拟数的大小”认知构造。 我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比拟方法”预设在三场次的“抽数比大小”竞赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一嬉戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”

19、与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的打算性作用；其次场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高位上数字的打算性作用，以及千位一样比百位，百位一样比十位这一比拟的挨次；第三场：由自己打算将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，准时将学情反应给教师，以便准时给于学困生辅导。 一堂课下来，从学生的反应练习以及作业状况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比拟”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的熟悉。看来，有效教学其中一条重要的理念是拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！ 以内数的比拟大小教学反思9

20、 “轻松、开心、和谐的课堂气氛”是每位教师都盼望在课堂上到达的最高境地。为了到达这一境地我们创设各种教学情境，安排各种教学活动，细心设计课堂提问。 这局部内容，难度相对较低。由于有了整数的大小比拟的学问根底，全部的孩子都能比拟简洁的小数的大小。在这节数学课开头，我先出示整数的大小比拟和排序题，为新知的学习作了铺垫。 新课安排几个层次。第一个层次，先比拟整数局部不同的，要看整数局部比；其次个层次，比拟整数局部一样的，要看非常位比；第三个层次，比拟整数局部和非常位都一样的，要看百分位比，并借助观看米尺长度来验证。 “授人鱼，不如授人以渔”，说明白“方法比学问更重要”。学生有猜测后，组织学生通过嬉戏

21、验证猜测，在教学中重视学生学问猎取的过程，在充分信任学生力量的根底上，放开手脚，主动去操作探究，赐予他们自主思维的空间和时间，从“经受过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经受学问的发生、进展过程。学生在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟把握比拟的方法。 我设计的”练习形式多样。先是根底练习，有比拟两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的里能填几？3.73.27”等类似的题目。正由于本节课内容简洁，假如题目单一，学生

22、就会失去兴趣，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 以内数的比拟大小教学反思10 教学中渐渐地发觉数学的学问每一个学问点之间总是有着肯定的关联，很多的学问都是随着学生年级的增长渐渐地加深，擅长运用学生的原有学问就显得尤为的重要。随着教学阅历的增长，我也渐渐地更加重视了在自己的课堂中善用学问的预备。 亿以内数的大小比拟是学生在把握了千以内的数的大小比拟后进展学习的，于是在课堂中我进展了一个特别简洁的”教学复习预

23、备，然后直接把学习的主动权交还给了学生，没想到的是自己没有一步一步的带着学习的学问，学生利用学问间的联系，自己就已经把这个学问自觉消化了。 课前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 让学生用最快地速度选择恰当的符号，填在括号内。学生立即那种竞争心理就被调动起来了。很快利用2分钟的时间就把练习完成，然后我让学生要把自己比拟的方法说出来，为何你能如此快地进展比拟，学生也立即回忆起以前的比拟方法，想到了要区分两种不同的状况，位数一样，位数不一样，该如何进展比拟。接下来我引用自己暑假去西藏玩这一大事作为了一个过渡，出示一些西藏，四川，广东等占地面积，让学生帮忙找出教师到过的最

24、大的省份是哪里，最小的又是哪里？学生立即又跟同桌沟通起来，很快就把几个数据的大小排列了出来。我立即确定了学生的表现，我告知学生其实这就是今日我们所要学习的新学问，但是现在都由同学们自己自学完成了。学生的学习受到了教师的确定，我准时地让学生把自己刚刚的想法和比拟方法表达出来，然后让学生自己说说自己的想法和感受。经过刚刚自主的学习，许多学生已经能说出原来比拟方法不管数据多大都是一样的，学习中利用以前的旧学问就可以解决好新的学问了。 看似简洁的一个小过程，但是却把四非常钟需要完成的内容在十几分钟胜利处理好了。学生不仅是自己把握了同时也熟悉到了学习就是不断用旧的学问来学习新的学问的道理。我们时常说要提

25、高课堂的时效性，或者我们自己充分考虑了学问的特点和教材中的位置，我们必定能把课堂的任务落实，也就减轻了我们自己课堂的负担，不用费力唇舌的解释，不必费心塞进学生的脑子。 以内数的比拟大小教学反思11 万以内数的大小比拟重点是让孩子把握万以内数的大小比拟方法，难点是在比拟大小的过程中形成数感。学生学习的根底是100以内数的大小比拟方法。 为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习稳固以及名师课例。这节课经受由简洁到简单，再由简单变得简洁的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。 一、注意学习方法的迁移。 孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比拟，所以在复习导入环节，我设计了5968

26、、7872等两位数大小的比拟，让孩子说说比拟方法。最终小结，比拟百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定5968。也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次根底上，孩子比拟940和1899两个数的大小时，我先让孩子思索这两个数有什么不同，然后再让他们比拟两个数的大小。 二、注意学问生成的过程 比拟940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以94

27、01899。还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经受这样丰富多彩的思索过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最终得出位数不同，位数多的”那个数大这个比拟方法。 三、注意学生参加。 每个学问点的生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数学生有自己的思索后，才绽开沟通思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这四个数字可以组成最大的四

28、位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏争论，最终得出3089是最小的四位数。那其次大是多少呢？其次小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最终得出，个位和十位互换得出其次大，其次小。孩子们在思索的过程中感受数学的奇妙。 固然本节课我也有缺乏，时间把控依旧是我要克制的首个问题。学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。 以内数的比拟大小教学反思12 学问和力量的获得都是在教师的鼓励的指导下，通过自己的内化活动来实现的，而学生的要完成真正意义上的内化，学

29、生的学习过程，必需是主动猎取，主动进展的教学活动化过程。在教学过程中，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在比拟中感悟，在辩论中形成表象。我在上亿以内数的大小比拟一课中有了更深的熟悉。学生能在引导下把亿以内的数的大小比拟分为位数一样时和位数不同时两种状况，由于亿以内数位数较多，假如不把原数分级，很简单数错位数，在课堂上我忽视了这一点，只强调让学生知道比大小时先数数的位数，却忽视了让学生找出什么样的方法去数位数不简单出错，在堂上作业的时候，局部学生采纳了把数进展分级再比拟的方法，很有效也很精确，但由于时间的问题，没能准时在课堂上加以引导，需要在讲解练习的过程中让学生有这样的

30、意识，进展补救。 在本次课堂本仍旧暴露的问题是：小组里举手回答下列问题的同学比拟少，每次上课都是那几个同学，这一点是值得思索的，第一次上亿以内数的熟悉的时候，许多学生举手去数数，那是由于他们会了，许多学生在课堂上比拟害怕，不敢大胆的说出自己的想法，不够自信，在课堂上下，要多鼓舞这样的孩子。只有这样，我们在课堂教学过程中，学生们才会绽发出令人难以置信的制造热忱。 以内数的比拟大小教学反思13 一、自主探究，自主讨论 标准指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展

31、”。同时也指出“学生是数学学习的仆人”，“教师应帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法”。本课在“比拟数字大小的方法”的探究过程中充分表达了学生学习的自主性，并且充分确定了学生现有的学问水平及力量。 其次，学生获得了一次培育创新精神和实践力量的时机。本课中，我没有轻易地浇灭学生探究的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比拟数的大小，经受了观看、实践操作、合作讨论等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，找到了正确的答案。学生在探究中感悟，在感悟中发觉，在发觉中创新。良好的效果说明，信任学生的力量、敬重学生的表达权，是提升学生各项素养、有

32、效猎取学问信息的前提。 二、轻松课堂，布满情趣 在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动进展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的深厚兴趣。让学生在好玩的活动情境中上升到科学的、标准的理性熟悉，并在活动中为学生供应积极思索和相互沟通的空间，引导学生主动探究、相互沟通、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。 本节课在练习时设计了猜数嬉戏，让学生自然地参加到嬉戏中，寻求问题的解决方法，为学生供应具有挑战性的探究空间，激发学生的深厚兴趣和活动动机。每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。全体学生的学习热忱上了一个台阶

33、，真正成为活动的主体。 三、深刻反思，得到提高 通过总结与沟通，引导学生学会反思和总结一节课的收获和体会，并学会评价自己和他人，培育良好的学习情感，也是本课注意的一面。学生经过反思，更好地把握了数的大小比拟的方法。 总之，关注学生的学习过程已成为广阔教师的共识，数学教学已不再是教师简洁地展现学问的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经受、主动参加、积极思索、与人合作沟通和制造等活动的过程。教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能够探究的情境，引导学生去探究。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，依据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探究比拟数大小的方法，去发觉、去制造

34、有关的数学学问。 以内数的比拟大小教学反思14 万以内数的大小比拟这一课，其关键是让学生把握数的大小比拟的方法。以前教这节课我实行的方法是：通过信息窗提出与本节课有关的问题，让学生尝试解答，练习后提醒规律，再安排练习进展稳固，从而让学生到达娴熟运用的目的。这节课我转变了以往的教学方法，巧设学生宠爱的嬉戏竞赛活动，把抽象的数字与详细的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比拟的策略暗藏其中，激活学生灵动的.思索。这样教师讲的少了，但学生有了充分的自主从事数学活动的时间和空间。在嬉戏竞赛中，学生从被动转到了主动，“想赢”成为学生一种自觉的心理行为，“如何才能赢”自然也就成为他们积极主

35、动思索的问题，这时，“数学思索”也真正成为他们的一种自主需要，在潜移默化中养成探究了意识，获得了制造的力量。 首先为了提醒本课的主题，我由山的高度，引发学生对于数的大小比拟的现实需要，激发学生积极的思维动机。然后又奇妙地安排了位数一样（首位一样和首位不同）、位数不同的数的大小比拟，这一轮的竞赛，我充分利用学生的观点，提炼数的大小比拟的策略，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试，急迫地投入到下一轮的竞赛。最终一轮的嬉戏规章我让学生来确定。每一次抽到的数字由他们自己打算放在哪一位上。这时课堂气氛更加高涨，学生充分利用前面嬉戏所把握的学问，敏捷的来安排自己所抽到的数

36、。既激活学生的思维，又拓展他们的思维空间。既让学生在嬉戏过程产生互动，体验到学习的欢乐，同时，促使他们不断深究，去猎取更多的新知，让思维在胜利的欢快中跳动。 以内数的比拟大小教学反思15 “小数的大小比拟”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主观看、比拟、归纳出小数大小比拟的方法，进一步加深对小数意义的理解。 在引入时，我先复习整数的大小比拟，在此根底上过渡到小数的大小比拟。由于数的大小比拟这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比拟时，我充分放手让学生去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试

37、：比拟下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题： （1）你是怎样比拟3.05 和 2.93的大小？ （2）那么，怎样比拟2.93 和 2.88？ （3）怎样比拟2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比拟的方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。 但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的”学生甚至在发愣，只想等待教师的答案；另外，学生的语言表达力量很欠缺，在总结小数大小比拟的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的稳固练习环节、思索探究环节的进展！ 这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织力量，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立教师的威信。 【以内数的比拟大小教学反思】