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1、 人教版高一语文上册荆轲刺秦王教学反思 秦廷行刺是我昨天留了作业重点看的，但是从今日学生的反响来看，他们大多没有认真地讨论这一局部，三班四班都一样。所以我用课堂的时间给他们讲了一遍。对于他们来说，作业假如不留到明面上，不交不检查，那么就简单偷懒不做或者不思索直接看答案。我无视了这个因素，因此又占用了不该占用的时间。 今日四班是第一节。每次第一节总是感觉课堂效果不是特殊好，今日也不例外。不过好在四班的课堂气氛好，我的状态渐渐调整过来了。四班的课主要问题是我备课时没有依据四班的实际备课（荆轲的形象昨天他们分析的差不多，今日又分析了一遍），重复了不该重复的问题，效率不高。 三班的课相对就沉着些了。今
2、日三班学生的积极性很好，原来没有主动发言的学生。学生积极性高了，我的心情也更好了。 人教版高一语文上册荆轲刺秦王教学反思二 荆轲刺秦王这篇课文我规划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本构造脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，荆轲刺秦王教学反思。初步设计如此。既注意语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上的确花了功夫，正如韩淑华教师在评价说我的导入经过细心设计的，的确是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人
3、物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的缘由。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么？莫非只是为了了解他、熟悉他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清晰我们为什么这么做。假如说这节课最大的亮点在哪，估量是导入的设计上。 20分钟的展现的确能呈现一个人的素养，通过评委教师的点评、自己听课后跟同事的比拟，我发觉了自身存在的很大的缺乏： 1、授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，假如是一个新登讲台的教师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己，教学反思荆轲刺秦王教学反思。在讲
4、塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和马虎大意。幸亏秦教师提示，让我恍然、让我顿悟。的确，这样的低级错误是不应当犯的。 2、情感不充足，讲课没有气概：韩教师的谆谆告诫我牢记在心。我清晰感情这个东西是语文课堂上或者一个语文教师最不行少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气概的课堂才会招人喜爱。有谁会喜爱干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。 3、树立文本关，要有剧烈的文本意识：在分析人物形象时，要
5、时刻联系文本查找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果损害的是学生，由于这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中肯定要树立起文本观念。 4、教态拘泥，不够大方：许多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应当怎么才能把它彻底克制呢？看看新聘的几位教师，沉着不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。假如是靠实践的磨练能克制，我真的期盼这一天早日实现。 秦教师、韩教师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓舞使我深受鼓舞，尽管我知道我还非常的不尽如人意、离学校的期盼还差很远、还有很长的路要走，但是我肯定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中进展效力的使命。
6、 人教版高一语文上册荆轲刺秦王教学反思三 今日第一节课，上荆轲刺秦王 ，同组的教师来听课，上了一堂很失败的课。 文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言学问点。 一堂课下来，光从目标来看，就远没有到达预定目标，讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改良的地方。 1、开头的”检测预习，不如用填空题的形式， 直接问“对于战国策我们应当把握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点; 2、第一段还可以简单一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简洁处理，腾出时间重点理解第2、3段; 3、对学情缺少了解。高一的学生
7、对文言学问把握太少，在分析其次段时，不应当让学生提出自己在字词上的问题，太多的怀疑，让学生不知道从何说起，好像什么都有怀疑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把其次段全部的学问点都讲了一遍，倒是铺张了时间。 还记得上个星期的集体备课，我们就争论过如何进展文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生把握文言学问，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进展赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“抱负很饱满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是荆轲刺秦王与鸿门宴，要把握的文言学问点太多，也
8、是学考、高考比拟青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。 从我今日这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟识课文，在文言学问这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最终还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。 课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告知我，主要是背诵，文言学问讲得不多，所以到了高中，讲这么多学问点让他们一时很难承受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中教师的这种做法比之我们，更能表达古文味。我们在文言学问这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。由于高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考察学生文言学问的积存
9、，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的才智与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能把握常考的文言学问，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。 哎，文言文，毕竟该怎么上呢? 人教版高一语文上册荆轲刺秦王教学反思四 其次单元是古文单元，其次课是荆轲刺秦王。学生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比拟长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要可是上课假如只是串讲点拨重点字词的话唯恐都到不了其次课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到廷刺秦王一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课争论，正是这个小段到达了意想不到的效果。课上我
10、问到：为了表现荆轲的英勇是如何刻画荆轲的。学生找到了段：轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不行立拔。学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：为之奈何，为之奈何？时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不行力拔以击轲。学生很奇怪顺口问道是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到战国策这段时进展了一下改动。我们进展一下比照，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点
11、。学生的兴趣被调动起来了有的说原文好由于短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，由于将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的镇静和英勇。学生争论起来，课堂开头打破了寂静，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚刚你们争论的这个后人远在天涯近在眼前，这下教室比刚刚更喧闹了，在这种喧闹中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚刚上课时展现的那段话抄写下来，我也有了自己的粉丝。课后回到办公室，我悄悄的想其实教师工作不仅是在教学中得到学生的敬重，更多是也在教学中得到一种满意得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的承受学问，运用学问。 在学校走廊
12、上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的衬托下衬出几个大字教师的胜利就是要制造出值得自己崇拜的人。谁制造了这几个字已经不行考了，但这几个字就像它的一样同样是一个不行解的迷。我试着猜测过，教师的工作是要制造优秀品质的学生，莫非学生是教师值得自己崇拜的人？这个思维规律的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，或许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。 但是这或许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必定是有值得自己学习的地方教师在教学中从学生身上发觉自己应当学习的东西，这莫非不是教学中的观点：教学相长。 上班后一次与一位退休教师的谈天竟然让我有所领悟。制造出访自己崇拜的人的第一步就是要制造出崇拜自己的人。曾经与一位退休的教师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感兴趣，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾画出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的教师如此的多才多艺，而且从今他多了许多的粉丝。看来教师不仅要得到学生敬重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是假如是数学教师的话可能会让学生感觉教师很有学问，但是作为语文教师这就是很寻常的事了。这个问题有些难，但时机往往就在平常的讲课中，而且是静静来到你身边。