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1、 人教版四年级语文上册牛和鹅教师教学反思范文四年级语文上册牛和鹅教师教学反思1 秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文牛与鹅的比拟完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比拟精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价： 一、脉络清楚，训练有度 从整个两课时的设计看，教师们比拟到位地把握住课文的重难点，讨论学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深入文本，研读品悟”、“
2、总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力量训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。 二、抓准重点，显示亮点 语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的教师就抓以“让我们再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄511自然段，你看到
3、了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的”训练形式信任道理的提醒也将水到渠成。 三、读写结合，注意拓展。 在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最根本也是最重要的途径。宝带实小教师不仅给学生供应了这样实践的时机，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。 同样，也想和宝带实小教师商榷
4、与探讨的地方有： 一、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与到达更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺侮牛)”将最终所悟先予提醒，我觉得这样是否必要? 二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的提醒无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。 以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。 四年级语文上册牛和鹅教师教学反思2 注意学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什
5、么特点?”“你信任这句话吗?”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不敬重了学生的个体感悟。 重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗。”转变后的态度(此为态度2);“引导学生体会金奎叔赶鹅时的英勇以及鹅的狼狈。”(此为态度发生转变的缘由);最终，我们在学生从鹅的变化中明白道理的根底上，准时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应当正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。 我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为学生，扎扎实实求进展的语文教学境地。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。