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1、 人教版六年级下册语文桃花心木教学反思（通用12篇） 课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的根本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。 我教桃花心木时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” 我带着学生朗读了这句话以后，提出以下问题让学生谈论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又
2、是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭受不幸等。 其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰难环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰难环境的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和进展，就必需克制依靠性，学会生存和进
3、展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与进展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存力量差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者
4、有机的结合起来，才能真正有效地到达教学目的。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇2 桃花心木是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰难的环境中经受生活的考验，克制依靠性，对人成长的重要意义。 一、胜利之处 1。放手让学生进展自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理局部的解读与理解，我是通过“小组沟通，组内展现”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 2。适当牵引。敬重学生的学习阅历，在学生的理解消失障碍或偏差的时候，我准时的赐予帮忙和引导，表达了教师在教学中的主导作用。如当学生汇报种
5、树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 3。结合学过的学问进展引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有肯定的难度，由于直接指导简单显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最终我想出借助谈话引出白杨课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进展了写法指导。 二、缺乏之处 1。小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进展表达。 2。朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进展朗读，提升空间有限。
6、假如能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有肯定的帮忙！ 三、改良措施 在授课中要面对全体学生，给孩子们进展适当地引导。提出的学习要求应当有层次，这样才会对全体学生都有教育效果。 今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！ 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇3 教学完桃花心木一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正含义。 由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启发。今日学习的桃花心木也是这一类文章。图片熟悉桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的形状特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文了。 让学生自主学文，找
7、到种树人惊奇之处，做上批注，沟通知道几个“不定时”。真惊奇，有什么怀疑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验沟通中明白道理。一种启发自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延长到生活中的“不确定”，图片情景再现生活中不确定的事例，学生看着思索着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启发已渐渐扎进学生心里。再进一步让学生写一写，“假如有一天”。一颗“不确定”，面对困难，做好心理预备，熬炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。 用教材教，教会学生去学，去思索，去生活。多好啊。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇4 语文教学要走出课本，树立大语文观。在教学桃花心木一文时，
8、我做了如下设计。 1、观看一下种植在校园里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？ 2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得特别瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏心眼，导致它们生长状况特殊不好。”结合这一状况，让学生以小组为单位，模拟法庭审判的方式，结合文中的内容，将“原告”（将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木）“被告”（种树人）“辩护律师”（某些学生）“证人”（生长特别强健的桃花心木）的理由充分展现出来，学生对这两个作业的兴趣特别高涨，完成得很不错，通过上课的学习状况来看，效果特别明显。 学生对语文的学习往往缺乏理性的熟悉，往往注意文字的学习，不注意体会与拓展。因此
9、，布置学生做家务，走进社区进展有意义的活动，从中进展体会，写出感受，更好利用学过的语言文字，要比反复地背诵与复习要好得多，使学生更好的从中体会学习语文的兴趣。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇5 我用了差不多两节课的时间，最终讲完了桃花心木这篇文章，还以为是大功告成了，谁知在临下课的几分钟，我任凭说了一句：“你们还有什么问题？现在可以提出来。” 真没想到，同学们纷纷举起了小手，比刚刚上课时答复教师提出来的问题还要踊跃，有的问：“假如种树人定时定量给桃花心木浇水，后果是什么？”有的问：“在不确定的生活中，想连续生存必需怎么办？”还有的问：“什么是对环境的感受与情感的感知？”，同学们一连提了十多
10、个问题，有些问题甚至连我也不能立刻答复，我只好坦诚地告知他们：“教师一时也解决不了这些问题，我们课后一起查找资料，共同探讨，好吗？”同学们听了，兴致都来了，恨不得立刻去找本课外书来看个毕竟。我认为，下课前这几分钟的作用并不比之前这几非常钟的作用少。 因此，在以后教学中，我们应当注意启发学生小到谴词、造句的质疑，大到探究课文中引申的问题，用充分的时间给学生质疑问难，培育他们发觉问题的力量，激起他们的求知欲。同时，还应常常鼓舞学生大胆的提出不同的见解，培育敢于质疑、敢干创新的精神。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇6 本文是精读课文，精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山，非下功夫教好不行。上
11、完桃花心木这一课，对讲读课文的教学我又有了新的熟悉。 一、引导学生从整体上感知课文 在预习的根底上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我准时引导学生从课文中去查找答案，发觉问题，教师准时进展点拨。争论以后，学生对课文的整体感知根本明白，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些惊奇做法有了初步熟悉，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。 二、让学生学会品读课文的重点句段 课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。
12、还有不少类似的句子，要让学生在理解的根底上争论沟通，熟悉语句的深刻含义。 三、让学生深刻领悟文章主旨 文章虽然说的是桃花心木，说的是种树人的惊奇动作，惊奇语言，更深层的含义是说人在不确定中生活，经受风雨和磨难，就能成为意志顽强，大有作为的人。这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。我在教学中准时渗入品德教育，小学生也受到良好的人生观的.教育。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇7 桃花心木是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告知了我们在艰难的环境中经受生活的考验，克制依靠性，对人成长的重要意义。 对于课文中富含哲理，意蕴深刻
13、的语句，我的主要做法是让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，我让学生在理解的根底上争论沟通，学生大体上体会了语句的深刻含义。但我也特别留意教师在教学中的主导作用，在学生的理解消失障碍或偏差的时候，我准时的赐予帮忙和引导。如当学生汇报种树人讲的一段话时，对育人的道理未完全读懂，我灵机地用问题加以引导：你知道“不确定”是什么意思吗？并让学生联系自己的生活实际想象“生活中的不确定”，经过这一引导，学生对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求动身，把学生作
14、为学习活动的主体，使他们能够能动地进展他们的潜能，能“心顺身顺”地投入到熬炼当中。但也要留意处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应当为学生的“学”效劳。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇8 桃花心木是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地实施教学，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，到处激发学生的奇怪心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己见解的时机，让他们做真正的学习仆人。 在教学中，以质疑探究为导向，开启思维。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己
15、的评价“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”；说出自己的体验“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了共性和表达力量。 以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的根底上结合实际谈感受，学生对文本有了较为深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做顽强的野草，生
16、命力才会更旺盛”等，我信任同学们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的力量。 其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师消耗苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇9 通过今日改小练可以发觉学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随便乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一局部学生对词语把握不准，写错字，漏写
17、字，忘掉字等一类错误，多有消失，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简洁的问题，错误都把戏百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题消失的缘由，其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题消失的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进展抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。一局部学生课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一局部人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉否则成绩肯定会不抱负。 其次，其中的一道小练笔题：要求学生依据学习的
18、借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有把握借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有一样或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，学问点或写作手法，学生由学会到在实践中把握，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样会了吗？会了如此简洁。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇10 桃花心木的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推动。这些年形形色色的刊物理念充满了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中到处摸索、到处碰壁。眼花缭乱的人才培育理念看起来都很有理
19、，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们疑心：几千年扎实沉稳的汉语言内核，慢慢被形式的幌子掏空了。所以，我始终都在做这样的探究，把语文教学最根本的，词语的教学放在根底，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。 我以为，只有把语文教育放诸在它本身的根底之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培育的建立性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得浩大的分母。才能在详细的教育中，帮我们把孩子的根
20、底砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和进展。 另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素养教育背道而驰。假如我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、熟悉教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素养教育的良性补充。还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。 为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将猎取的资料打印了出来，供应学生传看。可是，我总在想，教师的视野假如总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我盼望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的方法，弥补资源供应上这种“一言堂”的“
21、霸权”与缺乏。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇11 桃花心木是作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。依据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进展研读，可以帮忙学生很好地体会种树人的专心和育人的道理。因此，本课的教学以“不确定”这个词作为切入点，引导学生抓关键词，针对关键词提出问题，解决问题。在这个过程中引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串
22、连起事理和哲理的。 确立了这个教学思路，我投入地钻研教材，设计教学过程。自以为很充分了，没想到在试讲时却遇到了挫折。学生顺当找到了本课蕴含的哲理：“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”，“不确定”消失两次，在我的启发下，学生也找出来了。我接着问，“你还找到了哪些关键词？”学生卡壳了，良久，才有学生找到“比拟、熬炼”等不关键的词。课下和指导课的教师一沟通，觉得这个问题问得过早，学生还没有真正读懂这句话，怎么能体会出哪个词关键呢？于是，我转变策略，这里先引导学生把句子读好，读出语气。“读好这段话，要抓住哪
23、几个关键词？”学生知道读好重音就能把句子读出语气，于是，找出来“生活的考验、独立自主、巨大能量”等，把这几个词读重，果真语气出来了。学生很有成就感。接着引导学生质疑，“针对这几个关键词，你有什么疑问吗？”学生抓住关键词提出的问题，正是本课的教学重点。带着自己的问题研读课文，也正是探究性阅读之所在。 六年级下册语文桃花心木教学反思 篇12 桃花心木第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。 这节课的教学环节设计为：“检查朗读自学生字归纳主要内容”。在每个环节里，我都注意调动学生自主学习的积极性，回忆实施过程为： 一、 检查朗读 由于课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发觉，只有
24、少局部的学生仔细阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与匆忙一课相比，读得并不仔细，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。 “谁预备好了，想把课文读给大家听？”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，渐渐多了起来。原本我是想让学习根底较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信念举手了。等到第一遍课文读完之后，再读其次遍的时候，举手的同学越来越多，加
25、分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎全部的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特殊是学习靠后的朱晓东同学读得大方激扬、富有感情，我给他加了非常的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展现自己的朗读和理解，看着那一张张热忱的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热忱的缘由，加分的诱惑有之，教师的鼓舞有之，读到肯定时候教室里那特别的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都特别满足。 二、 自学生字 一共五个生字，实行小组合作自学发觉需要留意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参加板演，让每个小组都有时机。 三、 归纳主要内容 有难度的问题，没有实行小组争论，而是让每个学生自己默读、思索，然后指名回答下列问题。在听取两个学生的答复之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答下列问题，小有收获。还应当展现一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。