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1、高中化学课堂提问有效性的研究与实践 目录 摘要.1 Abstract.1 引言.1 一、高中化学课堂有效性提高方法.1 二、高中化学课题提问有效性的研究.4（一）高中化学课题提问有效性相关论述.5（二）高中化学课堂提问有效性现状及问题.5（三）高中化学课堂提问有效性问题分析.5 三、高中化学课堂提问有效性实践（一）提高高中化学课堂提问有效性原则.1（二）提高高中化学课堂提问有效性策略.1（三）提高高中化学课堂提问有效性方法摸索.1 四、结语.1 五、参考文献.1 六、致谢.1 摘要 本文就是通过对于在新课改进程下，综合国内外有关高中化学课题教学提问的相关文献，依据新课改要求和标准，结合教学实践
2、研究，发现化学课题教学过程中提问是一个十分重要且有效的措施。但是在尝试通过提问提高课堂有效性的案例中，存在诸多误区和问题，导致课堂效率和效益甚微。本文题目拟为“高中化学课题教学提问有效性的研究和实践”，旨在通过分析化学课题教学有效性提高方式、化学课题教学提问有效性的现状，最终总结出提高提问有效性、优化高中化学课题教学收益的策略和方法，希望研究和摸索出的结果，对于同样奋斗在一线讲台的化学老师能带来些许的提示和参考。本文内容主要分为七个部分。第一部分是引言，主要介绍了本文拟写背景，介绍了当前高中化学课题存在低效、无效等诸多问题，在新课改的要求下，要寻求各种方式提高课题效率和效益。第二部分介绍了提高
3、高中化学课题提高方法：主要承上第一部分，研究出诸多提高课题教学的方式方法，同时启下本文主旨内容，引出高中化学课题教学提问有效性研究内容。第三部分为高中化学课堂教学提问有效性研究内容：主要通过国内外的综述及其他文献描述，阐述高中化学课堂教学提问有效性相关观点、现存问题以及问题分析。第四部分是高中化学课堂教学提问有效性实践内容；根据上部分提问有效性的问题及分析，通过查阅文献和教学经验，针对性提出提高高中化学课堂教学提问有效性的原则、策略以及方式。第五部分是本文总结部分：简明概要归总本文主要内容。第六部分是参考文献列表。第七部分是致谢内容。关键词：化学；教学；提问；有效性；研究；实践 Abstrac
4、t In this paper,through the new curriculum improvement process,the synthesis of domestic and foreign high school chemistry teaching questions related literature,according to the new curriculum reform requirements and standards,combined with teaching practice and research,found that chemistry teachin
5、g questions is a very important and effective measure.However,there are many misunderstandings and problems in the case of attempting to improve classroom effectiveness through questioning,which leads to little classroom efficiency and efficiency.The title of this paper is Research and Practice on t
6、he Effectiveness of Questioning in the Teaching of Chemistry Subjects in Senior High Schools.The purpose is to summarize the strategies and methods for improving the effectiveness of questioning and optimizing the benefits of teaching of chemistry subject in senior high schools by analyzing the ways
7、 to improve the effectiveness of teaching and the present situation of the effectiveness of questioning in the teaching of Chemistry Subjects.And the results of the exploration,for the same struggle in the front-line platform chemistry teachers can bring a little hint and reference.This article is d
8、ivided into seven parts.The first part is the introduction,mainly introduces the background of this paper,introduces the current high school chemistry subject inefficiency,inefficiency and many other problems,in the new curriculum reform requirements,to seek various ways to improve the efficiency an
9、d efficiency of the subject.The second part introduces the methods of improving senior high school chemistry subject.The first part mainly links with the first part,and studies many ways and means of improving the subject teaching.At the same time,the main content of this paper is opened up,leading
10、to the research content of the effectiveness of senior high school chemistry subject teaching questions.The third part is about the effectiveness of high school chemistry classroom teaching questions research content:mainly through domestic and foreign reviews and other literature descriptions,elabo
11、rate the effectiveness of high school chemistry classroom teaching questions related viewpoints,existing problems and problem analysis.The fourth part is the effectiveness of high school chemistry classroom teaching questioning practice content;according to the effectiveness of the above part of the
12、 question and analysis,through consulting literature and teaching experience,targeted to improve the effectiveness of high school chemistry classroom teaching questioning principles,strategies and methods.The fifth part is the summary of this article:a brief summary of the main contents of this arti
13、cle.The sixth part is a list of references.The seventh part is the content of acknowledgement.Key words:Chemistry;teaching;questioning;effectiveness;research;practice 引言 当前正在实行高中新课改。新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转变。变革教学过程，使教学从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转
14、变，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习1，关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方法、学习障碍等。变革教学评价，使评价从重结果、重考分向重过程、重学生思维能力的发展问题解决能力的提高、学习方式的改变等方面转变。2 课程改革的核心环节是课程的实施，教学是课程实施的基本途径，教学改革是课程改革的应有之义3，针对现阶段教与学的现状，在传统的升学压力的影响下，我们现在的学生和教师都被满堂灌、题海战术等大量的工作所包围着，使得无论是学生的学还是教师的教都
15、非常的压抑，教与学都变的非常枯燥、乏味，学生的学习经常处于被动接受的状态，学习的主动性不够，有的甚至失去学习的兴趣和动力，从而使教与学陷入疲劳战、持久战，重复学习非常多，致使教与学的效率非常低。有专家做了这样一个调查：发现目前中小学教师的无效劳动大约占50。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，这就是目前中小学教学尤其是课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。有些地方结合新课改的要求，教学确实有了明显的进步。但从实际教学的效果来看，“综合浮躁症”还比较突出，教师过多地重视花样和形式的翻新，可实质还没有跳出“耗时低效”的怪圈，教学效果没有真正落到实处。一、高中化学课堂有效性提高方法
16、有效教学这一理念源自于 20 世纪上半叶西方教学科学化运动，引起了世界各国教育界专家学者的强烈关注4。教学不仅仅是一门艺术，其科学属性越来越被关注和认可。作为一门科学，尤其是化学课堂，更需要以严谨的逻辑、有序的步骤、有利的课堂环境，在一系列有效措施和良好反应下，提高课堂教学的有效性。在化学世界里，反应的发生和完成，都需要反应终点来体现。那么课堂有效性，应该也可以采取一定标准来衡量。按照我国著名学者叶谰看法，判断课堂是否有效，可以采用“五实”的关键行为来衡量：“扎实、充实、丰实、平实、真实”4。对于化学教学，扎实的课堂指的是在课堂中和课堂后，学生牢固掌握了理论知识，熟练实施实验操作，并在学习过程
17、中产生兴趣，推动下一轮的学习；充实的课堂指的是广覆盖、高效率的课堂效果；丰实的课堂，有思维、情感、创造性等诸多人文反应产物体现；平实的课堂里，也要加入一定传统的反应物或者催化剂，达到常态下的课堂效果；真实的课堂是最不可缺少的，由于时间不可逆和任何事情发生的可能性，无法达到完美课堂效果，无需粉饰、敢于面对。在教学课程不断改革的历程中，对于课堂有效性的衡量标准也潜移默化的不断改变。教学作为一门科学，通过方式、方法、技术的改进提高教学质量和、水平以及教学有效性5。在有效教学理论指导下，根据结果导向原则，课堂有效性体现在以下三个方面：第一，课堂教学获得效果：效果是衡量的基本标准，通过设定教学目标、朝着
18、教学预期，利用有效教学方法，是教学活动和教学目标达到高度一致，匹配和吻合程度越高，说明课堂教学的效果越好；第二看，课堂教学达到一定效率：在短短的 45 分钟的化学课堂期间，时间很短，要想达到很好的效果，必需要有较高的效率，是在 45 分钟的教学时间内达到最大的教学产出值，在固定的时间内，产出值越大，效率越高；第三方面，课堂教学要获得效益：简单来说效益主要指教学收益，其是衡量课堂教学活动价值的重要指标。教学活动价值的高低，主要看教学收益的多少，反映在学生身上就是知识、能力、情感态度等收获、增进的多少。有效教学理论借助上述三方面内容、因素指导与影响课堂教学的有效性，三者相互影响、相互作用。如以上所
19、描述，化学课堂有效性的衡量标准从方式、方法延伸到课堂教学效果的成果、效率、以及效益。化学课堂教学的有效性直接影响到化学课程教学质量的提高和人才培养目标的实现。而新一轮课程教学改革 目标的实现有赖于课堂教学有效性的提升。所以在“有效教学”理论指导下，积极探索提高化学课堂教学有效性的原则和方式，显得意义非凡。（一）提高化学课堂有效性指导原则4 在进一步推进新课程实验的过程巾。提高课堂教学的有效性关键存教师，落脚点是学生，重要途径是实施有效训练。1实施新课程，强调学生的自主、合作、探究学习。2教师必须树立正确的教学观。在传统的教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、
20、发展智力、培养能力，陶冶品德的过程。教师负责教，学生负责学，“学”围绕“教”转。教师是知识的占有者和传授者。所以教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学单向。3在传统的教育观念指导与支配的课堂上，时时刻刻充满着教师为唯一的中心的单极表演和知识授受。4课堂成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂，课堂上进行的是填鸭式的教学。现代课堂要求教师要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。调动学生的学习积极性，分享学生的快乐与成功，引导学生形成对学习过程的积极情感体验。4 课堂有其传播人类义化和文明
21、的双重重要任务。在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长，仅凭教师在 45 分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是远远不够的，更多的更合理的时间应该留下来供师生解决困难、研究课题和探索未知。（二）提高化学课程教学有效性策略5 1创设有效的化学课堂“提问”情境 实践证明，“提问”是提高课堂教学有效性的有效手段，学生通过对提出问题的探究、解答过程逐步形成化学学习习惯和探索的思维品质，促进高中化学课堂教学有效性的提升。针对提问环节，教师有必要循序渐进创设提问情境，再具体提出问题。2多方合作努力，激发学生的学习动机与兴趣
22、。高中化学课堂教学中，学生学习兴趣、学习动机的激发，有赖于教师对良好教学情境的创设、新颖教学主题的选择，以及教师、学生对丰富教学活动的设计和参与，教师与学生双方共同努力，促进课堂教学有效性的提升。3为学生创造主动参与教学的机会 这需要和谐师生关系、宽松课堂氛围等条件支持，在激发学生参与积极性、主动性的前提下，另外还需要学生有参与教学的机会，这就要求教师在开展高中化学教学过程中有意识地创造更多学生参与教学的机会，提高课堂教学有效性。4探索与应用新型课堂教学、学习方式 新一轮课程教学改革要求发挥学生学习的积极性、主动性，鼓励学生主动学习、自主学习和探索学习，只有发自学生内心的、积极主动的、探索式的
23、学习，才是最有效的学习。因此在课堂教学中探索与应用新型的教学与学习方式，提高课堂教学的有效性，其应用对高中化学课堂教学有效性的提升具有重要意义。5发挥反馈与调控作用，优化教学评价 反馈、调控是教师把握课堂教学有效性的重要环节。教学过程中，教师通过教学反馈及对教学过程的调控，使教学向着有利于效果改进的方向发展，真正提高课堂教学的有效性。（三）提高化学课堂教学有效性方式6 1以新课标的理念为指导，优化课堂教学的目标 传统的化学课堂教学注重知识的传授和化学知识结构的形成，并把化学知识目标的达成率、提高学生的解题能力作为衡量课堂教学效果重要指标，在旧的教学目标指导下，学生对化学学习的体验，科学世界观的
24、形成，对化学学科的理解和掌握并不重要，造成学习科学与社会实际应用严重脱节。因此，在新课标下，对课堂教学目标要重新定位和优化，具体地说就是要以提高学生科学素质为主旨，进一步激发学生学习化学的兴趣，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，并能运用这些技能与方法分析和解决一些化学问题，同时，帮助学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力和自主学习能力，还要注重学生在学习中的体验，培养他们的学习兴趣，使他们乐于探究物质变化的奥秘。2.精心设计课题导入，激发学生学习兴趣 好的教学课题的导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，有较强的思维启发性。如高二
25、化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法导入课题，能较好地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，使教学充满了趣味性，良好的开端，往往能收到事半功倍之效。3.创设合理的教学情境，提高教学的有效性 教学情境的创设是新课改以来比较热点的一个问题。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学的情境创设必须切合所要学习的化学
26、知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。例如在引入“物质的量”时，创设一个情境让学生想办法数出 10kg 小米有多少颗。学生很快就想到可以先数 100 颗小米，称出质量，然后用 10kg 除以 100 颗小米的质量，再乘以 100，就能求出 10kg 小米有多少颗了。然后介绍为了计算出微观粒子的数目，我们也是以一定数目的粒子作为一个集体来进行计算的，这个集体就称为物质的量。通过这样的教学情境，学生能更好地理解引入物质的量这个物理量的意义，提高了教学的有效性。4.运用化学实验，优化课堂教学方法 赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效
27、。”而一切都是从感官开始的，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。所以优化课堂教学首先就要把握好实验探究这种教学方法。在教学过程中，不仅要充分发挥课本中的实验功能，将课本中的实验设置为师生协同实验或学生演示实验、增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，让学生勇于提出自己的见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验。还要充分发挥课本中的科学探究活动的功能，将其设计成生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新，在生活中进行知识的再创造、再发现，既可以使教学内容在生
28、活中的得到延伸和拓展，又可以使学生做到“到实验室外作实验，在生活中学化学”，培养学生的创新思维，激发了学生学习化学的兴趣。同时在实验过程中还要有意识的对实验教学设备进行创新。课本上的实验在实验说明或教师用书中都提供了相应的实验装置，但是有些实验不是最简捷、现象最明显的。为了达到更好的实验效果，我们可改进相关的实验装置，使其装置变得简单，现象更明显。5.运用教学媒体，加强直观教学 教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。化学教学常用的媒体有实物、标本、挂图、模型、投影、音响、电影、计算机等。正确运用各种教学媒体，可大大丰富学生对化学现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教
29、学信息；激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；加快学生学习的速度，提高学习效率；学生在观看教师演示的过程中，观察、思考、分析、探究、讨论、综合等多方面的能力也得到了训练。因此，化学教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。6.充分利用生活中的化学 在进行化学教学的同时，教师应该将教学和生活紧密结合起来，通过生活中的现象来阐述化学，通过化学来解释生活现象，这样，可以让学生养成从身边观察时的习惯以及应用化学的思维习惯，从而增强学生的理解能力，可以在有效的时间里，让学生接受教师讲授的知识，达到知识传播的目的，提升课堂教学效率，实现教学有效性。7.创设问题
30、情境，引发学生好奇心理 建构主义特别重视学习的情境性，强调在教学过程中应当为学生创设良好的情境。化学新课程标准要求教师必须对学生进行引导，使其学会质疑，增强探究与问题意识。高效的化学课堂中教师应当目的明确地、有意识地进行问题情境的创设，从而引发学生的质疑、进而提升解答难题的信心。所以，在化学教学过程中，可以用问题做载体，利用不断提出问题和解决问题让学生掌握新知识，不仅让学生乐在其中，也锻炼了学生的思考能力。有效问题能对教学起着事半功倍的作用。创设多种多样的问题情境，能够最大限度的提高学生学习兴趣，使化学课堂不再枯燥无味。创设问题情境是应当注意问题必须能引发学生内心冲突，使学生自己探讨原有的认知
31、结构和新知识的不协调性，从而激发学生寻找新的平衡点的动力。二、高中化学课题提问有效性的研究（一）高中化学课题提问有效性相关论述 影响课堂教学效果的因素有很多，对课堂提问的有效性开展研究与实践是我一直以来的想法，我认为课堂提问是师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式7。作为鼓励学生活动的主要段之一，提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而营造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。不过在现实我们应该看到，有些化学课上
32、，虽然老师提问很多，学生也积极地回答，表面上看起来，课堂活动很热闹，可是学生并没有根据问题认真回答，游戏的动机远大于学习的动机，一堂课下来，学生虽然积极活动了，但是，教师这节课的教学目标根本没有达到，从而导致课堂游戏化。佩特(RTPate)和布莱沫(NHBremer)设计了一份问卷，向 190 名小学教师(1-6 年级)征求“发问最重要的三个目的是什么?”。86的教师认为，发问的目的在于“通过检查学生的学习来检查教学的效果”；54的教师认为发问的目的是“诊断”；47的教师说，发问的目的是“检查学生对特定事实的回忆”；只有 10%的教师认为发问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和推断”8。很明
33、显，教师们认为他们发问的主要目的不是激发学生进行较高水平的思维。虽然该研究来自于国外资料，但是对了解我国教师的现状还是有一定的参考价值。教师只有迅速改变观念，才有希望设计出有利于学生思维发展的“问题”。在课堂教学当中，有个现象很普遍，一堂 40 分钟的课，有的老师可能提了100 多个问题，高尔(1984)注意到有时候 80的课堂时间被用于提问和回答9，但是并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程，很多问题都是无效的。因此，在有限的教学时间里，研究如何设计优质的问题，提高课堂教学效率已成为当前教育工作者面临的一个现实问题。（二）高中化学课堂有效性现状及分析 1.国外相关研究 国外对课堂提问的研
34、究总体上出现了三次高峰，第一次为 1912 年到 20 世纪50 年代，第二次为 20 世纪 60 年代到 20 世纪 70 年代早期，第三次为 20 世纪 70年代后期至今10。早期关于教师课堂提问的研究主要集中于提问的数量和水平上。1912 年，美国的史蒂文斯(RommiettStevensa)第一次对教师提问进行了系统性的研究。她发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学生在校学习 80的时间；教师在讲课过程中，每分钟约问 24 个问题：教师约 23 的课堂提问主要用来促使学生记忆或者回忆知识，这些问题根本不能学生展开认可具有反思性、创造性或具有批判性的思考11。在同时期的关于课堂提问的其
35、他研究与此结论基本相同。后来，关于课堂提问的研究在以下几个方面展开：基于学科内容的提问研究；提问的策略；教师的课堂提问对学生的影响；精确地分辨那些够促进学生思维能力的提问的类型、水平及技巧。基于学科内容和教学环境的提问研究可以从不同的角度进行分类，大致可以分为以下领域：1问题的分类；2教师的提问行为；3清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问；4改进教师提问行为的策略和技术；5提问与学生成就之间的关系；6提问与课堂交流的相互作用；7等待时间。在这些研究当中，布鲁姆(Bloom)等人将提问分成六种认知水平，即识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，这来源于他以前所建立的教育目标分
36、类理论中的认知领域教育目标分类12。关于提问的策略，韩金斯(FPHunkins)认为有四种：中心、扩充、分配和秩序。这可见于韩金斯 Teaching Thinking Through Effective Questioning一书中。中心作用可以指导教师把学生的注意力集中在特定认知水平的学习材料上。这种作用特别适于一节课的开始，即教师要提醒学生。扩充作用可以帮助学生在同一认知水平上培养思维能力或把它提到更高的水平上。扩充作用可以帮助学生在同一认知水平上培养思维能力或把它提到更高的水平上。分配作用和秩序作用是与中心作用和扩充作用同时相互起作用的。分配作用的目的在于鼓励尽可能多的学生参与学习活动。
37、秩序作用是指对学生的举止进行管理及支持学的情感，以维持适宜的课堂气氛13。可供选择的提问的教学策略还有很多，教师也能发挥自己的创造性去设计教学策略。韦尔(MWeil)、乔伊斯(BJoyce)和克卢温(BKluwin)在其合著的三本书中向教师提供了 8 种教学策略：概念获得；探究训练；预先组织者；群体生态；非指导性模式；角色扮演；法学模式；社会模仿。这些策略被归结为三种教学模式信息过程模式、社会模式和个模式，并且每一种策略都反映了对学生学习和教师指导作用的不同假设14。关于教师提问的思维层次水平与学生能够达到的成就之间的一致性研究，不同的学者得到的结论也不尽相同。在很多调查研究中，用来考察学生知
38、识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问则被当作是高水平的提问。而高水平的提问是否与学生的成绩直接相关直是学者们争论的焦点。从理论上讲，高认知水平(发散思维、评价思维)的问题能激起学生高水平的认知活动，能对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上提问。但在实践中，美国许多学者的研究发现，教师偏爱运用低认知水平，尤其是记忆水平的问题，并且这些问题也应到了教案和考试中。对高水平提问与低水平提问的比较研究，揭示了一个自相矛盾的悖论。Rosenshine在 1971年的研究认为，当老师运用低水平的提问方式时，学生学得最好。10 年之后，Re
39、dfield 和 Rousseau 对教师提问研究进行了元分析，结果却指出：“教学期间，如果高水平的问题占优势，就能对学生的成绩造成积极影响。”Winne(1979)在整理了 18 篇调查研究之后却表示：“缺乏有力的结论可以证明高认知水平的问题与学生成绩的提高之间存在正相关。”在回顾了 14 篇以往研究的基础上，Samson 等人证实了 Winnne 的早期发现。他们认为，很少有证据支持高水平提问能提高学生的成绩。教师的认知性提问与学生回答之间的关系与高水平和低水平提问的比较研究紧密相连。Dillon(1982)提出，学生在回答高水平问题时，有 50的机会会生成低水平的答案。Dantonio
40、和 Paradise(1988)也发现，记忆水平的教师提问与学生回答之间的一致性比鼓励学生进行推理性思考的问题更高。教师提问与学生回答之间的认知一致性的研究显示，教师提问中的推理水平并不等于学生在回答中能效仿达到的水平。“一个分析、综合或应用性质的提问，可能只有一半的机会获得一个能反映分析、综合或应用的答案。”虽然如此，这类研究还是审慎地向课堂实践者有效提问的质量问题。Mills(1980)等人发现，虽然教师提问的水平和学生回答之间不存在任何关系，但是，教师表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。15 日本教育界在 80 年代初也曾用两年时间专门开展“什么是好的提问
41、”的讨论。讨论结果认为好的提问应具备以下特点：(1)表现教师对教材的深入研究；(2)与学生的智力和发展水平相适应；(3)能激发学生的学习欲望；(4)能有助于实现教学过程中各项具体目标；(5)富有启发性并能使自己自省。16 2国内相关研究 近些年来，国内的教师和学者对课堂提问研究的关注也逐渐多了起来，各种研究成果也逐渐见诸教学研究杂志。然而大多数论文仅仅是在理论上对提问的策略、有效提问的技巧和提问的类型进行了粗略研究，并用于课堂观察。研究课堂提问理论的较出名的国内学者是金传宝、王银泉和王杜青，在王银泉的一篇论文中，他提到了Steve Walsh在“Asking the Right Questio
42、ns：Teacher and learner Output”上的报告，这篇文章指出教师的提问大部分是不需要学生做出认真思考就能给出答案的封闭性问题。在课堂中最常见的情形就是，如果学生没有按照教师预期的那么迅速给出答案，教师就自己匆忙地给出问题的答案。另一种情形就是，教师只是在问题中留出一个空给学生去填，因为这种做法剥夺了学生按照自己的理解去回答问题的机会，根本不可能促进学生的思维能力。17 国内对课堂提问的研究主要用来观察和分析课堂中教师提问的表现。申继亮、李茵在对小学高年级教师课堂提问行为的调查发现，12 节语文阅读课上，平均每节课提问 34 次，其中最多一次竟达 50 次，占用课时 23
43、分钟，最少也达 21 次。就课堂提问的类型来看，9363的教师提问仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等等。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。18北京师范大学的王强和何安平领导的研究小组对 33 名参加第三届全国初中英语竞赛的老师的课堂进行了录像，分析了课堂提问的类型、学生的回答、教师的反馈、提问照顾的学生比例，教师喜好哪些学生的回答，得出了以下结论：（1）教师的提问所涉及的知识大部分来自于课本之外，关于书本知识的提问只占到总数的 154，来源于现实生活和开放性的问题占到总数的 463，这有助于学生语言能力的形成；（2）有相
44、当一部分问题用来维持课堂纪律，保证课堂教学正常进行；（3）学生对现实问题和开放性问题的回答更积极；（4）所有参加竞赛的教师都给与学生鼓励与表扬，平均每节课 15 次；（5）大多数教师在一节课内对50-70学生提问。此研究的是初中的英语课堂教学提问，并且是竞赛课，很显然，这些教师在备课方面所花的时间比他们正常的课堂要多，他们的教学水平也高于普通的教师。也就是说，这不是典型课堂教学的真实反映。19 此外，国内各学者也从各学科不同的角度出发，研究了教师提问的功能(激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展、调控教学过程、激励功能)，教师课堂提问的设计原则，教师提问的用语艺术，教师提问的时机(提问于学生的
45、疑惑之处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处)、教师提问的方法、教师提问的策略、提问的基本模式(“师-生”课堂问模式、“生-师”课堂问模式、“生-生课堂问模式)、课堂提问的误区等诸多方面，在此，不一一赘述（三）高中化学课堂教学提问存在问题 在高中化学课堂上，在有效教学理论指导下，越来越多的化学老师开始尝试采取提问的方式，调动课堂气氛，促进学生吸收化学知识，努力收取教学效益，但效果总是差强人意。根据观察和分析，主要是因为很多教师在提问的过程中，其观念或方式进入一定的误区，经过提炼，总结出目前高中化学课堂教学提问环节存在以下问题20：1.不问 很多高中化学教师在授课过程中，教学思
46、维陈旧，教学方式固化，按照传统填鸭式题海式教学，长达 45 分钟的 教学课堂上，以教师为中心，不断输出理论知识，却不提一个问题，造成的后果是教学氛围不够热烈，教学效果甚微；2.乱问 一些教师或许认识到提问的重要性，但是却没有真正领悟到提问的精髓和要点，在教学过程中，非常积极尝试提问方式来提高高中化学课堂教学的有效性，提问次数也很多，但是提问方式随意，随性提问，不顾及课堂节奏、学生现场反应以及课堂目标，提问内容偏离课堂主题内容，偏离课堂教学内容重点和难点，甚至是低级、重复、漫无边际、毫无意义的提问，也无法结合问题难易程度或者层次度有机搭配提问组合，提问逻辑模糊、节奏混乱、表达含糊不清，这样的提问
47、内容和方式不仅起不到促进教学目标实现的作用，反而会导致学生注意力分散、课堂效率低下；3.选问 一些高中化学老师在课堂教学过程当中，明确提问方式的重要性，也掌握有效提问的技巧，但是在提问过后，每节课都有意根据个人喜好选择一小部分学生进行回答，以为完整出色的答案才是提问的意义，或者有意选择明知超过部分学生现场接受度的学生来进行惩罚性提问，使其难堪，以为通过最差的答案来警醒其他同学，其不知这一做法虽然表面上获得提问和解答的完美配合，却疏忽了冷落了大部分学生，不仅没有做到提问和教学效益的有机结合，将提问和教学效果剥离开来，或许一定程度上破坏课堂氛围，损害部分学生自信心，使其陷入恶性循环；4.只问 很多
48、老师同样意识到提问的重要性，但是仍旧以传统的思维推动有效措施的前行，和填鸭式的输送知识一样，这些教师在化学课堂中，单向输出问题，机械提问，不关注课堂氛围、学生回答情况以及答案正确与否，对于课堂反应更是无法做到及时应对，无法根据学生现场反应和掌握情况，有序、连续追问，扩大提问效益，这样的提问策略无疑是无意义的。（四）高中化学课堂教学提问存在问题的分析 经过观察和文献查阅，发现高中化学课题提问有效性存在问题的原因有以下几个：1.教师课堂目标不明确 教师在课堂前没有设置明确的课堂目标，没有设计严谨的教学方案和有效的提问环节以及提问内容，导致在课堂上教师没有提问或者提问毫无逻辑性，课堂授课环节混乱，课
49、堂效益差；2.教师授课思维陈旧 某些老师在化学课堂授课时，思维陈旧，仍旧停留在传统填鸭式的授课方式，错误地以“教”为课堂中心，没有提问思维、没有提问环节，导致课堂提问有效性为零；3.教师提问技巧缺陷 某些教师认识到提问对于课堂有效性的重要性，也会设置课堂目标，教学方案里，也安排了提问环节和提问内容，但是提问技巧需要进一步改善。比如教师在设计问题时不够科学、连续、顾及全体学生，在提问环节随意、偏离主题，导致学生无法正确理解提问内容，严重影响提问有效性；4.教师应对技巧缺陷 某些教师在化学课堂中，不能及时有效应对学生们的回答，对于整个课堂局面、氛围、节奏等把我程度不够。以上列举的原因以及其他原因都
50、会导致课堂提问有效性大打折扣。所以，若需改善高中化学课题有效性问题，必须着眼于以上问题，针对上述原因进行特定方向的调整，提高提问有效性。三、高中化学课堂教学提问有效性实践（一）高中化学课堂教学提问有效性实践原则21 1.启发性 在课堂教学中教师要充分发挥引导者的作用，教师引导作用发挥得如何，主要取决于教师对教材问题的设置及对学生的启发程度如何。所以课堂提问必须具备引导启发性。启发性提问的设计要注意展现思维过程的提问。不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理，这样理解的依据是什么?通常问题提出后，适当给予学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目 的。2.逻辑性 问