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1、赏识教育在语文写作教学中的运用教研论文课题报告经验交流 一、理清能力层级，引领学生分层展示 每一个学生都有一颗骄傲的心，都希望自己的能力得到别人的赏识。可一个由几十个学生组成的班级，能力参差不齐，这是无法回避的事实。如何在作文训练中创设让每一个学生都能获得别人赏识自己的机会？ 笔者把学生按写作能力高低分为三个层级，根据课堂情境进行分层提问或展示，让个每个层级的学生都有展示表现的机会。在描写人物的写作训练课上，设计了一个“给某某同学绘像”活动。按学生写作能力从低到高的顺序让学生用口头语言来“绘像”，写作能力一般的同学只会想到“头发的颜色、眼睛大小、脸型方圆、身材高低胖瘦”，写作能力中等的学生，还
2、能说到“头发的长短，眼睛明亮有神，嘴型大小”，而写作能力高的学生更能够从头发的发型、长短看出一个人的精神，从眼神中看出一个人的性情（或聪慧，或深沉，或纯真），从体型中看出兴趣爱好课后总结，如课堂上将提问、展示顺序按从高而低进行，那么写作能力中低层级的学生就可能没有补充丰富画像的机会，达不到让大多数学生能力受到认可被赏识的效果。但这也不是在每一个教学环节中都一成不变的，在另外一些课堂情景下，也许反其道而行效果更佳。在举行五分钟口头小作文训练活动时，按学生写作能力层级由高到低的顺序进行。由写作能力强的学生先进行，既可以让能力层级高的学生有“委以重任”的欣喜，又可以为能力层级低的学生做出示范引领的作
3、用，还可以渲染课堂气氛，让后面展示的学生更好地进入状态，从而达到让所有学生能力被认可被赏识的效果。 二、掌握个性特点，激励学生发挥特长 苏霍姆林斯基曾说过：“教育，首先是人学”。初中生多处于一个思想敏感，性格叛逆的时期，教师深入透彻了解学生性格、脾性、兴趣等特点，因材施教让他们在课堂上找到存在感，可以让赏识教育在作文教学中发挥最佳的效果。如进行“对某某同学画像”活动，需要一位同学上台做模特，如让一位性格外向好动的学生上台，他往往乐意为之，会当作是教师对他的高看一眼。而让一位性格孤僻内向的学生上台，他可能不能领会教师锻炼他能力的意图，还可能误以为教师是故意出他的洋相，效果适得其反。笔者在进行“五
4、分鐘故事大王”、“我是导游”、“我会讲段子”等有较大发挥空间的活动时，往往是让性格外向、胆子大的学生进行，而内向、拘谨的学生往往让他们进行一些“片段描写、场景描写、产品推荐”等现实感强的活动。这样，让每一位学生在作文训练活动中都能找到自己的存在感、能力的突破感。在学生佳作展示方面，笔者也会根据不同的学生能力层级予以区分。朗诵能力强的学生，笔者会让他们在全班同学面前诵读自己的佳作，内秀、书写认真的学生，笔者往往会选择让他们将作品张贴在“佳作园地”供全班欣赏，而瑕瑜互见的作品，笔者会选择其中的精彩篇片段或金句予以赏析，让不同的学生都能找到成就感。 三、搭建多形式平台，拓宽学生被赏识途径 在语文写作
5、教学中多设计一些形式多样的活动，可以让学生多一些展示能力的平台，增加了学生表现的机会，拓宽了学生被赏识的途径，学生写作的兴趣也会随之大大增强。笔者常常会在写作训练课上刻意设计一些课前、课中、课后有益学生展示自我的活动。如：课前开展“三分钟我是段子手”、“我是故事大王”、“我心目中的（作家）”等活动；课中针对记叙文、说明文、议论文等写作训练课，往往举行一些“给（人）画像”、片段（场景、环境）描写、“向你推荐（物品）、（地名）是个好地方”、“浅议（事件或人）”等活动；课后，笔者会鼓励引领学生创办“佳作园地”、设立图书角、举办辩论赛等，让学生有许多机会展示自己的阅读、写作成果。另外，在作文讲评课上，
6、笔者还会尽量让每一个学生享受到成功的喜悦，或让学生范读佳作，或赏析奇思妙想，或品味金句好词，即使对于写作能力很差的学生，笔者也会从其作文中在选材、篇幅、字体等方面找到闪光点。有个写作能力不理想的学生，曾在他描写同桌的习作中有这样一句：她走起路来，马尾辫总是随她走路的节奏一晃一荡地笔者把这一句拿出来大为赞赏，这位学生写作激情竟然一下子被撩拨起来了，从此，写起作文特来精神，一发不可收拾，水平很快得到提高。 多年来的语文写作教学实践让笔者明白，只要我们真心爱学生，深入了解学生，让学生有机会不断展示自我，在教师的“抱抱、夸夸”中享受写作，学生写作激情就会爆发出来。这时，语文写作教学就会成为简简单单的事。