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1、 人教版六年级语文上册有的人教案教学目标学问与力量： 1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用。 2、查资料，了解臧克家及其写作背景。 过程与方法： 1、自主学习本课生字，扫清阅读障碍。 2、初读诗歌，联系上下文理解诗中“活、死、不朽、摔垮”等词语的含义。 3、再读诗歌，说一说诗中写了哪两类不同的人，他们是怎样做的。想一想眼里鲁迅是个怎样的人。 4、品读诗歌，感受鲁迅的宏大精神。 5、诵读诗歌，体会比照手法的运用 情感、态度、价值观： 有感情的诵读诗歌，培育学生爱憎清楚的情感，引导学生树立正确的人生目标。 教学重点 引导学生树立正确的人生观。 教学难点 了解本文运用的比照手法，体会这种
2、手法运用的好处，并将其敏捷运用到日常写作中。 课前预备制作上课用的图片，课件。 查阅臧克家的资料以及写作背景。 教学过程教师活动学生活动设计意图 一预习探究 图片导入：请同学们观看一幅图片（某漂亮的.风景区有许多游客，他们中有的人在观赏美景，有的人在树上、石壁上乱涂乱画，有的人在拍照留念。），看图后，学生谈感想。 2、教师总结：生活中有形形色色的人，他们有文明的使者，也有践踏文明的无耻之徒。今日让我们跟随闻名诗人臧克家走进有的人，也再次走近鲁迅先生，感受他崇高的精神。板书课题：有的人 3、介绍臧克家和写作背景。 4、自由读诗歌，请同学们自由朗读全诗，留意一般话正确、流利、有感情。然后齐读全诗，
3、然后想一想：诗中写了哪些人？这首诗可以分几局部？每一局部的主要内容是什么？ 1看图片，谈感想。 2、学生自由读诗歌1、良好的开端是胜利的一半，好的导入更是一节课的点睛之处，所以我运用生活中常见的现象激起学生的情感，从而与课文的情感产生共鸣。 2、在课堂中引入写作背景，经受就能很快让学生明白当时写作的心境，从而理解写作的目的。 二合作沟通 师：同学们读得真投入！有的同学读一会还想一会，也有的同学动笔记一记。现在让我们集合大家的力气看看诗中写了什么内容： 1、小组沟通：诗中写了哪些人？这首诗可以分几局部？每一局部的主要内容是什么？ 2、全班沟通：诗中写了骑在人民头上的人和把名字刻入石头的人。 第一
4、局部（第1节）：以鲜亮的比照评价了两种截然不同的人。其次局部（第2、3、4节）：从两种人对人民不同态度的比照中，热忱颂扬了鲁迅先生战斗而宏大的一生。第三局部（第5、6、7节）：从人民对两种人的不同态度的比照中，抒发了及人民永久思念鲁迅的深厚感情。 1、小组沟通：诗中写了哪些人？这首诗可以分几局部？每一局部的主要内容是什么？ 2、朗读诗歌。 “小组内沟通”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，学问阅历不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内沟通的目的是实现资源共享，人人进步、有提高 三品读体验 师：从刚刚同学们的发言中，我们知道了笔下有两种人，你们知道在人民的心里他们有怎样
5、的地位吗？（想）由谁来读第一局部？（积极踊跃的站起） 1、指名读第一局部，想：两个“有的人”，意思一样吗？两个“活”字和两个“死”字怎么理解？ 沟通：第一个“有的人”指反动派统治者；其次个指鲁迅以及像鲁迅这样的人。第一个“活”指有生命的体征；其次个指精神永存。第一个“死”是精神的死亡；其次个是躯体的死亡。 师：细细品尝诗句，你从中体会到什么？（“活”字中体会到对反动派的鄙夷和轻视；对鲁迅一生的确定和赞美。“死”字布满了的痛恨；还能表达的惋惜和思念之情。） 指导朗读：短短几句话道出了参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，想想当时的情景，你能读出对鲁迅的思念之情吗？ 师：世上没有两片树叶是完全一样的，人
6、亦如此。但是大体可以分为两类：想法设法欺压百姓的老爷；心中时刻想着人民的公仆。让我们更深入的走近他们，了解他们的一言一行，一举一动？ 1、学习诗歌其次、三局部 A：齐读其次局部 出示图片1（骑在人民头上） 小组沟通：你从图片中感受到什么？ 全班沟通：“骑”字生动再现统治者欺压百姓、作威作福的神态。“呵！我多宏大！”更是刻画反动派外强中干、自我吹嘘的丑态。 指导朗读：面对统治者的丑恶嘴脸，我们该怎样读这几句诗？ 师：教师这里还有一副截然不同的图片：出示图片2（俯身作野草） 沟通：“情愿作野草，等着地下的火烧。”你从中体会到什么？（鲁迅为了他人愿把自己的一切奉献给革命事业。）板书：为他人 观看两幅图，你看出什么？ 有的人把名字刻入石头，而有的人呢？（情愿做野草） 那么把名字刻入石头的是想干什么呢却情愿把自大