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1、 古代日本 教材分析 本课是人教部编版历史九年级上第 11 课内容，本课从“大和统一日本”、“大化改新”、“武士与武士集团”三个部分，介绍了古代日本发展的状况，重点介绍了日本大化改新的背景、内容、影响、结果和启示等；大化改新是日本从奴隶社会过渡到封建社会的标志。教学目标【知识与能力】1.了解大和兴起并统一日本、大化改新的内容及其影响，知道日本武士阶层形成和武士道精神等史实及历史概念。2.通过探究学习、阅读分析史料，提取有效信息，形成历史概念。3.通过情境感受历史，了解大化改新和武士道的形成，提高分析和评价历史事件的能力。【过程与方法】1.通过观看视频及阅读史料、图片，进行探究，了解中日古代交往
2、及大和政权兴起并统一日本的史实。2.结合史料及所学知识，创设情境，了解大化改新的背景、主要内容及影响，思考、探究大化改新的启示。3.通过教材及资料，了解武士阶层及武士道精神的形成对日本社会的影响。【情感态度价值观】1.通过了解大化改新，初步形成理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态；2.了解日本武士道精神的形成，学会辩证的看待其影响。教学重难点。【教学重点】大化改新【教学难点】武士道精神对日本的影响 课前准备 1多媒体课件；2学生完成相应预习内容；3学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程 一、导入新课 通过火影忍者、海贼王、灌篮高手、侦探柯南四部日本著名动画片，日本活火山富士山和
3、日本美食刺身以及“日本名片”来简单介绍日本，导入新课。【设计意图】创设情境，拉近历史课堂与现实联系，激发学习兴趣。二、讲授新课（一）6 世纪前的日本 1.通过三则史料和日本的地图，提出六世纪前日本是怎么样的一个国家？日本什么时候统一？材料一：汉书地理志记载：“乐浪肯倭人，分为百余国，以岁时来献见云。”材料二：后汉书东夷传记载，光武帝建武中元二年（57 年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。材料三：三国志魏书乌丸鲜卑东夷传记载，邪马台国在 3 世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。学生：古时日本分为 100 多个小国，与中国有“通使”关系，定期向中国进贡。5 世纪，在本州中部
4、兴起的大和政权统一了日本【设计意图】引导学生阅读、分析史料和地图，从中提取关键信息，形成论从史出的意识。2.大和政权是如何进行管理的 教师：通过一个思维导图来讲解大和政权是如何进行管理的 学生：通过阅读教材，回答 大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产，从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”，等等。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。【设计意图】通过引导学生绘制思维导图，提高阅读和观察能力，掌握历史线索的学习方法。（二）大化改新 1.观看大化改新的视频。【设计意图】吸引学生注意，营造氛围，为讲解大化改新
5、的知识做铺垫。2.教师：通过两则史料，分析日本改革的历史背景；材料一：7 世纪的时候，日本处在奴隶社会，阶级矛盾十分尖锐。世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民，权势很大。地方贵族反抗中央贵族，政局十分混乱。材料二：初唐时期唐太宗调整统治政策，由于政治清明，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。学生：通过阅读教材和听教师讲解，回答（1）阶级矛盾尖锐，政局混乱（国内）（2）中国隋唐的制度非常先进（国外）【设计意图】引导学生阅读、分析史料，从中提取关键信息，形成论从史出的意识。3.教师：通过教材和两张图片，来讲解大化改新中的一个历史事件大和国宫廷政变乙巳之变。然后拿同时期唐朝发展的情况来进行
6、对比，对比两国在同一个时期发展的不同情况。【设计意图】拓展知识，激发学生学习兴趣和探究欲望。在探究过程中，培养获取历史信息能力，初步学会在具体时空条件下分析历史事件 4.大化改新的内容 教师：通过三则史料来讲解大化改新的内容，提问：概括大化改新的内容。（1）改革行政制度，在中央设二官、八省，地方设国、郡、里等官职。官职的任免权都在中央，废除官职终身世袭制，实行中央集权。-改新之诏（2）废除贵族对土地和农民的私有，转为国有。国家按人口对六岁以上的公民分配土地，农民获得了渴望的土地。获得土地的农民必须向国家交谷（租）,服劳役或纳布代役（庸）。-改新之诏（3）凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以
7、身死，应退田者，每至班年，即从收授。-改新之诏 学生：经济上：a）废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；b）国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终身使用，也不能买卖；c）统一赋税。政治上：a）建立以天皇为中心的中央集权制度；b）地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。教师总结：大化改新 政治 1.建立以天皇为中心的中央集权制度；2.地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济 1.废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；2.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终身使用，也不能买卖；3.统一赋税。【设计意图】引导学生进行探究，通过归纳分析得出结论，培
8、养分析和评价历史事件的能力。4.大化改新前后的对比。教师：日本通过大化改新，是日本国家实力有了明显的变化，那么同学们来探讨一下，大化改新前后，日本发生了哪些变化？学生：改革前，大王依靠贵族管理地方，改革后，地方官员由中央任命，土地国有，政治经济大权都收归中央，天皇权利高度集中。教师总结 大化改新前 大化改新后 政治 皇权旁落，豪强贵族权倾朝野。贵族之间征战不休。天皇制中央集权 经济 世袭大贵族占有大量土地和劳动者 土地国有，征收赋税，发展迅速。【设计意图】通过对比，归纳分析得出结论，培养分析和评价历史事件的能力。5.中国对日本改革的影响 教师：同学们也知道日本是一个爱学习别人长处的国家，那么同
9、学们知道在日本变革时，中国对日本的改革有什么影响呢？学生：a）日本建筑和铜钱的样式，几乎与唐朝的建筑、铜钱样式相同；b）日本参照汉字创制了日本文字。C）日本参照唐朝时期的服饰，制作出他们的和服，相似度非常高。d）日本的饮食方式也效仿唐朝，饮茶文化在日本也非常盛行。e）日本都城平城京的建设规模完全模仿长安,甚至街道的宽度与排列方法也几乎一样。【设计意图】拓展知识，激发学生学习兴趣和探究欲望。6.大化革新的结果和启示 教师：通过大化革新的背景、内容、已经唐朝对日本大化革新的影响，同学们能不能结合课本上的知识来总结大话革新的结果和启示呢？学生：结果：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。（
10、标志着日本由奴隶社会过渡到封建社会）启示：一个国家或民族应该善于学习别人的长处和先进文化，要正视自身的不足，积极改革求新，与时俱进。【设计意图】学会以史为鉴，初步形成理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。（三）武士和武士集团 1.武士、武士集团形成的原因 教师：大化改新百余年后，日本社会又出现了怎样的情况？请同学阅读课本，找出武士和武士道集团形成的原因？学生：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地，组成庄园。地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家 族和仆从中的青壮男子 武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武 士”。小的武士团追
11、随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。【设计意图】在探究过程中，培养提炼历史的信息能力。2.幕府统治及其地位 教师：1185 年，源氏消灭了平氏，控制了中央政权。提问：幕府统治形成的标志是什么？幕府与天皇之间关系怎样？学生：（1）1192 年，源赖朝取得了“征夷大将军”的称号，在镰仓建立了幕府。“幕府”本指将领军帐，后演变成一种特有国情的政治体制。幕府将军拥有独立于朝廷的政治、军事权力，日本由此进入长达近 700 年的武士阶级专政的历史时期。（2）幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但实际上天皇大权旁落，成为一种礼仪性的摆设，国家大权基本掌握在武士阶层手中。幕府就成
12、为事实上的中央政府。【设计意图】通过分析材料，培养学生自主探究，获取历史信息的能力。3.武士道精神 教师：播放一段有关武士道精神的视频，分析日本的武士道精神，同时让学生探讨日本武士道精神的实质以及影响。武士道强调忠义节烈，宣扬忠诚、无畏。对于武士道而言，事亲之孝、待妻之义、对子之慈，都必须让位于对主公的忠诚。学生：（1）实质就是以最大的勇敢和牺牲精神做主人忠实奴仆。（2）积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩展。消极：经历了一次畸变，成为帝国主义侵略扩张的工具，成为日本右翼的文化土壤。【设计意图】创设情境，通过联系学生熟悉的内容，引导其辩证的看待历史现象。板书设计 教学反思 大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我通过引导学生阅读教材，并给学生播放大化改新的视频，探讨了大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于武士道精神，学生在影视中已有所了解，但是对于武士道精神的形成以及实质还不是很清楚，需要多以加指导。