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1、读写结合课例之四：高年级阅读教学中的读写结合 读和写是语文学习中的两个重要因素。如果说“读”是理论,那么“写”便是实践,读写结合,便是理论与实践的结合，它们是密不可分的。读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。有关读写结合，古人也做了许多精辟的论述：“熟读唐诗三百首、不会写来也会凑”；“读书破万卷，下笔如有神”。那么对于高年级的阅读教学来说，更应该体现读写结合的特点。今天听了梁老师的鞋匠的儿子，对梁老师上课时将阅读与习作巧妙的结合感悟很深。首先，在课堂上，老师说：“这虽然是件小事，但却能体现出林肯伟大的品质，这种写作方法就是以小见大。”老师在课堂中渗透了写作方法的指导。然
2、后，梁老师又亲身示范，给林肯说的三段话加上提示语；“平静”、“不卑不亢”、“无比激动”，这无疑是对学生的习作起着潜移默化的作用。读了林肯的这一件小事，自然可以让学生了解林肯更多的故事，于是老师又推荐学生读林肯传。最后，学生还写下了这篇课文对自己的启发。纵观整节课，梁老师凸现了高年级阅读教学的特点，高年级的阅读与写作的结合，使学生的读写同步发展。教研过程中，徐老师又将平时大家在读写结合方面的做法进行了归纳，即：高年级段的读写结合最重要的是寻找好训练点，而读写结合的训练点可以从广义和狭义两个方面把握。首先，广义上来说,每篇课文都可以找到以下训练点：1、写读后感。学习了这篇课文，你的感受是什么？或者
3、使你受到了什么启发？这适用于每篇课文。学生可以从多角度来写，或者是自己在写作方法方面受到的启发，或者是在学习生活上受到的启发，可多可少。2、对课文进行批注。俗话说：不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，但从另一个方面来说，也提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。3、推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。比如：学习完负荆请罪，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完海伦.凯勒就可以推荐学生看假如给我三天光明；学习完一本男孩子必读的书，让学生读一读鲁宾逊漂流记，感受他的独特魅力；学习完小草和大树，向学生推荐简爱等等。如
4、果说广义上的读写结合训练点比较容易把握的话，狭义的读写结合就比较难把握了，这就需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。以下可以给大家举几个例子：1、仿写。詹天佑一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了詹天佑是一个杰出的爱国工程师，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。我们爱你啊，中国这篇诗歌结构相似，容易把握，就可以让学生仿照这首诗也写上一两节。2、换题目。诚实与信任一课讲完之后，老师说题目是文章的眼睛，那这篇课文还可以换成什么题目？学生写的挺好比金钱更重要的、诚信无价、一张纸条等等，学生在换题目的过
5、程中升华了对文章中心的理解。3、续写故事。爱之链一课可以以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。生命的林子一课可以写“玄奘决定留下之后，又见到那个劝他离开法门寺的那个人”4、创设情境，充分想象。如詹天佑一课，当你又见到那个轻蔑中国人的外国记者时，你想说些什么？草原一课“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”描绘的是一副什么样的情境？5、为词语创设语境。如二泉映月一课中，让学生理解“饱经风霜”一词时，可以让学生想象，你看到了一个什么样的阿炳？学生在描述、写的过程中即了解了词语的意思，又训练了学生的习作能力。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果。读写两者相辅相成。读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。持之以恒，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。