五年级语文长相思教学设计.docx

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1、 五年级语文长相思教学设计五年级语文长相思教学设计 篇1 设计理念 这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经受的生动再现，也是他擅长从生活中发觉美，并以此制造美、抒发美的敏锐超群艺术才智的自然流露。词中讲诉了对家乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交错着，呈现出冲突心理。让五年级的学生来领悟其中的意蕴，我利用了大量的帮助资料组织教学。比方：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他妻儿，他只属于朝廷。所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。 教学目标 1、要求

2、学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。 2、通过想象、质疑、情境诵读，体验身在征途、心系故园的冲突心情，感悟天际行役时的相思之苦与情感之深。 教学重点 在想象、质疑、情境诵读中，体验身在征途、心系故园的冲突心情，感悟天际行役时的相思之苦与情感之深。 教学难点 引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体会“忠孝难两全”的冲突心理。 教学预备多媒体课件 教学设计： 一、导入课文，直切主题。 1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是家乡明。 2、出示课件：露从今夜白，月是家乡明。 3、请学生朗读。 4、思索：这句

3、诗中以什么来衬托思乡之情? 5、师：今日我们学习古诗词三首中的第三首词：长相思 6、解题、质疑： (1)“相思”是什么意思? (2)看到这课题，你想提什么问题? (3)指导读题，留意长的读法，意味深长些。 (设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，由于这一单元就是以“思念家乡”为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。) 二、走近长相思 1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提示读音：o聒 n更 2、指名读：o聒n更 3、指名读全文，读后评价。 4、出示课件： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故

4、园无此声。 5、依据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。 (设计意图：朗读有助于真实地感受课文，有助于因声明义，领会课文的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。) 三、走进长相思 1、请大家默读这首词，读的时候留意认真地看看书上的插图，认真地看看书上的解释，(出示课件)然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。(学生默读词并思索词的意思，教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。) 程：道程，路程。 榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。 那畔：即山海关的另一边，指身处关外。 帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。 更：n，旧时一夜分五更，每更大约两小时。

5、聒：u，吵闹，嘈杂。 故园：家乡，家园。 此声：指风雪交加的声音。 2、请学生说说词的意思 3、评价。 4、思索：此时此刻纳兰性德在相思谁呢?从哪里知道? 5、思索：为什么会思念家乡和亲人呢? 6、沟通：此时身在哪里?身在何方? 7、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了陡崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许很多多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上”。(板书：身在征途) (设计意图：把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本，我用一个“身”来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来。感悟行军的艰辛。) 8、指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更

6、”。 师小结：同学们，在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，怎能不想自己的家乡，不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢? 9、思索：怎样相思?想到怎样?题目中哪个字表达了?(板书：心眷故园) 10、让学生怀着冲突、苦痛、煎熬的感情齐读长相思。 (出示课件放背景音乐。) 11、想象词的意境： 师引导：听着你们的朗读，教师仿佛看到了辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰视孤独深思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么?想什么呢?(出示课件) 12、师小结;是呀，此时只能倾听寒风咆哮的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。 (设计意图：以观看书上的

7、画面加上配乐朗读让学生走进纳兰性德的内心，学生的情感较好表达出来。) 13、想象故园的情景： (1)师引导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢? (2)沟通纳兰性德的资料。 (出示课件)清代诗人纳兰性德(16551685)，原名成德，避太子保成讳改性德;字容若，号楞伽山人。正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年(1676)进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被掩埋在北京海淀区上庄皂甲屯。 清初闻

8、名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。 (3)绽开想象：在故园白天可能与朋友在做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的写下来。(出示课件) 在楼阁亭下，与朋友。 灯光下，他在教孩子。 灯光下，他在帮妻子。 灯光下，他在帮父亲。 (4)沟通学生所想象的内容。 (5)再读长相思 (设计意图：小练笔只为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，的无奈。) 四、拓展长相思 1、师引入：同学们，长相思读到现在为止，我们已经特别真实地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破裂的心，读到现在为止，教师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德

9、答复。 2、学生答复，教师点评。(板书：心系祖国) 3、师小结。 4、学生配乐朗读 五、沟通 1、沟通纳兰性德的菩萨蛮。(出示课件) 菩萨蛮 纳兰性德 问君何事轻离别，一年能几团聚月。 杨柳乍如丝，故园春尽时。 春归归不得，两桨松花隔。 旧事逐寒潮，啼鹃恨未消 3、指导学生朗读。 (设计意图：以词讲词，以情悟情，会让学生拥有举一反三的力量。) 板书设计 长相思 纳兰性德 身在征途 心眷故园 心系祖国 五年级语文长相思教学设计 篇2 学习目标： 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。 3通过想象、质疑、

10、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。 教学重点： 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。 教学难点： 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。 教学预备： 教师制作长相思多媒体课件。 一、回忆前文，总结引入 同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家翻开课本，自由朗读长相思这首词。留意，仔认真细地读两遍。 二、看词读好，找感觉。 1、读第一遍

11、的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。 （师出示课件长相思） 2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。 3、谁再来读一读长相思。其他同学听，特殊留意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生留意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读） 4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读） 同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读长相思，争

12、取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。 真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读长相思） 三、思意质疑，深入文。 1、看书上的插图，认真地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。明白？默读长相思。 （学生默读词并思索词的意思，教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。） 2、除了“身”在帐篷？还身在何方？ 结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上”。（板书：身在征途） 3、一个远离，一个思念

13、，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把身和心分别的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读） 4、谁再来读一读长相思？教师放音乐。（学生齐读。） 5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着教师的朗读，你的眼前仿佛消失怎样的画面和情景？ （教师范读） 你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰视的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家

14、乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。 （学生连续写片段，教师连续巡察） 6、让我们一起回到的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？ 7、谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读长相思） 8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份幸福，在这里有的只是？（指名学生再读长相思） 9、同学们，长相思读到现在为止，我们已经特别真实地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破裂的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应当问一问纳

15、兰性德？ 10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，连续问。 生：纳兰性德，假如你想回家，就应当早点专心打仗，为什么不专心打仗？不专心打仗，仗打不好，你还会死在途中。 四、拓展激问，深入感悟 1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？ 生：你既然这么惦念家乡，那你为什么不把你所惦念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？ 2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？ （出示

16、课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。 3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月？” 是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的.重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（学生有感情朗读长相思。） 这就是为什么我身在征途却心系故园的缘由所在，这就是为什么我的那个梦会被破裂，我的那颗心会被破裂的缘由所在。为了我的壮志和抱负，思念家

17、乡的孤独和孤独，就这样化做了纳兰性德的长相思。 （教师出示“长相思”三个字，放音乐） 四、板书设计 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓 五年级语文长相思教学设计 篇3 【教学目标】 1、能字正腔圆地诵读长相思,感受词的抒情韵律。 2、通过边读边想象、情境诵读等方法品尝诗人身在征途、心在故园的凄婉情思。 3、了解“故园”催生的丰富意象及文化内涵。 【教材分析】 康熙二十一年，身为御前侍卫的纳兰性德扈从康熙去往山海关外的盛京（沈阳）祭祖。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离家乡之远；下片以“风一更，雪一更”来渲染此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，沮丧之余，他更加思念

18、故园的安静详和。本首词表达的是对“故园”无尽的思念。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，却也写得悠长动情。 【教学过程】 一、请大家翻开课本,自由朗读长相思这首词。留意,仔认真细地读上四遍。读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,留意词句内部的停顿,明白吗?好,自由读长相思,开头。 二、请同学读读长相思 三、全班齐读长相思 四、读到这儿为止,你感觉到表达的是一种怎样的感情? 诗人对家乡的思念 五、再次朗读体会诗人的思乡之情（配琵琶语） 六、理解词意 1、的身在哪里? 的身经过的七个点,他经过了崇

19、山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许很多多的地方,这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上”。 2、白天，这支队伍走了一程又一程，到了夜里，他们驻扎下来。你看到了什么？有什么特点？ 夜深千帐灯 壮丽、苍凉 3、心在哪儿? 心系故园 4、身在征途，心却在故园。看着征途中的，你的眼前消失了怎样的画面？ 风雪交加、帐篷里的士兵思念亲人，无法入睡。 5、自由朗读词的下阕 假如身在故园，又会消失怎样的画面和情景呢？ 好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！好一幅舒适安闲的村居图。 一个多么安静多么安逸多么美妙的夜晚啊！ 享受天伦之乐，温馨融融，多美妙的生活啊！ 6、古往今来，有很多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学举说说。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 来日绮窗前，寒梅着花未？ 举头望明月，低头思家乡。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。