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1、 中心对称的教学反思1100字范文（5篇）中心对称的教学反思1100字范文1 本课是明确中心对称图形与中心对称的教学，我特别重视本节开头的教学内容，采纳做嬉戏摆扑克的方法引入教学，激发学生的学习兴趣，在进展了解中心对称的.概念时我采纳了让学生观看分析探讨，使学生从感性熟悉上升到理怀的熟悉。从实例动身，呈现学问的形成过程，使学生不会感到数学学问学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的力量。 初二学生对一些“动”图形很感兴趣，为此本节采纳了动画形式，让学生亲身体验；从而使学生易于发觉、总结。教学时以启发和小组争论沟通为主，进展谈话式的引导，并留意利用变式练习题，预备开放性的习题协作，归纳小结留意点，
2、以期到达调动学生学习的积极性，使学生的思维更加活泼，迸发出创新的火花，让学生在理解的根底上把握中心对称的有关学问。 为了突破重点、难点，我采纳了分组争论、学生启发、实例分析的方法让学生自主说出来；相互补充，学会合作。培育了学生的良好学习习惯与和谐融洽的教学气氛。在整个教学过程的设计中师是朋友、是合；讲解则是学生探究结果的概括，对学生的鼓舞调动了学生的积极性。 本节在调动学生积极上还存在着肯定的缺乏。比方：有的学生发觉问题却不能主动提出来。教学中的学困生虽然有了肯定的进步，但还有待于提高。 中心对称的教学反思1100字范文2 在教学中以出示旋转对称图形为切入点，让学生在复习旋转对称图形的学问上导
3、出新的学问，这样有助于学生在原有的学问体系的根底上构建新的学问体系，有助于新的概念的把握。 学生在初一下学期学习了轴对称的有关学问，在学习中心对称学问时一方面要用这一学问作类比，另一方面又要防止轴对称概念对中心对称概念的干扰，在教学中本课在提醒了中心对称图形的概念，加强了和轴对称图形的辨析，并在练习中把握它们的区分，让学生在类比和辨析中更好地把握中心对称图形这一概念。 中心对称图形的概念是本课重点，课前我和学生一起玩魔术，预备四张扑克牌，三张不是中心对称图形的牌，一张是中心对称图形的牌，教师背过身，让学生任意转一张牌，教师都能猜出，让学生想为什么，同学们想不想学会这个本事？学习这节课的学问，你
4、也会这个本事了。对于刚刚所提出的问题学生急于知道，但仅利用现有的学问技能又无法解决，从而形成认知的冲突，这就激发了他们的求知欲，使学生在问题最集中，思维最活泼的状态下开头学习。通过一堂课的学习，在课堂完毕时又回到了这个问题上，同学们明白了课前魔术表演的神秘，也其乐融融地投入了嬉戏中，让他们体会到了数学的趣味和奇妙。 本课在两个图形成中心对称的特征的导出由学生自主探究而得，在演示给学生两个三角形关于点成中心对称，让学生观看图形中对应线段的位置和数量关系，对应点的连线与对称中心的关系，然后让学生自己通过连线测量发觉了对应线段平行且相等，对应点的连线经过对称中心，且被对称中心平分。学生通过自主活动发
5、觉了规律，增加了他们学习数学的信念。 我在课尾安排了让学生观赏生活中的中心对称图形，让学生知道中心对称图形与人们生活亲密相关，而且布满了对称美，也让学生知道自己也能设计这些图形，再次让学生体会数学的魅力图形美，在课后作业中布置学生搜集生活中的中心对称图形，并设计中心对称图形，让学生将课堂中所学的学问用到生活中去。 中心对称的教学反思1100字范文3 闻名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=阅历+反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学力量. 上周，我上了一节公开课中心对称图形，现在就这节课我谈
6、两个“做法”、两个“问题”： 两个做法： (一)到处留心皆学问 本节课的设计上，我充分表达了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进展了全方位的筛选材料，这些材料都是我平常积存的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、嬉戏里的、打油诗里的等等材料，从外表上看好像没有多少联系的东西，最终都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是简单枯燥的;当教师把数学和学生的生活严密联系起来时，孩子们才会简单产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平常我特殊留意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教
7、学中能简明、好玩地说明一些难懂或易错的数学学问。 (二)总结学生的新奇解法并充分利用它 在课堂教学中，我特殊重视总结学生提出的问题和新奇的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特殊是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我留意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分思索的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这局部的学问，然后让学生之间沟通;上课时，对于每个学生答复的问题要准时赐予评价，尽可能的多鼓舞，这样会鼓励更多的学生参加到课堂中来。 有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学答复出来的，这样会示意四班学生三班学生能答复的问题
8、我们四班同样能答复的，人都有不服输的心里，这样会鼓励更多的学生参加到课堂中，同时对三班的同学也会起鼓励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，由于好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上教师用到了他回答下列问题的方法，他至少会快乐一天的，今日这样明天也这样，常常这样学生就会对这门课程保持比拟高的热忱，这样对学生有利对自己也有利啊。 当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就特地提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。 有一段，我曾经把自己学生作业中一些新奇解法汇合在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个
9、学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的兴趣。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。 中心对称的教学反思1100字范文4 本节课是建立在“轴对称”、“图形的旋转”根底之上，进一步学习特别的图形旋转中心对称，主要介绍中心对称的概念和性质。本节课的重点是中心对称的概念；难点是中心对称的性质和应用。 为了使学生感受、理解学问的产生和进展过程，鉴于本节教学内容的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、沟通为主的教学方法。努力培育学生观看、思索、沟通、合作的学习品质和猜测、类比、归纳、概括的思维习惯，对激发学生探究精神和创新意识等方面
10、都具有重要意义。为了培育学生的抽象思维，我通过了大量课件，把动态的问题直观地表现出来，使学生更简单理解并把握中心对称的概念和性质。 本节课，从学生已有的生活阅历动身，引导学生通过各种形式的活动，从数学的角度去观看事物、思索问题，使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 1、创设情景，引入新知 首先，复习轴对称的概念与旋转的定义、性质。观看课件，回答下列问题： 请观看左图（课件）的变化，你有什么发觉？ 线段ac与bd相交于点o，oa=oc，ob=od，观看aob的变换过程，你有什么发觉？从旋转变换的角度引入中心对称的概念，让学生体会到学问间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特别形式
11、（中心对称中要求旋转角必需为180），渗透了从一般到特别的数学思想。 2、动手实践，探究新知 学生在教师的引导下动手操作，完成63页探究，旋转三角板，画关于点o对称的两个三角形，通过学生的动手操作，自主探究中心对称的性质：学生画出两个中心对称的三角形后，准时开展中心对称性质的讨论，归纳出中心对称的性质： （1） 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分； （2） 关于中心对称的两个图形是全等图形。让学生尝试自己证明aob与abc全等。 3、应用新知 （1）讲授64页例1。 在本次活动中，教师应重点关注：学生画出图形后，能否加深对中心对称的性质的理解；学生不同的
12、作图方法。 （2）课后练习。以适当的练习稳固本节课的学问点，使学生能娴熟画出两个关于某点成中心对称的图形，稳固学生的作图力量，并会简洁应用中心对称的性质。 4、归纳小结 说说你在本节课的收获。学生总结发言，缺乏之处由其他学生补充完善，教师应重点关注不同层次的学生对本节学问的理解、把握程度，相互沟通学习过程中的感受、收获。 本课由问题引入概念，从而激发学生讨论问题、解决问题的欲望。接着，让学生动手操作，直观地得出两个图形关于某点对称这一概念，并加深对概念的理解。充分利用多媒体演示，尽量使问题直观化，帮忙学生把握概念、性质和画法，效果较明显。 通过本节课的教学，我有如下建议： 1、从旋转定义引入中
13、心对称的概念。先让学生弄清旋转角等于180的两个图形之间的关系（借助多媒体演示，加深学生印象），进而引出中心对称的定义。 关于中心对称的定义，学生要体会到以下三层意思： （1）有两个图形，能够完全重合，即外形大小都一样； （2）对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：将其中一个图形绕某点旋转180后能够与另一个图形重合； （3）也就是说，全等的图形不肯定是中心对称的，而中心对的两个图形肯定是全等的。 2、可以将中心对称和轴对称进展比照： 轴对称中心对称区分对应点连线被对称轴垂直平分对称点的连线均经过对称中心，且被对称中心平分联系对称的两个图形全等 3、学生通过观看可以发觉：中
14、心对称是旋转的一种特别状况，中心对称的性质与旋转的性质类似，主要区分在于对应点在一条直线上，旋转角是固定的180。第一共性质很重要，要使学生明确关于中心对称的两个图形中： （1）对称中心在两个对称点的连线上； （2）对称中心到两个对称点的距离相等。 4、例1是画出与已知图形关于已知点的对称图形。此内简单于理解，可让学生自己摸索得出画法，教师稍做归纳即可。 5、中心对称的性质是中心对称应用的核心，是作图的根底。 中心对称的教学反思1100字范文5 应当说中心对称这节课的教学效果与我设计的预期效果差不多。学生的协作度比拟高。师生的讨论学习互动的气氛比拟活泼。听课教师给这节课下了比拟高的评价。关于新
15、课程的理念和数学思想方法用得比拟到位。这给我莫大的鼓舞，让我对课改布满信念。我的这节公开课在设计时注意了把我们数学组的课题讨论和师生共用教学案进展了渗透和整合。而我们的数学课题是对学生数学学习过程中问题生成的预设与解决。 1、设计流程： 图片观赏-中心对称图形-应用-图片观赏-成中心对称-性质与判定-应用-练习与反应-小结。 2、主要用意： 通过观看图片引起学生的兴趣，观赏图片让学生在学习中体验数学中，中心对称的美，从实际图片的设计着手引入新课，在图形的运动变化中进展概念的教学，在观看中思索中心对称的性质以及如何识别。在例题的选择时留意加强中心对称的应用。在问题预设中注意学生的进展。消失问题或
16、疑问时，加强了引导。注意对学生学习过程中问题的解决。在这节课上想让课题的讨论要有肯定的表达。把课题的讨论内容和问题设置,在该课中得以融入,并有所表达肯定的思想内涵。按教材课本的要求，我让同学们观赏图形、感受图形、识别图形，进而理解中心对称和中心对称图形的概念，体会对称中心的位置以及意义和价值，并感受中心对称图形与成中心对称的转化关系。 在上课时，让学生们观赏图形，观看图形，然后再理解图形，进一步识别图形，从而把概念教学融入其中。教学时依据新授内容预设学生可能消失的问题，加强应变并解决问题。我上课时以教学案为裁体，协调好课本教材、教学案和课件，注意从学生实际动身，上课以学生为主，加强学生的活动性
17、、参加性，有意识的突出学生的主体地位，让学生有思索问题的时间和空间。 在学生争论“中心对称与中心对称图形”时，注意从整体的眼光中对待问题，让学生学会相互转化。当学生消失把对称中心这个名词说成中心点时，我准时板书加以强调。在板书设计中注意书写跟数学思想方法有关的内容，如“整体、组合、分割、转化”这样做使得学生学肯定的数学思想方法，做到了潜移默化。在遇到预设不到的问题方面，充分地让学生主动参加，自主解决，充分发挥每个学生的参加意识和学习热忱。对学生将会消失的问题作估量，课上解决，课后反思。 3、缺乏之处： 一、在分割长方形时可以进展变式教学，应问：同学们，假如是平行四边形呢？菱形呢？正方形呢？等等
18、； 二、依据学生的实际状况请学生画一个点关于对称中心对称的点时应在分析后进展现场演示，这样更加符合学生学情。 三、我对学生的营造欢乐学习讨论气氛并不够。 四、课题中有关问题：对学生学习过程中问题预设不到的问题要加强讨论。 在传统的数学课堂教学中，学生和教师都会由于学和教的问题而影响质量和效果。以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教学案为主要内容，以数学组讨论教师对学生数学学习过程中问题生成为契机，通过讨论可能消失的问题，使学生在学习过程中尽量避开错误，少走弯路，轻负高质，获得更多的学问与技能。为此我们八年级数学组，在润州区教育系统各级领导的关心和帮忙下，我们开展了小课题的讨论，这将有利于教师因
19、材施教，更有利于教师往讨论型进展和提高。从而切实提高课堂效率，真正实现以教学案为载体的课堂教学进展目标。 所以结合课题讨论思路：教学案为载体的教学过程中学生学情相结合而对学生教学问题生成的预设与解决。指出重要观点：因问题而教，因问题而学，以变化而变化。 从而突出数学课题的主要讨论思路： ?导学方面问题解决： 表达新学问中数学问题的情境性和可承受性。设计一些问题情境引入新课,使学生可以将导学内容得以把握，并能独立自学解决肯定的数学问题； ?例题分析与变式训练中的问题解决： 例题分析表达数学问题的呈现方式，并进展变式训练。 ?课堂练习与课后作业的问题解决： 课堂练习的反应与反思，作业问题的反应与反思；学生态度与积极性的培育。 总之，我们将以小课题为指导，以教学案为抓手，在反思中学习，在实践中积存，突出效率，提升教学质量。