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1、读苏霍姆林斯基有感5篇 苏霍姆林斯基选集是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到很多烩炙人口的有益训诲;可以吸取到很多用来丰富和指导自己工作的理论和阅历; 它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培育人的教科书、素养教化的教科书，给人以借鉴。下面给大家带来一些关于读苏霍姆林斯基有感，希望对大家有所帮助。 读苏霍姆林斯基有感1 读苏霍姆林斯基 一、“怎样使学生留意力集中”，对我深有启发。把控住学生的留意力，是提升课堂教学质量，引发学生主动思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来好玩，必需调动头脑中的阅历学问，新旧结合，才更利于“新芽的养分生长和机体内养
2、分的充分供应”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，举荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获得有关的“阅历学问”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思索，做到留意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意留意、随意识记与不随意留意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 要限制学生的留意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的学问去获得学问，使学习成为一种思索活动，这样在听课时才能拢聚他们的留意力，有一种真正的情感体验，从而主动探究学问，提高课堂效率。 要限制学生的留意力，最
3、主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的学问去获得学问，使学习成为一种思索活动，这样在听课时才能拢聚他们的留意力，有一种真正的情感体验，从而主动探究学问，提高课堂效率。 二、苏霍姆林斯基说:"假如老师不想方法使学生形成心情高涨和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而使不懂感情的脑力劳动带来疲惫。 我们上课时有时说"这堂课上得很没劲"。缘由或许不同，但老师讲课时激发不出学生的真正的激情可能是最重要的。老师对教材讲解并描述的模糊不清，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。老师对教材无所谓的看法，马上会传递给学生，
4、这样一来，教学内容好像成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上，比起那些须要留意力集中和内容丰富的课来学生本不须要惊慌，但却前所未有的感到乏累，或许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。 三、苏霍姆林斯基说:"在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童这种须要特殊剧烈。 学校里会有这样的场景:老师正讲解一个新的教学内容，学生们仔细听着，讲解并描述结束了，老师问学生:"有什么问题吗?"教室里一片缄默，于是老师得出结论，新内容学生们都搞懂了。但是当老师把学生单个叫起来，
5、让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，老师不得不把刚才讲解并描述的内容重述一遍。但是，在讲解并描述之前，老师经常不无生气地对学生们说:"既然你们一点都没懂，为什么刚才不提出问题来?"在这种状况下，我们经常生气学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种状况下，学生们根本无法推断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，老师并没有明确告知学生，在学习这一新内容时，他们应当理解什么，在思索过程中应达到什么目的。 思索的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。老师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的
6、性质，学生的智力也就能越加主动地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的问题就会越少，他们的学问就会驾驭得越坚固的老师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关切首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅须要孩子们集中极大的留意力，而且须要他们付出极大的意志力。要想真正地驾驭学问，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思索，让他们独立地，自觉地深化到老师的具体讲解中来。 四、苏霍姆林斯基说:"一个好的老师意味
7、着什么?首先意味着酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾经是个孩子。" 作为一名老师，很少人不爱自己的学生。但是，在教化中，尽管有时我们为他们的成长付出了许多，可他们并不领情，甚至经常事与愿违，收到相反的结果。 为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的缘由就是我们在教化孩子的时候，没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名老师，只有在老师关怀学生人格尊严时，教育才能成为教化，就本质而言，教化的核心就是关怀学生，让他常常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作
8、为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成果而变得美妙起来的个人的自尊感。我们要让学生常常看到自己的胜利，让他们感到每一天都不白费劲气，每一天自己都有新的收获。 读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基的教化理论有了更深的理解和感悟，对他的宏大人格也充溢了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚毅的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教化工作者不忘己任，努力完善教化方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创建力和热忱，让每一个学生都能成为有用的人才。 好书不厌百回读，今后的工作中，我应把给老师的建议作为教学、教化工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的实力，
9、努力成为一名合格的数学老师。 读苏霍姆林斯基有感2 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发觉：一个没有激励的人仅能发挥其实力的20%-30%，而当他受过激励后，其实力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都须要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期盼的主动心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教化在学生的学习中是至关重要的。 如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的凹凸来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发觉学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的
10、欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到胜利的欢乐，并让欢乐能够持续。正如苏霍姆林斯基所告诫老师们的那样：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 不过，我们在赏识教化过程中不应当忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当刚好指出，该指责的问题应当刚好指责，该制止的问题应当刚好制止，这是不能模糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差;
11、稍遇不顺就可能一蹶不振;同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违反我们“赏识教化”的初衷。 “学问就是力气”，的确，读给老师的建议这本书，给了我教化好学生的信念和力气，我也会让我的学生们从学问的海洋中获得力气，帮助他们扬起将来志向风帆。 读苏霍姆林斯基有感3 读了苏霍姆林斯基的著作给老师的建议，我受到了深深感受。的确，这些建议使作为老师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。 尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，
12、滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名老师，的确发觉时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰视时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。 给老师的建议这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来打算的!”感动之余，我
13、也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭，可老天总是最公允的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。 想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问;有时为了写一片论文也是费尽心机，趴在电脑前奢侈时间。想起来真是可悲!我想这就是平常不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求!”试问，从古到今，哪位胜利者不是“读万卷书，行万里路”呢?俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的老师，我更
14、应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的老师所不行缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢? 苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理，虽然他来自于不同的年头，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教化的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而变更或消逝。今日，我浅谈了读给老师的建议后的一些感想，其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思!这些都将成为我一生将享用不尽的财宝! 读
15、苏霍姆林斯基有感4 跟岗学习期间，我有幸拜读了走进教化家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基是苏联当代最出名望的教化家。在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教化理论问题的探讨，写有给老师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕甫雷什中学、公民的诞生等教化专著。 下面就谈谈我感受最深的几条： 1、"让学生超过自己的老师是好老师，让学生连自己也赶不上的老师是不好的老师。" 苏霍姆林斯基的这句名言，妙就妙在让学生超越自己。人们常把学生比作一棵小树，老师就是栽培小树的园丁。一旦小树成长成一棵参天大树，园丁心里何等之没美啊!培育人、塑造人，造就人，是老师敬业乐业，奉献进取品质的集中体会，是老师美
16、妙的志向与追求。一位好老师会发自内心地对自己的学生们说："我希望，你们都能超过我啊!" 2、"儿童世界是美妙的，要学会专心灵去倾听、理解和感受儿童世界的音乐，不仅要当儿童世界的听众、观赏者，还要当它的作曲家，要在其中创建出光明开心的曲调。" 苏霍姆林斯基说："要信任孩子，敬重孩子，专心灵去塑造心灵"。对待儿童要充溢对人的信任与和善，要学会发自内心的关怀，"只有这样才能在人身上创建一切美妙的东西，使他成为一个志向的人。"他指出不要因为孩子的一点缺点就遮住了老师的眼睛，假如老师用幸灾乐祸的看法对学生吹毛求疵，学生就会用
17、同样的方法令人不得安静。作为教化工作者老师要擅长引导孩子自我检讨自我约束，并学会善意待人。这让我想起他曾经举过的两个例子，一个是调皮鬼乌拉在集体活动时跑到密林深处捣乱，他没有发脾气，而是借此支配了一个好玩的嬉戏，把全班同学带到一个隐秘的洞窟藏起来，"我们不去找他，让乌拉来找我们"。当小调皮鬼发觉大家都不见了的时候，胆怯和孤独让他惊惶失措，相识到了错误，在无声中进行了一次自我教化。另一个是他把学生带到花园的'一角，让他们在窝棚里通过视察过路人的神态，来学习感受别人的心情。孩子们看到了姑娘的微笑感受到她用劳动创建生活的喜悦，看到老奶奶在战士纪念碑前献花感受到她失去儿子和
18、丈夫的苦痛，通过一次次"察言观色"，孩子们冷漠的心变得敏感起来，他们起先关切四周人的喜怒哀乐，学会专心灵去感受用善意来待人。这俩个例子让我很受触动，在我们的教化中多于说教少于自悟，我们经常指责孩子不应当怎样做，却很少让他们发自内心的相识到为什么要这样做。训斥责骂的结果是让孩子们敌视我们疏远我们，"恨铁不成钢"的"爱"使我们的辛苦付出变成了一种负担与苦刑，这不能说不是教化的一种悲伤。有人说教化像是在照镜子，学生的一举一动就是我们的影子。我们宽容大度学生就会友好和善，我们遵守原则学生就会诚恳守信。假如面对孩子们的错误我们能心平气和疏通、奇
19、妙地引导他相识到错误的后果，假如面对孩子们的冷漠我们能温言细语甚至通过亲身体验培育起他们的"情感修养"，我们的教化才是胜利的，让孩子们受益终身的。 读苏霍姆林斯基有感5 苏霍姆林斯基是前苏联宏大的教化家，他几十年如一日扎根基础教化教学工作，在理论与实践上均取得了丰硕的成果，他的教化思想是一笔珍贵的取之不尽，用之不竭的精神财宝，值得我们专心去继承。苏霍姆林斯基选集是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到很多烩炙人口的有益训诲;可以吸取到很多用来丰富和指导自己工作的理论和阅历;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培育人的教科书、素养教化的教科
20、书，给人以借鉴。我选了其中一段话，来谈谈我读书的心得。一个好老师意味着什么 苏霍坶林斯基认为： 第一，一个好老师首先意味着他酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾是个孩子。我始终是苏霍姆林斯基的追随者，也极力强调没有爱，便没有教化，要用爱去感化学生;用爱去启迪学生。然而爱学生，说起来很简洁，但做起来却“困难”。扪心自问，我爱每一位学生吗?我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗?苏霍坶林斯基让我对酷爱学生的“爱”有了全新而深刻的理解：爱学生，不仅仅是只对自己所教的这一年或几年负责，而是“对学生的成长
21、以至将来一生的负责”。爱学生，不单单是观赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把观赏与期盼投向每一个学生”。爱学生，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。爱就是“一份纯真，一份庄重，一份责任感”，就是民主，就是同等，就是把“童年还给童年”，就是为学生的漂亮人生奠定美妙的开端。 其次，一个好老师应精通他所教的科目建立的那门科学，酷爱这门科学，并了解它的发展状况最新的发觉，正在进行的探讨以及最近取得的成果。 一个好老师应精通他所教的科目，具有相关的专业学问。同时老师应有渊博的学问，由于学问渊博，老师才可以在课堂上将留意的中心放在学生上，假如老师只局限于教科书，而不打开学生的科学
22、视野，就会让他们失去任何求知欲。这样会扼杀学生的智力素养和才能。渊博的学问从何而来?“阅读，阅读，再阅读”。 第三，一个好老师要精通心理学和教化学，懂得而且能体会到缺乏教化科学学问就无法做好孩子们的工作。 老师和其他行业的从业者相比，有一个很大的不同，那就是老师除了具有专业的学问以外，还必需具有肯定的教化学和心理学方面的学问。教化工作首先是与人打交道，所谓“育人先育心”。懂得教化学和心理学的人并擅长运用的老师，工作起来就像庄子-养生主中的那个十九年才换一把刀厨子一样游刃有余;而不懂得或不擅长运用教化学和心理学的人则像一个月就更换一把刀的一般厨师一样吃力不讨好，因为它只是用力做事，而不是专心做事
23、。 第四，一个好老师要精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手 过去有一句流行语劳动最光荣，劳动最美，这就话恒久也不会过时。劳动是一种才智和汗水的付出，但能得到精神上的满意，劳动能给人精神创建的华蜜，劳动的欢乐也就在于此。 做最好的老师是每个教化工作者的最初愿望，也是每个教化工作者的终极目标。作为老师的我要以蓝天般广袤的胸怀去容忍孩子的错误，要把师爱同等的、毫无保留的赐予我们的学生，把教化建立在敬重学生人格的基础上，从而获得学生的敬重与拥护。以爱作为教化的钥匙，让爱融于课堂，让课堂变成学生健康成长的乐园、才艺展示的平台。 回首自己走过的路，不禁惭愧万分。今日读这本书，仿佛进行了一次精神洗礼。我也愿“做一个好的老师”!从现在起先，努力做好每一件小事，争取今日比昨天做得更好，明天比今日做得更好! 读苏霍姆林斯基有感5篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页