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1、A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策 D102.测量一方面要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果拟定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103.测验是测量一个行为样本的A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都
2、必须遵循一套A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序D105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺少学业效度C很不协调 D基本协调C108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C二、
3、填空1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、教育心理学是 应专心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、学生心理发展的基本特性是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。5、学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异 。6、自我意识涉及自我结识、自我体验 、自我监控三种重要成份。7、自我结识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱
4、、自豪、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、学生的认知差异重要涉及认知方式差异和认知能力差异 。11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除可以 增长反映 发生的概率。13、强化有正强化（实行奖励）与负强化 (撤消处罚) 之分。14、布鲁纳认为学习的实质就是积极地形成 认知结构 。15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有可以 同化新知识 的适当的原有知识。16、教学不是知识传递，而是知识的 解决和转换 。17、所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的
5、活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机重要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要因素是个体自身行为的 成败经验 。20、程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。21、假如根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、关于遗忘产生因素的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物
6、的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性。24、短时记忆 一般涉及两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有通过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、遗忘曲线研究表白，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、
7、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、交互式教学模式重要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领略.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、任何问题都具有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达成的目的；三是存在的限制或障碍 。(9.1)33、人们一般倾向于根据问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目的状态 的过程。35、发明有真正的发明和 类似的发明 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。37、态度是通过学
8、习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反映倾向性。(10.1)38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 互相作用而形成或改变的。39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特性和倾向。40、从众是指人们对于某种行为规定的依据或必要性缺少 结识与体验 ，跟随别人行动的现象。41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采用与 大多数人 一致的行为。42、认同实质上就是对楷模的 模仿 ，其出发点就是试图与楷模一致。43、所谓心理健康，就是一种良好的、连续的 心理状态
9、 与过程。(11.1)44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特性与行为表现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。45、习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高的几类心理健康问题。46、焦急症是一种与 客观威胁 不相适合的焦急反映为特性的神经症。47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特性的神经症。48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成。49、教学目的是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、教学目的是评价教学结果
10、的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目的。51、假如教学目的侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、对所学知识材料的记忆，涉及具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、知识领略过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、教师的教学策略涉及教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设立以及师生互相作用的设计等。56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、
11、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、布卢姆等人在其教育目的分类系统中，将教学目的分为三大领域，即认知、情感和动作技能。59、行为目的的陈述必须具有三个要素：具体目的、产生条件 和行为标准。 60、行为目的是指用可观测和可测量的 行为陈述的教学目的。 61、在进行任务分析时，教师要从最终目的出发，一级子目的一级子目的地揭示其先决条件。62、任务分析必须将教学目的逐级细提成彼此相联的各种子目的的过程 。63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完毕这一目，预先必须具有哪些能力？”一直追问
12、到学生的起始状态 为止。64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完毕一定的教学任务而采用的教与学 互相作用的活动方式。65、课堂教学环境涉及两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、教学策略指教师采用的有效达成 教学目的的一切活动计划。67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目的的过程。(13,1)69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、课堂
13、管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的盼望_ 。他们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位拟定。77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正
14、式群体_。78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后，往往可以维持_相称长_的一段时间，并且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、由
15、于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_盼望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要因素。85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。86、处罚学生的悲观的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、焦急是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。88、只有当教师_焦急适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是对的的，觉得
16、别人提供的信息将有助于他。90、个人也许为了避免别人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。91、在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、_悲观的_ 和对抗的三种类型。92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反映迟钝为特性。94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。96、人际吸引是指交往双方出现互相亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特性。97、学生座位的分派，一方面要
17、考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目的对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100、教学评价是一种系统化的连续的过程，涉及拟定评估目的、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等环节。101、测量重要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表达学生对所测问题了解的多少。102、测验是测量
18、一个样本的系统程序，即通过观测少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特性。103、对于情感以及道德行为表现的评价则经常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。104、教师自编测验的主观题涉及论文题、_问题解决_ 题。105、教师自编测验的客观题涉及_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、在教师的知识和智力达成一定水平之后，教师的表达能力、
19、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。109、在教师的知识和智力达成一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、布鲁纳的教学观（3.1）1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是
20、对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再发明。3、建构主义者认为，知识不也许以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意
21、义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3、设计先行组织者知识的规定。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4、学习动机的种类 (4.1)1、崇高的动机与低档的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动
22、机和外部学习动机5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。6、成败归因理论1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。2、同时又把成败因素重要归为六个因素：能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略十分
23、重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控的稳定因素，此后就会不再努力；假如归由于努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就也许加强努力。7、学习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的重要因素1 学习材料内容的相似性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势9、促进迁移的教学1、精选教材 2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序 4、专家学习策略，提高迁移意识性10、如何有效地进行知识概括？(6.1)1、配合运用正例和反例 2、对的运用变式3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括11、如何运用记忆
24、规律，促进知识保持？1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码4、适当过度学习 5、合理进行复习12、如何科学地组织复习？1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、操作技能形成的阶段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟14、操作技能培训的规定1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习3、充足而有效地反馈 4、建立稳定而清楚的动觉15、学习策略的特性(8.1
25、)1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。16、常用的复述策略涉及哪些方法？1、自觉运用故意识记 2、自觉排除互相干扰。3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。17、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、运用背景知识，联系实际18、元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习
26、任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与局限性等。3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。19、资源管理策略的一般内容1、学习时间管理 2、学习环境的设立3、学习努力和心境的管理 4、学习工具的运用5、社会性人力资源的运用20、学习策略训练的方法1、指导教学模式 2、程序化教学模式3、完形训练模式 4、交互式教学模式5、合作学习模式 21、影响问题解决的重要因素(9.1)1、问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。2、已有知识经验的作用。3、心理定势与功能固着的影响。22、高发明者一般具有的个性特性1、具有风趣感。 2、有抱负和强烈
27、的动机。3、可以容忍模糊与错误。 4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。 6、具有独立性。23、影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与别人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不快乐或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达成新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事也许 会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德结识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于已
28、有的道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想结识和体验的实际情况，晓之以理。24、良好态度与品德的培养(10.1)1、有效的说服。 2、树立良好的楷模。3、运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予适当的奖励与处罚。25、态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度重要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人
29、的态度也许重要由于情感冲动；有些态度也许基于对的的观念和信念，而有些态度则也许基于错误的观念和信念。2、态度的情感成份指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。26、心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。 2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。 4、与人建立密切关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。 6、生活热情与工作高效率。27、心理健康教育的意义1、防止精神疾病、保障
30、学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样平常教育教学工作的配合与补充。28、学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或征询。6、小组心理辅导。29、行为改变的基本方法强化法。根据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币
31、可以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目的的行为，直到合意的行为的出现。示范法。观测教师呈现的范例（楷模）。处罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。30、指导教学涉及六个重要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。 2、呈现新材料。3、提供有指导的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列环节，而是有效的教学因素。31、
32、发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决和必须解决的问题；2、促使学生运用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检查自己的假设；4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4、保证材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺少成就感；材料太难，学生容易产生失败感。33、在教学中教师要依次完毕的九大教学事项1、引起学生注
33、意。2、提醒教学目的。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评估学习结果。9、加强记忆与学习迁移。34、教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教的主题上。35、合作学习在设计与实行上必须具有的五个特性1 分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2密切配合。将工作中应在不同时间完毕的各种项目分派
34、给各个人。3 各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。4 社会互动。合作学习成效取决于团队成员之间互动作用。5 团队历程。该历程中的活动涉及如何分工、如何监督、如何解决困难、如何维持团队中成员间的关系等。36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)(抄题-)取决于四个因素：1、活动的难易； 2、竞赛动机的激发；3、被别人评价的意识； 4、注意的干扰。37、群体凝聚力的培养一方面，要了解群体的凝聚力情况。另一方面要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的结识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加
35、入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。38、课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从
36、而在师生间产 生共鸣性的情感反映，有助于发明良好的课堂气氛。2、焦急是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教师焦急适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、教学测量的分类(14.1)1、形成性评
37、价和总结性评价 2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价42、教学测量与评价的功能1、为师生调整和改善教学提供充足的反馈信息；2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的重要方式；3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据。43、标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。44、非测验的评价技术1、案卷分析。
38、例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。2、观测。通过教学过程中的非正式的观测也可以得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中涉及：行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。45、有效自编测验的特性1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的限度。其中涉及时间上的一致和评分上的一 致性。2、效度。效度是指测量的对的性，即一个测验可以测量出其所要测量的东西的限度。测验测量什么？测验对测 量目的的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，由于一个低效的测验，即使有很
39、好的信度，也不能获得有用的资料。3、区分度。区分度是指测验项目的反映与某种测量属性或品质的区分限度或鉴别能力。例如通过该测验是否可以把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来46、简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师盼望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并规定教师注意长期观测，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的盼望，产生了预言效应。也就是说，教师的盼望或明或暗地被传送给
40、学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的行为。四、论述1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸取者，而是信息的积极建构者，这种建构不也许由其别人代替。2、知识或意义也不是简朴地由外部信息决定的，外部信息自身没故意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的互相作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，并且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简朴地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突
41、而引发的观念的转变和结构的重组2.结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在平常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和见解。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递，而是知识的解决和转换。教师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的见解，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己
42、的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中互相交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中，这些差异自身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.学习动机的培养与激发(4.1)1、学习动机的培养运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发创设问题情境，实行启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充足运用反馈信息，妥善进行奖惩 对的指导结果归因，促使学生继续努力4.学习策略的分类(8.
43、1)学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略 组织策略 计划策略学习策略元认知策略监视策略 调节策略 时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源运用策略5.提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。2、专家与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，专家思维方法。外化思绪，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生积极发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。6.发明性的培养1、创设有助于发明性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有
44、充足的选择余地。改革考试制度与考试内容。2、注重发明性个性的塑造保护好奇心。 解除个体对答错问题的恐惊心理。鼓励独立性创新精神。 重视非逻辑思维。给学生提供具有发明性的楷模。3、开设培养发明性的课程，专家发明性思维策略发散思维训练。 推测与假设训练。自我设计训练。 头脑风暴法训练。7.教师指导学生完毕课堂作业时的注意事项(12.1)1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将对的答案直接告诉学生。由于事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提醒，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。3、在进行
45、间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到对的答案为止。8.影响课堂管理的因素(13.1)1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。一方面，班级大小会影响成员之间的感情联系。另一方面，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理碰到的阻力也许也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的盼望。9.群体动力的表现教师在课堂管理中要善于运用群体动力，实现课堂的促进功能。1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊 感和志趣等来说明。2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，涉及成文的正式规范和不成文的非正式规范。3、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形