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1、 两位数加两位数教学设计范本两位数加两位数数学教案(9篇)两位数加两位数教学设计范本一 1、教学内容： 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册第六单元加和减（二）的第一课时。 2、教材分析： 两位数加一位数（进位）是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学习的，先教学和是整十数的（特别状况），再教学和是非整十数的（一般状况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。 3、学情分析： 在此之
2、前，学生已经把握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。 4、教学目标： （1）学问目标：让学生经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。 （2）力量目标：初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用学问迁移的学习力量。 （3）情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得胜利体验，增加学习信念。 教学重点：使全体学生把握两位数加一
3、位数（进位）的口算方法。 教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。 新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加猎取学问的过程。 通过学生动手操作、合作沟通的教学环节，为学习供应主动参加、自主探究的
4、时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。 第一环节，复习铺垫 课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。 其次环节，探究新知 1、创设情境 利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗透既不重复也不遗
5、漏的有序思索思想，并依次进展板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的两位数加一位数。 2、教学例1 24+6的得数是多少？估量有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思索过程。
6、最终进展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题两位数加一位数（进位）。 教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再争论沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。 3、教学例2 刚刚我们计算了24+6=30，现在请你来估量一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数究竟是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。 除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的方法：一种是，从
7、9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？教师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。 各种算法都要鼓舞，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。 4、比照小结 观看24+6和24+
8、9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。 第三环节，稳固深化 1、先圈一圈，再计算 先圈一圈，帮忙学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。 2、算一算，比一比 三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。 3、拓展应用 这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比拟简单。要依据问题
9、找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，供应更多独立思索的时机，以不断提高学生解决实际问题的力量。 第四环节，课堂小结 今日我们学习了什么学问？方法是？ 在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。 两位数加两位数教学设计范本二 一天，天气晴
10、朗，风和日历。孔子坐着奔驰去东方讲学。他边哼着阿牛唱的桃花朵朵开，边观赏窗外那风景如画的风光。 突然，孔子观察前面有两位小孩在争论，便下车走上前去问他们为什么争论？其中一位小孩说：我为什么要告知您呢？我又不熟悉您。俗话说：出门在外，老妈交代，不要与生疏人打交道。孔子笑着说：小朋友，告知你我就是大名鼎鼎的孔子是也。原来是孔子啊！失敬，失敬！两个小孩异口同声地说，孔子伯伯，我们有一个问题要问您。您说早上的太阳离我们近？还是中午的太阳离我们近呢？ 孔子笑着说：那你们得各自说说自己的缘由！一个小孩说：我认为早上的太阳离地球更近，而中午的太阳却离地球更远。另一个小孩则认为早上的太阳离地球更远，而中午的太
11、阳却离地球更近。 那说说你们各自的理由吧！孔子说道。 一个小孩自信满满地说：太阳刚升起来时，大得像车盖一样；等到了中午，就小得像杯子一般。 另一个小孩很不服气地说：太阳刚升起来时，天气阴阴冷冷的；等到了中午，就热得像把手伸进热里一般。 两个小孩异口同声地说：孔子伯伯，您说我们谁说得对，谁说得错呢？ 孔子绝望地说：我不懂推断你们谁对谁错。不过你们两个真聪慧，竟然把我也难倒了，good！verygood！真棒！ 两个小孩笑着说：孔子伯伯真诚恳，不会不懂装懂。您真不愧是我国闻名的教育家，学问家。我们长大后也要跟您一样，做个精彩的学问家，处处去讲学，把学问授与他人。 两位数加两位数教学设计范本三 说教
12、学内容： 教材91页、92页。 说教学目标： 学问与技能目标： 使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。 过程与方法目标： 使学生能够结合详细情境，进展两位数加两位数的口算。 情感态度与价值观目标： 培育学生解决简洁实际问题的力量及依据情境选择恰当方法的意识。 说教学重点： 会用数的组成口算两位数加两位数的算式。 说教学难点： 能依据详细情境选择恰当的方法解决问题。 说教具预备 1、多媒体课件 2、口算卡片 说教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30= （
13、1）开火车的形式进展一组口算练习，课件显示出结果。 （2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。 （3）观看这些算式，你发觉了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，其次行是两位数加整十数的口算） （4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。 二、明确算理，学习新课。 1、课件出示教材91页情境图 （1）认真观看这幅图，你发觉了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展现）。 （2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。 （3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。 2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说
14、你的理由。 3、猜想：至少要几条船四个班的同学才能坐下？ 4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）读题。 （2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比拟就可以了。） （3）列算式：23+31= （教师板书） （4）争论算法。 （5）沟通汇报，教师有选择的板书学生的算法。 （6）要求学生选自己喜爱的方法再说一说。 （7）完善该题。 5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。 （ 2）学生汇报，教师有选择的板书。 （3）完善该题。 6、观看：这2道算式有什么一样点和不同点？ 7、
15、这四个班怎样搭配两条船就够了？ 三、拓展练习。 1、口算练习（比比谁是计算小能手） 练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最终选几个学生挑自己喜爱的算式说说口算方法。 2、推断 练习方法：让学生用手势表示出自己的推断，并说明理由。 3、跷跷板嬉戏 练习方法：依据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。 4、解决问题 （1）观看情境图，你发觉了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。 （2）你能提出一个用加法计算的问题吗？ （3）列算式、说结果并说口算的方法。 5、解决问题 （1）你能提出什么问题？怎么列算
16、式？ （2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。 四、课堂总结 同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应当留意什么？ 教学反思： 两位数加两位数的口算是前几册100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的根底。 在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比拟有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓舞学生从同一道算式中发觉不同的口算方法，再通过
17、比拟找到最适合自己的方法。最终让学生为四个班的同学找最适宜的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。 反思自己的教学设计和教学过程，还有许多需要改善和学习的地方，整个课的设计假如再新奇一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特殊是练习课的设计，不是特殊符合低年级孩子的认知特点。在学问点的引导上，教师假如能在学生回答下列问题的根底上准时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比方：学生在拿68和54或71进展比拟时，问一问为什么要这样比拟，对于跟的比拟慢的孩子来说可能就会更清晰一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，假如能引导孩子发觉其中的规律，效果会更好。整个教学
18、过程中儿童化的语言表达的不明显，课堂就显得不是那么完善了。 一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有许多，以后抓住每一次听课的时机，多吸取别人的优点。平常利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完善。 两位数加两位数教学设计范本四 苏教版一年级下册数学两位数加整十数、一位数不进位的口算，由于口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，学问重点是解决一样数位上的数直接相加的问题，也是本节课学习的难点，把握了两位数加整十数、一位数不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下根底。 教材例题图景中供应了45座、30座、3座
19、这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？根据要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比拟简单，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道稳固练习学生利用摆小棒和在计数器比拟简单的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应当先看清晰所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几
20、个一就要和个位上的数相加。 在后来的练习稳固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特殊是我出示了这样一组算式： 23+50= 23+5= 32+50= 32+5= 大局部学生的结果都错了，我就想：刚刚利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的小棒和计数器怎么就错这么多呢？我想这应当是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学习了数位，从右边起，第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清晰，但在口算中很简单就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生答复得数是65，我问他是怎样算的，她说：
21、20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且消失错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算消失的问题，我实行了分类口算练习，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数肯定要和十位上的数相加，个位上的数肯定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好根底。反复的口
22、头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又稳固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率削减了许多。 从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比拟简单，对于较抽象的学问理解起来还是有些难度的。 两位数加两位数教学设计范本五 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过
23、审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有
24、以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高
25、，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 两位数加两位数教学设计范本六 课本p14-p15练习二 1、稳固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做预备。 2、让学生有时机在不断探究和制造的气氛中培育解决问题的力量，激发学习数学的兴趣。3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习
26、的力量上得到不同的进展。 、通过练习，使学生能比拟娴熟的进展两位数与两位数的加法运算，提高学生的运算技能。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。 教学难点： 通过练习，使学生比拟娴熟而精确的进展两位数与两位数的加法运算。 实物投影、卡片 一、创设情景，引入新课 1、学习了关于两位数与两位数的加法运算。你们有哪些收获呢？指名汇报。 2、得真不错。今日这节课我们连续来讨论，通过这节课的学习信任大家会有更大的收获。 设计意图：使学生明确学习的目标。 二、合作探究，稳固学问。 1、完成第14页练习二第5题。教师巡察、指导。做完以后请小朋友在小组内说一说是怎样计算的。 2、名汇报、并说明计算方法
27、。 计算两位数与两位数的加法时，要留意什么问题？指名答复。 3、 完成第14页练习二第6题。这些计算对吗？和小组的同学说一说，把错误的改正过来。指名汇报，并说出错误应当如何改正。 4、完成第15页练习二第9题。教师巡察。 指名汇报，并说明解题思路。 5、完成第14页练习二第7题。认真读题，理解题意后完成填表。指名汇报，并说说是怎样计算的。观看表格，你了解到了哪些信息？说给你的同桌听一听。 指名汇报 。学生汇报，并说明解题思路。 6、完成第15页练习二第8题。有四只小白兔一起上山采蘑菇，现在它们正在为谁采的蘑菇最多而吵闹，你能帮帮它们吗？ 7、怎样做才能解决它们的问题？指名汇报。 8、完成第15
28、页练习二第10题。请在小组内争论、沟通完成。教师巡察。指名汇报。 设计意图：加深理解并使不同的学生得到不同的进展。 三、课堂： 通过这节课的练习，你有什么新的收获？ 学生从学问、方法上进展。 四、随堂练习 两位数加两位数教学设计范本七 1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回忆了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接严密。 2、比拟新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的进展与提高，所以武教师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比拟引导学
29、生主动探究新学问,从而猎取新学问,体验独立发觉的愉悦。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。 在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，学生按教师要求先把想的内容写下来，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样
30、。通过屡次稳固商书写的位置和除的挨次的根本问题学生根本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简
31、单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。 课上，特殊针对试商、调商进展了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进展了强调，例如：19526=？把26想成25,258=200，所以商试7。之后稳固记忆254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。 课后，通过学生的作业，针对消失的问题，我又进展了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。 新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引
32、导学生比拟与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，准时把学生拉向主动探究新知的途径。 在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。 在边做边练习的过程中，教师可以准时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议:在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。 两位数加两位数教学设计范本八 甲方：_，性别，_族，年月日生，住址，身份证号码：_ 甲方_与原配妻
33、子(已故)婚后生育两个女儿，长女_，次女_。 甲方之二_与原配_(已故)婚后生育一子，名为_(已故)。 甲方_和_在1954年结婚，婚后未生育子女。 甲方现有房产座落_新村16号楼一单元403号，房屋建筑面积为64、7平方米。甲方在该房屋居住。 甲方_，男、1921年1月10日生人，现年91岁。_，女、1926年12月14日生人，现年86岁。让于两位老人年迈，生活不能自理，经两位老人同意，乙方和丙方达成赡养老人和甲方身后财产处理协议如下： 1、依据甲方的意见和该家庭的特别状况，乙方和丙方通过协商全都同意两位老人分别让乙方和丙方各自担当赡养责任，即乙方和丙方按月轮换负责老人的生活(包括雇保姆工资
34、和生活费用)。 2、甲方_的医疗费用让乙方担当，_的医疗费用让丙方来担当。 3、甲方两位老人全部故去后，对该房产进展作价出售，出售全部房款归乙方和丙方两方平分。 4、甲方的低保金、占地老人生活费和居民保险以及困难补助等收入，_的一切收入归乙方，_的一切收入归丙方。 5、甲方现有存款人民币肆仟元，该款归乙方和丙方两方平分。 6、未尽事宜，让乙方和丙方协商解决。 7、这份协议一式五份，甲、乙、丙、见证单位和公证处各一份，该协议公证后就生效。 甲方：_ 乙方：_ 丙方：_ 见证人：_ 见证单位：_ 两位数加两位数教学设计范本九 本节课学问是在学生已经把握了100以内的两位数加、减两位数及连加的根底上
35、进展学习的。一节课紧紧急张，很充实，也比拟顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。 一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参加学习的过程。 二、本节课还重点培育了学生仔细观看的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的力量。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情，鼓舞学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，鼓舞学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展现自己。 三、独立思索、独立解决问
36、题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进展。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种共性化的算法进展比拟分析,另一方面也有助于学生之间相互帮忙、相互接纳。 在以后的教学中需要改良的地方： 1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加学习数学的信念。 2、由于个别学生平常对看图说图意的表达力量训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学标准。以后课堂上我应加强这方面的训练。 3、教学机灵的培育。 在导入时，学生口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10-8-2”，他说“等于0，由于8和2组成10，10-10就是0”，在教学例2时有的学生是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都表达了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进展拓展教学。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。