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1、 人教版高二英语Unit11课文解析通用人教版高一英语教案unit2(6篇)推举人教版高二英语Unit11课文解析通用一 桂林山水是人教课标版小学语文第八册第一单元中的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以美丽、简练的语言，生动形象地展现了桂林山水的美景，表达了喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。 课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明白桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了欣赏桂林山水的缘由。然后，用比照的方法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最终，把桂林的山和水联系起来，作为一个完善的整体，呈现在读者面前。 【教学目标】 1、学会本课生字新词，理解重点词句。 2、有感情地朗读课文，背诵全文。
2、 3、通过看图、学文，感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。 4、通过品尝词句，反复诵读积存语言，了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 【教学重点、难点】 1、了解桂林山水的特点，想象其美景。 2、学习是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。 【设计思路】 小学语文课程标准指出：语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感。这是一篇情景交融的游记，教学时，教师先创设美丽的生活情境，把语言文字变成生动形象的画面，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参加学习。然后，通过看图、学文，让学生了解桂
3、林山水的特点，学生随着有声有色的朗读，体会表达的喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的情感，到达入情入境的境地，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。同时，还要让学生了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 【教学预备】 1、搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。 2、桂林山水的录像片或投影片。 3、制作的课件。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境导入新课 1、让学生展现搜集到的有关桂林山水的图片或文字资料。 2、播放桂林山水的录像片或投影片。 过渡语：桂林位于广西壮族自治区的东北部桂林一带，奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见，故有“桂林山水甲天下”之美
4、誉，同学们，今日我们去领会那奇妙秀丽的桂林风光，一起走进那迷人的画卷。 设计意图：教师用布满激情的导语创设美丽的情境，紧紧抓住学生的留意力，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，唤起学生阅读的愿望，使他们积极主动地参加学习。 二、随景入文初读课文 1、看画面，自由朗读，边读边通过查字典或词典弄懂生字、词语的读音、意思，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、教师。 2、教师范读。 3、指名分段配音朗读。 设计意图：采纳多种形式的朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。 三、依图学文理解第一段 默读，思索： “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思? 师：(天下第一)桂林山水天下第一。一个“
5、甲”字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作详细描绘，让我们和一起荡舟漓江，去欣赏名甲天下的桂林山水吧。 四、看图学文研读课文其次自然段 1、有感情地朗读课文。 2、学生质疑问难。 3、师生共同解决学生提出的疑难问题： 既然是写漓江水，为什么开头写大海和西湖?大海波澜壮阔是宏伟壮美的美，西湖水平如镜是安静严厉的美，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人! (引导学生把特点说详细，并与大海、西湖的水比拟，出示桂林山水的录像片或画简笔画理解“波澜壮阔”、“水平如镜”) 4、(投影出示画面)自由读其次自然段
6、，结合画面，想一想漓江的水有什么特点? 学生答复，教师概括： 特点之一“静”，从感觉上突出了漓江水的“静”。 特点之二“清”，从视觉上突出了漓江水的“清”。 特点之三“绿”，从颜色和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。 5、指导朗读： 教师引读句子： 师：漓江的水真静啊 生：静得让你感觉不到它在流淌; 师：漓江的水真清啊 生：清得可以观察江底的沙石; 师：漓江的水真绿啊 生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 师生合：船桨激起的微波集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调： “静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停
7、顿，以 突出后面补充说明得局部。读这三个分句，音量要渐大，读出层层推动得感觉。 6、品尝词句，反复诵读。 指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的宠爱之情。 7、尝试背诵，积存语言。 8、了解文章特点，学习写法： 小组合作学习： 这个句子有什么特点?这样写有什么好处?运用排比句式，比方等修辞方法，精确而鲜亮地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。 9、仿照课文，写句子： 如：桂林的水真( )啊，( )得( )。 真( )啊，( )得( )。 10、总结其次段学法。 设计意图：教师先创设美丽的情境，然后通过看图、学文，使学生从语言文字的详细描写中，进一步体会、感悟漓江的水
8、的特点。学生随着有声有色的朗读，通过观看、比拟领会漓江的水的特点，感受桂林山水的美妙，培育喜爱祖国大好河山、喜爱大自然的感情。同时，让学生了解的语言表达特点，从中学习的表达方法。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、有感情地朗读全文。 其次课时 一、复习上节课的内容 1、自由读上节课的内容，一边读一边在头脑中出现画面，读完后，同座沟通，谈谈各自的感受。 2、同桌相互沟通其次自然段学法。 二、学习第三自然段 1、同学们能不能用学习第2段的方法自学第3自然段?请同学们分小组自已学习第3段。 2、检查自学： 填空： 这段话先写( )的泰山和( )的香山，再写桂林的山( ) 、( )、( )的特点来绽开
9、详细的描述。 思索： 桂林的山有什么特点? 3、重点指导学习桂林山的特点： 用图画、录像等手段，展现泰山和香山，以帮忙学生理解“峰峦宏伟”“红叶似火”。 自读课文，归纳桂林山的特点，找出并理解描写桂林山特点的词语，想想课文是怎样分别描写这些特点的： 特点之一“奇”： 课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉渐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰排列，形态万千”。排列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像
10、敞胸露肚的罗汉使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。 特点之二“秀”： 课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：颜色明媚。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。 特点之三“险”： 课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“似乎一不当心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即顶峰屹立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。 4、结合画面，绽开想象，用自己的语言加以详细的描述。 5、是如何运用语言文字写出桂林山的特点的? 第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦宏伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特
11、点。其中运用了非常贴切的比方和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。 6、运用： 用“像像”写一句话。 用“峰峦宏伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话。 设计意图：采纳先扶后放，扶放结合的方法。其次段的教学由教师“扶”，第三段“放”手让学生自学，教师进展点拨引导。让学生在把握学习方法后，给学生思维以导向，使他们积极探究，发觉问题，解决问题，学生的自主探究精神得以充分表达。在发挥教师主导作用的同时，充分留意发挥学生的主体作用。 过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特;桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅漂亮景象呢? 三、学习第四自然段
12、出示挂图或放映投影片，同时消失第四自然段的文字： 1、配音朗读最终一自然段。 2、小组沟通： “舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。 学生汇报： 课文以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相照应。全文脉络清楚，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。 3、边读边想象“这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种沉醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。 4、有感情地朗读。 设计意图：边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生绽开丰富的联想，对语言文字的详细描述有一个直
13、观的熟悉，促进学生能够直观地、制造性地理解语言文字。 四、指导背诵课文 1、引导学生理清的写作思路。 2、列出写作提纲。 3、依据提纲练习背诵。 五、学问拓展 1、学生自由阅读“阅读链接”。 2、说说这首诗写出了漓江的哪些特点，哪些句子写得最动人。 3、再制造： 结合这首诗的内容，也写一首诗描写漓江的水，或桂林的山。 推举人教版高二英语Unit11课文解析通用二 一、教材分析 假设是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。 二、学生分析 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应
14、当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的欢乐。 三、学习目标分析 1学问与力量目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培育学生的识字写字力量。 2过程和方法目标：通过自主、小组合作和嬉戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 四、学习重点分析 1.识字和写字 2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。 六、课前预
15、备 (1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片 七、学习过程 (一)故事导情，激趣入题 1讲故事，奠定情感根底： a.播放课件中神笔马良的故事。 b.激情引说：是啊，这枝笔可真奇妙！画什么，什么就会变成真的。假设，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？ （“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了学生的情感基石。） 2提醒课题，板书齐读 a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美妙，今日让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假设。 b.板书课题，齐读。 （顺势而引，将文本自
16、然呈现与学生的学习过程中。） (二)初读感知，趣味识字 1配乐范读，激趣读文。（在美丽的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。） 2学生自读课文，自学生字。（培育学生自主学习的力量。） 3小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培育学生合作沟通的力量。） 4全班沟通，嬉戏识字： a.七巧板嬉戏：假如大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成好玩的图形来。 （课件出示带拼音的词语:缩着身子遥远寻食哭泣安康操场开火车读与齐读相结合。） 学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。” 学习“安康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“安康”这个词？ 学习“泣”时，鼓舞学生
17、思索，你有什么识字好方法，向大家推举一下？ b.出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。 (在嬉戏识字过程中，学生参加积极的情感，并且爱学乐学,仔细投入其中。) 5引导发觉，指导书写： a.课件出示“良”“食”，引导观看，说说你发觉了什么？ b.教师要写这两个字了，谁来提示我，写的时候，要留意什么呢？ c.教师范写，学生书空。 d.学生练写：假如你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。) e.练习给“良”组词。（用“和善”这个词自然过渡到课文的朗读。） （三）指导朗读，读中感悟 1指读正音，并思索：和善的小用
18、马良的神笔给谁画了什么？ 2指名答复，出示课件： a.假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 b.假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。 c.假设我有一枝马良的神笔，我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 3创设情境读，练读第一小节: a.出示课件，创设情境：冬天来了，严寒的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟颤抖。小树在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 b.教师信任，现在，你肯定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在严寒的北风里缩着身子轻轻叹息） c.小感受到了小树的
19、严寒和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好暖和啊！这样，小树在冬天也能-（出示词卡“愉快地成长”）谁来愉快地读一读？ d.带着你的独特感受练读第一小节，教师信任，这次你肯定能读得更好。（学生自由练读。） e.谁来展现读给大家听一听？（展现读） 你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） （语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生共性、激发学生灵性的过程。） 4同桌合作读，读中感悟其次节： a.鼓励引读：小朋友把第一小节读得
20、这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。请同位之间相互帮忙，相互检查，练读其次小节。 b.同位展现读。（可引导同位每人读一句。） c.说说你读懂了什么？ d.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） e.小想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到（师生合作，接读课文。） f.指名读其次小节。 （学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活阅历，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。） 5小组合作读，读出对西西的祝愿。 a.小
21、组合作练读第三小节。 b.小组展现读。 c.置疑导读：我们都有安康的身体，能在操场上奔驰，在草地上嬉戏，而不幸的西西只能现在小给不幸的西西画了一双好腿，有了一个安康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔驰，在草地上嬉戏，他还可以 d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝愿吧！ （合作探究是有效的学习方式，通过相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力量都有所提高。） 6.合作练读，感悟全文： a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的其次句话，最终一小节，男女齐读。 b.师生合作读：教师读“假设我有一枝马良的神笔”，学生接读。最终一小节，师生
22、齐读。 c.读完全文，你明白了什么？ （结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。） （四）情感拓展，练习写话 1教师激情总结：小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮忙了那些需要帮忙的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假设，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，仿照诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2课件出示：假设我有一枝马良的神笔，我要给 3学生在心形卡片中写话。 4在音乐声中，学生展现读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园”中
23、。 5播放爱的奉献，升华情感。 （将朗读与写话相结合，让感悟的情感准时留于笔端，在奇妙的音乐中，学生对生活的美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。） （五）课外延展，布置作业 把你美妙的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。 （这种作业设计，使学生带着美妙的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽敞的心灵牧场。） 假设教学设计 (人教版二年级下册) 推举人教版高二英语Unit11课文解析通用三 咸丰县丁寨乡万家坝学校丁茂明 教材简析：假设是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了
24、儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。教学时，要充分熟悉到学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动创新意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，培育他们的朗读感悟力量，从而突破重、难点。 一、教学目标： 1、学会认9个生字；会写8个生字。 2、能流利地、有感情地朗读和背诵诗歌。 3、尝试仿照课文写简洁的诗句。 二、方法目标： 在朗读过程中体会的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字的魅力。 三、情感目标： 1、培
25、育学生高尚的怜悯心、爱心和人文关心。 2、培育学生对诗歌的阅读和创作兴趣。 四、教学重难点： 1、重点：指导朗读，感悟语言。 2、难点：读出各小节的不同语气。 五、教学策略： 这首诗内容不难理解，但是各小节表的感情颜色的微小差异要让学生体会并朗读出来不简单。所以，采纳多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。培育学生的朗读感悟力量。 六、教学预备：自制课件。 七、课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （一）激趣导入 1、同学们，你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲？ 2、假设你现在手里有一枝马良的神笔，你最想做些什么？ 3、你们的愿望真好！有这样一位小朋友，他也想用这马良的神笔实
26、现自己很多美妙的愿望，是那些愿望呢？让我们走进假设这首儿童诗中，去感受小那美妙的心愿。板书课题，齐读课题。 （二）初读课文 1、课文中的小，要请大家翻开课本仔细读课文，看有哪一些美妙的愿望。边读边画出文中新消失的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文) 2、教师要检测你们认读生字宝宝的状况，谁来精确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。) （1）教师重点指导“场”和“哭”；（2）学生写字。 3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语) 良()好缩()小寻()找 食()物安康()操()场 4、记一记：用你的“识字法宝”来识记这些生字宝宝好吗？(引导学生
27、用加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法识记生字。) 5、你们的识字方法很好，闯过了识字关，让我们走入诗句，理解诗句。 （三）整体感知课文 1、仔细的听教师读课文，思索小有哪些美妙的愿望？(强调听读的要求) 幻灯出示配乐朗读。 2、分别用一句话概括小的三个美妙的愿望。 我要给窗前的小树画一个红红的太阳； 我要给树上的小鸟，画很多好吃的谷粒； 我肯定给不幸的西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 为什么会产生这样的愿望？体会理解诗句： a.没有太阳，小树会怎么样？有了太阳呢?通过比照理解太阳对于小树的重要。指导读出小树由于有了太阳快乐地语气，没有太阳很可怜的语气。大家练读。 b.树上的小鸟饿的直哭，也需要我
28、们的关爱。(强调关爱，深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒快乐吗?饿的哭泣时可怜吗?应当用怎么样的语气来读？指导感情朗读。 c.小真有爱心，帮忙了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也特别需要我们的关爱。读课文看看，是由于什么？指导有感情朗读。 3、学到这里，我们知道了小有三个美妙的愿望，有了马良的神笔是一件多么欢乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文,读出这首诗的节奏美，音乐美，读出小纯净的爱心。(局部回到整体) 4、朗读竞赛，加深感悟。 同学们读的特别投入，我们请几位同学进展当堂的朗读竞赛，读出你们的爱心，读出你们的感悟。 （四）拓展 1、小就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有许
29、多愿望来的？ 引导学生找出文章最终的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，熟悉省略号的作用。) 2、教师和小一样情愿献出自己的一片爱心，信任大家和教师一样，情愿付出自己的爱心吗? 3、引导学生逐步补充： 假设我有一枝马良的神笔，我要给失明的人()； 假设我有一枝马良的神笔，我要给干枯的沙漠()； 假设我有一枝马良的神笔，我要给学校因患风湿病脊柱严峻变形的马爷爷()； 假设我有一枝马良的神笔，我要给学校里由于出车祸腿部受伤的徐教师()； 假设我有一枝马良的神笔，我要给妈妈()； 假设我有一枝马良的神笔，我要()； 假设(一步一步放手，充分发挥想象，熟悉到爱心无处不在。) 4、是啊，爱心无处
30、不在。世界由于爱才如此美妙！让我们都做一个有爱心的人。 5、布满爱心的通读全文，到达背诵。 （五）小结 同学们这一节课都表现的很投入，读的很有感染力，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份快乐，就是给妈妈的关爱了。 （六）板书设计 小树-太阳 23假设 小鸟-谷粒 关爱他人 西西-好腿 假设教学设计 (人教版小学语文上册) 推举人教版高二英语Unit11课文解析通用四 玩具柜台前的孩子 今日我听了几节区语文竞赛课，其中有一节略读课文玩具柜台前的孩子，它是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人
31、的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵，文中小男孩家里有常年病着的父亲，家里不富有，就在伙伴都在感受“六一”的欢乐时，他却懂事的不让妈妈买下他最喜爱的小汽车。我们身边的孩子有家庭富有的，更多的是农夫工的子女，家境正如书中小男孩家里一样，所以文本贴近孩子们的生活，孩子们能被这个故事深深的吸引，但既要把握略读课的要求，又要让学生走进男孩内心世界，设身处地的感受这份情感，感悟人物的优秀品质，这对执教者来说，无疑增加了难度。 叶圣陶先生说过：“略读假如只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚而至于是忽视的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚而至于忽视的阅读
32、，就此了事。 这是特别要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。叶圣陶语文教育论集，所以这节课教师在“读”上下工夫， 一、用读来回忆上节课的内容，教师入情的读，学生轻轻地读，从读中再次体会小男孩特别喜爱小汽车。 二、在“读”中查找自己被感动的对象，阿姨，小女孩，妈妈，小男孩，在读中你是被谁感动了?学生每找出一个被感动的语句，便能在彼此的沟通中感受这些人物都是那么关爱他人的， 三、运用引读，师生合作朗读，带引学生和文本及文中的全部人物走在一起。 四、利用对话较多的行文特点，从分角色读中挖掘人物内心世界，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维力量，增加学生的感悟，丰富学
33、生体验，深化人物情感! 五、教师饱满深情的范读，眼含泪水的朗读深深感染了学生，震撼着学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生专心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永久留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比较的。 借助朗读，感悟情感，借助朗读，表达情感，让学生体会人物的高尚品质，感受运用语言表情达意的真谛。 推举人教版高二英语Unit11课文解析通用五 指导思想 贯彻“安康第一、安全第一”的指导思想，以运球为训练主线，以学生进展为本，引导学生熟识篮球球性，把握篮球原地运球和行进间运球的技能，提高学生的身体素养，努力使学生成为课堂上自主学习的欢乐小仆人，培
34、育学生的创新精神和团结合作的团队精神。 设计思路 本课通过：“热身熟识球性学习运球运球接力跑- -放松练习”五个环节来设计教学，根据循序渐进的原则来设计学习过程，本教学设计充分表达学生学习的主体性和合作性，在多个嬉戏中培育学生的团结合作意识，也符合了篮球是项团体运动的原则。在教学方法上，既发挥学生的共性又激发了学生的创新思维，以运球为主线，通过多种手段，如30秒比快运球、运球穿梭等来提高学生的运球技术，以此来激发学生的学习热忱，让学生在合作、制造的根底上进展体育技能。 学习目标： 体育新课程 1、身体安康目标：通过篮球课运球的练习，进展学生身体的协调性和灵敏性。 2、运动技能目标;通过本课的学
35、习，提高学生的篮球球性，让其把握原地运球和行进间运球的技术。 3、心理进展目标：学生能承受教师的指导和要求进展练习，培育学生积极参于活动的意识和行为，增加学习的主动性和自信念。 4、社会适应目标：学会相互合作，培育学生团结协作的团队精神和高尚的社会道德。 教与学法： 1、在教法方面：以新课程理念为指导，注意引导，启发学生的思维，调动学生的积极性，营造竞争的紧急气氛，鼓励学生的熬炼积极性，发扬不怕苦不怕累，团结合作的精神以到达本课制定的教学目标。 2、在学法方面;充分发挥学生的自主能动性，在提高课堂效率的同时，注意学生之间的思维、协调力量的培育，提高学生个人与集体合作的力量。 3、在组织教学方面
36、：以嬉戏和竞赛创设为主，通过各种嬉戏和竞赛提高学生的运球力量，提高学生的身体素养。 4、在教学中，学生通过教师的引导、同学间相互沟通、相互帮忙，不断提高自身力量，体验体育运动胜利的喜悦。 场地器材： 篮球场地一个、篮球45个、标志桶四个。 教 学 目 标 1、进展速度、协调、灵敏、弹跳等身体素养。 2、初步了解篮球运动的根本规章，把握篮球系列的根本动作，能用所学学问参加篮球竞赛和健身。 3、培育学生在集体练习中的团队意识、协作精神，提高与同伴相处的力量和坚韧的意志品质。 课次 教学目标 学习内容 重点与难点 教法与措施 1 1、熟识球性，把握篮球运球根本技术。 2、养成相互合作、相互帮忙的团结
37、意识。 1、抛接球，熟识球性。 2、学习原地运球和行进间运球。 3、嬉戏，培育团体意识。 1、 激发兴趣。 2、 运球姿态，手腕放松下压、缓冲。 3、 运球的连续性。 1.教师表演展现，激发兴趣。 2.强调动作要点并示范。 3.巡回指导、鼓舞、评价。 2 1、加固篮球运球的技术。 2、把握篮球传球的根本技术。 3、进展协调、灵敏素养。 1、复习篮球运球技术。 2、学习篮球传球技术。 3、培育学生传接球的协作意识。 1、 传球姿态，传接位置，接球懂得缓冲。 2、 传球时懂得拨腕。 1.强调动作要点并示范。 2.组长带着分组、分层练习。 3.巡回指导、鼓舞、评价。 4.择优观摩，相互学习练习。 5
38、.分组表演(师生共同评价)。 3 1、加固篮球传球技术。 2、把握原地单手肩上投篮技术。 3、进一步体会篮球乐趣。 1、复习篮球传球技术。 2、学习原地单手肩上投篮技术。 3、体验正确投篮得分的胜利喜悦。 1、 投篮根本姿态 2、 懂得用手腕和手指拨球 1.强调动作要点并示范。 2.组长带着分组、分层练习。 3.巡回指导、鼓舞、评价。 4.择优观摩，相互学习练习。 5.分组表演(师生共同评价)。 4 1、稳固原地单手肩上投篮的动作技术。 2、学习行进间单手肩上投篮技术。 3、进展弹跳素养。 1、复习原地单手肩上投篮技术。 2、学习行进间单手肩上投篮技术。 3快速、体验精确得分的胜利感。 1、三
39、步上篮动作协调性。 2、 把握“一大二小三跳”的节奏。 1.教师讲解、示范演练。 2.体会练习。 3.教师分节示范学生仿照练习。 4.区分对待进展辅导。 5.分组表演(师生共同评价)。 5 1、 稳固行进间单手肩上投篮的动作技术。 2、 把握篮球竞赛的根本规章。 3、 体验一攻一防的对抗练习。 4、 体验小型篮球竞赛。 1、 复习行进间单手肩上投篮技术。 2、 讲解篮球竞赛的根本规章。 3、 一攻一防练习。 4、 组织3打3教学竞赛 1、 篮球的根本规章，特殊是走步、重拍等违例动作和防守犯规动作。 2、 培育学生团队意识，明白篮球是项团体运动。 1、 教师讲解竞赛规章。 2、 体验一攻一防的对
40、抗性练习。 3、 分组进展教学竞赛。 4、 巡回指导、鼓舞。 教学 目标 1、身体安康目标：通过篮球课运球的练习，进展学生身体的协调性和灵敏性。 2、运动技能目标；通过本课的学习，提高学生的篮球球性，让其把握原地运球和行进间运球的技术。 3、心理进展目标：学生能承受教师的指导和要求进展练习，培育学生积极参于活动的意识和行为，增加学习的主动性和自信念。 4、社会适应目标：学会相互合作，培育学生团结协作的团队精神和高尚的社会道德。 场地 器材 篮球场 雪糕筒四个 篮球45个 教学 内容 1、球性练习 2、学习运球 3、嬉戏：运球接力跑 重点 难点 重点：运球姿态与手腕下压、缓冲的动作。 难点：运球的连续性。 教学 流程 热身嬉戏：找朋友-球操热身-熟识球性练_-学习运球-运球接力跑-放松练习 挨次 时间 达成目标 学习内容 教师活动 组织与方法 导入与热身 7分钟 引发学生学习兴趣,并到达热身的效果 1、 集队，师生问好； 2、 宣布上课内容 3、热身嬉戏：找朋友 4、篮球热