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1、 人教版三年级下册画杨桃教学设计 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点、难点： 抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。 理解教师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教具预备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 (初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段) 一、导入新课，提醒课题 1
2、、谈话导入，引言激趣： 同学们看，今日，教师给大家带来了一样礼物，(出示杨桃) 这是杨桃,杨桃是一种养分丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，好玩吗? 课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告知了我们些什么? (设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟识，教师预备几个杨桃，观看中更简单激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。) 2、教师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是-板书：岑桑 在闻名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他，直到现在还清晰地记得上小学时“画杨桃”的经
3、受，你们想知道其中的故事吗? 好，这节课，让我们一起跟随去(板书课题)11、画杨桃 生齐读课题 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么?学贵有疑，会读书，会思索，就肯定能有更多的收获。 (设计意图：一位年过半百的闻名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这究竟是为什么呢?激发学生剧烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有讨论价值的问题进展简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。 二、初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子
4、，难读的地方多读几次。看看，刚刚你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢? (生自由读课文) 课堂是最悦耳的声音，是同学们朗朗的读书声，刚刚大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得? 2、会读书，爱思索，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会? 3、检查读书状况： 教师考考大家，怎么样? 1)看，教师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们熟悉么? 认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shng，不要读成 xing。 2)给生字找个好朋友
5、吧，读读看，怎么样? 嘱咐、前排、靠边、精确、端详、讲台、神情、严厉、半晌、轮番、和颜悦色、熟识、角度、相像、教导、认仔细真、老狡猾实 3)下面这关，可就考你的视力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好!你们觉得哪个字最难写，最难记?咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。 说话简单做好难。许多时候，觉得写这个字很简洁，可真正写起来，写好还真的不简单呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧! 学生用自己喜爱的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。 学生写字，教师巡察指导。提示书写姿态要正确，书写要标准。 4、拦路虎被你们制服了，再读书就更简单了。画杨桃，怎么画成五角星
6、呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书竞赛。 怎么样?谁情愿发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听? 5、指名接读课文。正音，评价 6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发觉你们还若有所思呢。确实，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢? 学生沟通。 看来，图画课上的称赞声、大家的争论、教师的教导都是由于我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 (设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的根本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭
7、新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、公平根底上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和照应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”) 三、引导学习课文第一、二自然段 我毕竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过? 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 1、默读课文其次自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子 1)自己读读这段话，你读懂了什么?请学生说说自己的想法。 2)你是怎么理解“我”这种“老狡猾实”的作画态度的
8、呢?(生读书思索) 你能把那份仔细读出来么?学生练习读句子。 2、说出把杨桃画成五角星的缘由。 1)明明是普一般通的杨桃，可在的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观看和你的位置上观看，一样么?观看点不同，观看到的结果会? 2)把杨桃画成五角星，有观看点的缘由，还有别缘由么?把1、2自然段结合在一起，仔细读读看。 3)原来在我这样的举动背后，老狡猾实地遵从了父亲的嘱咐。读读这位父亲的.话，你读懂了什么? (课件出示) 父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 我对父亲的话语是
9、如此的印象深刻，是由于，能从文中找到一个词语来说明吗?(嘱咐)谁知道“嘱咐”是什么意思?从父亲的嘱咐里，你明白了什么? 是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。练读父亲的话， 画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是“想固然” 你能不能举个例子说说什么叫“想固然”? 还是在那个前排靠边的座位，假如我想固然地去画，或许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平常最常见的那样，结果都 4)、在我开头要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严厉地说： 指名读： 在我马虎大意、画得想固然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说： 指名读： 3、我正是抱着这种老狡猾实、实事求是的态度去画杨桃的，(对比板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是 请把那种自信、满足读出来。 (设计意图：“阅读是一种被引导的制造。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确讨论的方向和重点之后，教师准时组织学生进展读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的力量，同时，也使学问在对话中生成。)