人教版四年级上册语文《白鹅》教学反思.docx

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1、 人教版四年级上册语文白鹅教学反思 1、激发学生喜爱语言的情感: “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假设你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“洁白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种宠爱啊!让我们脑中边想象边再读读。 2、促进学生想象力量的提升: “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫

2、声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,似乎在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参加解读文本,从形态、声音理解和感受用词的生动、精确,既培育了学习方法和习惯,又丰富了语言积存。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 、重视学生语文素养的内化: 内化是形成语文素养的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你情愿把自己当作一

3、只傲岸的白鹅,向别人介绍自己吗? 接着出示“欢乐写话卡”:我是一只_的白鹅。 该练习题很敏捷,适应不同层次学生练习,既可以敏捷运用本课的词语,进展语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。 让学生充分经受阅读教学的“感受理解积存运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文力量的有效途径,真正做到一课一得。 总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注意培育学生自主学习的意识和习惯,鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习,增加了学习兴趣,也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

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