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1、 人教版五年级下册桥说课稿 一、设计理念： 1、创设阅读期盼激发学生阅读兴趣。 新课标提出，“要逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期盼为后面阅读奠定根底；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期盼，提升阅读的效果。 2、深化阅读感悟培育学生语文素养。 新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积存，培育语感，进展思维，语文素养的培育是一个长期的潜移默化的过程。而且，语
2、文是一门实践性很强的学科，所以要着重培育学生的语文实践力量，让学生更充分地接触文本。所以教学时留意给足学生阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。 3、敬重阅读体验提倡学生共性化阅读。 学生是学习和进展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生共性化行为”，不行以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分敬重学生的共性化阅读体验，鼓舞学生开展共性化阅读。 4、运用读写迁移丰富学生语感。 叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉
3、。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的娴熟技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培育学生运用语言文字力量，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积存的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的共性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培育。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。 二、教材分析： 桥是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培育学生的语感。
4、 桥这篇小说，塑造了一位一般的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水淹没。 桥在表达上也有突出的特点： 1、构思新奇，设置悬念，前后照顾； 2、多用简短的句、段，渲染紧急气氛； 3、大量运用比方、拟人修辞手法，增加表现力。教学本文既要注意引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟的一些表达方法。 三、 学情分析： 1、学生已接触的.文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文许多，如一年级的兰兰过桥，写了新颖的潜水桥和塑料桥；三年级的赵州桥，介绍了桥的结实美观；四年级的跨越海峡两岸的生命桥描写了海峡两
5、岸联手救人的感人故事。尤其是跨越喊下两岸的生命桥，其寓意和本文“桥”的寓意很相像。 2、学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了肯定的阅读速度和力量，能根本把握主要内容，也具备了肯定的品读力量，许多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。 3、学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比拟标准地概括文章的主要内容；鼓舞学生共性化阅读，品读文字，读出感情，培育学生的语感。 四、目标解读： 年段阅读目标： “能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有肯定的速度。 联系上下文和自己的积存，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。 对于叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物等，说出自
6、己喜爱、崇敬等感受。初步领悟文章根本的表达方法，能沟通自己的看法。” 单元阅读目标： “引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培育阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。” 学习目标： 1、熟悉6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不行当”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威武、果断，读出对老汉的仰慕。 3、能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！ 教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。 教学难点：品悟人物形象。 五、教法学法
7、： 教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。 1、自主探究法自主探究人物形象。这样及保证了学生共性化阅读的时间，同时也培育了学生阅读沟通的力量。 2、圈点标注法学生自主共性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最根本的方法，可以有效地培育学生的自主、共性阅读意识和力量。 3、诵读法学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要留意让学生多读， “以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。 六、教学过程： 1、直入课题，调动阅读期盼 。“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说
8、奖，究竟有什么魅力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发学生阅读兴趣。 2、初读课文，梳理内容（ 让学生抓住时间、主要人物、大事来说文章的主要内容）培育学生阅读力量，为品读人物形象奠定根底。 3、学习字词。本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的连续品读人物形象奠定根底。 4、学习环境描写，感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培育学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最终，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。 5、品尝言行，感悟人物形象让学生划出令自己感动的句子，谈体
9、会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培育学生共性化阅读力量。指导学生读出语感。 充分以生为本，关注学生共性化阅读，深入感受人物形象，培育学生的阅读力量，丰富学生的语感。 6、总结提升。让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使学生把握小小说的特点。 7、以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，到达读写结合，检测学生阅读力量和水平。 教学反思：这一节课，还存在很多缺乏，如：语言表达不够简练，对文本的解读还不够深入。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。并且这节课 没有做到迁移运用。