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1、打造核心素养、落实立德树人 从一堂课浅议小学英语教育改革动向If we teach today as we taught yesterday, then we rob our children of tomorrow. 如果今天我们照过去的方式教，那就是剥夺我们小孩的未来（by John Dewey杜威）。2018年新一轮课程改革已向我们提出：从课程设计和实施、评价层面全面落实人的关键能力（核心素养）的培养。2018年11月12日，我校英语组赴凤天小学，参与了一场别开生面的英语教研活动，观摩了来自胡老师亲自执教的一堂优质绘本课Brown bear,brown bear,what do you
2、see?。课后，我久久沉浸在胡老师高超的课堂魅力和艺术熏陶中，脑际不断浮现着那几个被推到当前教育改革风口浪尖、震撼人心的字眼核心素养。胡老师的这堂课，就好像专门为它而量身定做。它朴实，自然，没有花哨的点缀，没有刻意的做作，却能直击我们每个为人师者的灵魂。让我们忍不住停下迷茫的脚步，认真地反思那些总是百思不得其解的话题：为什么我很努力了，孩子们却还学无所获，或者说收效甚微？为什么我的课堂辛苦忙活了40分钟，孩子们却在下课时如临大赦、欢欣鼓舞？为什么他们总要故意顶撞、调皮捣蛋，就是不能理解老师和家长的一点点苦心？社会在进步，时代在发展，学生的身心也在不断地发生变化，作为站在第一线的教师，我们是否顺
3、应潮流？还是捧着老本，用着老套的方法，玩着做腻的游戏？我们的课堂，是否经得起社会的考验？胡老师这堂课无疑就是教学改革浪潮中泛起的那朵耀眼的浪花，所谓“无招胜有招”，无形中给我们解疑、释惑，仿佛在点醒我们“核心素养”的实施已到了迫在眉睫、势在必行的关键时刻。一、 揭开英语学科核心素养之“面纱”1.什么是核心素养？核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。而英语学科核心素养则是学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品
4、格和关键能力。2. 核心素养关注点是什么？英语学科核心素养首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。其次是关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。另外还要关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。二、英语学科核心素养的构建中国学生发展核心素养研究提出：核心素养以培养一个核心，分为三个方面，综合表现为六大素养。关注学生的核心素养，就必须关注教师的核心素养；没有高素养的教师，如何能培养出具有核心素养的学生。培育教师的核心素养，培训者必须具备引领教师形成这些核心素养的胜任能力。助推
5、培训者与教师核心素养的形成，其终极目的就是为了真正落实“立德树人”。1.学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。 学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。2.文化品格 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。3.思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、分
6、析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。三、从四大环节论核心素养1.从“自学环节”（Self-study自觉探究）论核心素养 北京师范大学外文学院外语教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习的技能发展。在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的
7、人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”（1）自学环节亮点之一：本堂课自学环节的设计从核心素养的探究出发，导入部分教师从（Listen and choose听音选择）入手，以 （A.What do you hear?听音，圈出你所听到的动物）和（B.What are they doing?他们在干什么？）两个问题抛出，这显然是教师经过深思熟虑的预设，既能唤醒学生的旧知，又能衔接新知。主要体现了深刻的思维性：创设了真实性、趣味性、情感性的教学情境，设计出有层次、有梯度、有思维含量的导学问题，从而激发了学生的求知欲。更有明确的目标性：自学任务设计成支架型问题呈现给学生，主、辅问题相辅相
8、成，让学生进行独立思考与学习。（2）自学环节亮点之二： 在（Read and circle读绘本，圈画词句）这个活动中，教师分别设计了（a.Read the picture book by yourself.自读绘本）、（b.Circle the difficult words.圈出不会的单词）和（c.Use the tips to learn运用策略解决问题），这些活动环环相扣，体现了方法的反思性：自学过程进行了有效管理，了解学情、对学生指导学法并及时进行评价反馈。不仅教学生“学会”，更是教学生“会学”，达到“教是为了不教”的目的。实现长处更长，短处更短，由短变长，从而养成学生良好的自学习惯
9、。2. 从“互学环节”（Group work小组合作）论核心素养英语学科核心素养四大要素相辅相成：语言能力是学科基础，具体包括读：纯文本信息的理解过程，看：可视化信息的理解过程；文化品格是价值取向：学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力；思维品质是心智特征：通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象，分析、推断信息的逻辑关系，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力；学习能力则是发展条件：学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。
10、“学本课堂”是以“教”为中心转向以“学”为中心的变革，被誉为“哥白尼式”的课堂革命，“学本教育”的思想核心是“学生为中心，学习为中心”。那么，在小学英语课堂教学中，如何践行“学本”思想，让“学本”真正落地生根呢？（1） 互学环节（Group Work 1小组合作1）亮点之一： 教师设计了（Learn the new words学习新词）这个活动，并进行了细化，（a.Help each other to read组内互助，学习新词），并提出实施要求（1.组长主持 2.组员依次4、3、2、1提出自己的问题），（b.Ask for help寻求老师的帮助，组内解决不了的问题，请举牌）课堂成效：组长运
11、用了“Any question?有问题吗”来引导组员按照“弱者优先”的顺序，纷纷提出自己的疑难，组员间进行相互纠错，最后，汇总得到了准确的发音。（2） 互学环节（Group Work 2小组合作2）亮点之二：教师设计了（Read the picture book读绘本），教师机智分工，要求人人参与，语音正确。此次活动分为三部分（a.Read in groups组内练读），要求：1.组长主持 2依次（4、3、2、1）练读、正音。（b. Practice in groups 组内熟读），教师给出方法，组内选择汇报方式：齐读、开火车朗读。（c. Prepare to report准备汇报），这部分组
12、内展示汇报（选择4幅图汇报）。课堂成效：组长坚守了“弱者优先”的原则，有条不紊地带领组员们开展合作，以“Can you?You please!”等指令语，激励伙伴们人人参与，有序交流。（3） 互学环节（Group work3小组合作3）亮点之三：教师在这个活动中设计了（Make a picture book创编绘本），以（a.Select the scene选择场景1.组长主持2.汇总意见，选择场景）、（b.Assign roles分配角色，依4.3.2.1分配角色）、（c.Make a picture book创编绘本，准备汇报）三方面具体进行开展。学生功能分析：该小组分工明确，组织有序，每
13、个成员都领悟到了自己的任务，并积极进行创编。教师功能分析：小组互学第一次扫除了新单词障碍，第二次让学生初步了解故事，第三次是学习后的拓展延伸。互学任务紧扣目标及素养培养点，设计精当、指令清晰。学法指导基于学生视角，设计精心，可操作可检测。互学任务紧扣目标及素养培养点，设计精当、指令清晰。不难看出，“学本互学”功能让我们获得启示：基于学本立场，开展渐进性任务探究，发展学生核心素养；营造丰富的互学场景，促进语言目标达成；注重语言支架及学习策略渗透，培养学生关键能力。3.从“展学环节”（Exhibition study）论核心素养做为一名高素养的教师，应具有四有：教育情怀、教育理念、教育能力、教育智
14、慧。在英语课堂中，则要培养学生的文化知识、科学精神、社会参与三大能力，学生学知识不只局限于书本，更要具有责任担当，同时要有实践创新。本堂课紧紧以核心素养的中心为基准，它的自学和互学环节都是展学的前奏和准备，充分而热烈的展学则彰显出课堂的温度、亮点乃至高潮。（1） 展学环节亮点之一：联想性思维教师在“Lets talk”活动中用“What do you like?”这个问题来唤醒学生所学的知识，打开学生的联想性思维，为本课的学习做坚实的铺垫，同时还活跃了整个课堂气氛。（2） 展学环节亮点之二：发散性思维教师用“What do you like?”句型的替换让学生更容易理解和输出句型“What d
15、o you see?”，通过呈现绘本封面引起学生的好奇心并对故事内容进行猜测，发挥学生的想象，从而培养学生的发散性思维能力。（3） 展学环节亮点之三：思辨性思维教师在自学环节设计了两个问题“What do you hear?”和“What are they doing?”，教师设计提供的信息素材远远大于文本，这就形成了信息差，学生必须去辨别和取舍，带着获取信息和提取信息的心理去分析学习，充分印证了思辨性思维的延伸。（4） 展学环节亮点之四：敏捷性思维教师在（LISTENING GAME听音判断游戏）中，通过示范举卡片，学生辨读，再让学生上台操作，抓住小学生爱游戏和竞争的心态，全体投入参与到活动
16、中来，充分调动和打开了孩子们的敏捷性思维。不仅如此，在课堂末，教师出示“Do you think this picture book is interesting?”，这一设计运用评估，直指价值，并且通过播放关爱动物的小视频，激发学生情感，最后，再进行阅读推荐，由课内延伸至课外。教育部教师教育资源专家委员会专家鲁子问说：“绘本的核心不在故事或知识，而在于故事背后的价值。阅读绘本能让学生懂得一个道理、促进学生的价值建构和精神成长”。本课通过整体阅读，感知绘本，设计任务型问题，实现低阶思维向高阶思维的提升，用绘本教会学生思考，让学生的思维在阅读中跳舞，远远脱离了我们传统的“蜻蜓点水式”的情感教育。自始至终，都在进行核心素养的关注和培养。单纯的学习，为用而先学的时代逐渐过去，所谓为交际先学习结构和形式的理念已经落伍了！为测试而学更不是外语学习的目的和方向。让“学而时习之、即用之”成为可能和必然！学英语核心素养的提出，正是以儿童天性为出发点，以立德树人为宗旨，以培养全面发展的现代化新型人才为目标。胡老师的这堂课仅仅是“抛砖引玉”，让我们每一个教育者以此改革为契机，立德树人，为教育事业添砖加瓦，为实现伟大复兴的中国梦而努力吧！