小学英语教学法.ppt

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1、 小学英语教学法小学英语教学法 任意移动一个数字，且只能移动一次，使算式任意移动一个数字，且只能移动一次，使算式成立！成立！101102=1留一只眼睛给自己留一只眼睛给自己小学英语教学法小学英语教学法小学英语教学法小学英语教学法主讲：主讲：主讲：主讲：RogerRoger教师发展观：方向与方法教师发展观：方向与方法教师发展观：方向与方法教师发展观：方向与方法教学研究论：问题与课题教学研究论：问题与课题教学研究论：问题与课题教学研究论：问题与课题主要内容主要内容五、五、教师人生感悟与职业反思教师人生感悟与职业反思四、四、教师研究的范式、课题与成效教师研究的范式、课题与成效三、三、教师实力发展的阶

2、段、途径与方法教师实力发展的阶段、途径与方法二、二、一、一、教师发展靠什么？怎样发展？教师发展靠什么？怎样发展？教师研究为什么？研究什么？教师研究为什么？研究什么？从教的理想终极目标从教的理想终极目标 自主性学习自主性学习 合作型学习合作型学习 研究性学习研究性学习 实践中学习实践中学习 过程中学习过程中学习 发展性学习发展性学习123456教教师师发发展展学学生生发发展展 师生共同发展师生共同发展核心理念核心理念教学是科学、技术与艺术的完美结合。教学是科学、技术与艺术的完美结合。课堂是课堂是人与人、教与学、学与学、思想与思想、人与人、教与学、学与学、思想与思想、情感与情感、经历与经历相处、交

3、流、共生的情感与情感、经历与经历相处、交流、共生的地方。（比喻：地方。（比喻：师生的教育生态园师生的教育生态园）在教育叙）在教育叙事中反思，在教学事件中成长事中反思，在教学事件中成长教学是教师的看家本领，独门技艺，招牌绝活。教学是教师的看家本领，独门技艺，招牌绝活。教学单位是教师生存和发展所依托的环境。教学单位是教师生存和发展所依托的环境。关键词：教、学、研、干、体验、反思、成长、关键词：教、学、研、干、体验、反思、成长、发展发展没有研究的教学和没有教学的研究都是没有真正没有研究的教学和没有教学的研究都是没有真正意义的教育行为。意义的教育行为。没有教学的研究和没有研究的教学是出不了教学没有教学

4、的研究和没有研究的教学是出不了教学精品更出不了教育大师的。精品更出不了教育大师的。没有教学的教师其实只是没有教学的教师其实只是scholar没有研究的教师充其量算是没有研究的教师充其量算是teacher有教学也有研究的教师才是真正合格的有教学也有研究的教师才是真正合格的educator如此之说如此之说外语教师：外语教师：教书匠！教书棍？教书匠！教书棍？语言教练！语言学者？语言教育者！语言教练！语言学者？语言教育者！语言教练！语言学者？语言教育者！语言教练！语言学者？语言教育者！教学研究：高不可攀？无从下手？白费工夫？屡战屡败？出路：敢问路在何方？路在自己脚下！教学研究和教师研究：我能！教学研究

5、和教师研究：我能！别有洞天别有洞天情感情感智力智力心理心理行为行为教育本身是一种智力的唤醒、一种心灵的触动、一种情感的交流。教育研究因此应当是充满活力的。课堂人课堂人教学经历教学经历 教学故事教学故事感感动动、发发现现、变变化化触触动动、交交流流、灵灵感感人类学人类学“田野工作田野工作”类比类比课堂即课堂即“田野田野”：阳光（理念）、土壤（课堂：阳光（理念）、土壤（课堂环境）、种子（学生）、耕耘人（教师）、空环境）、种子（学生）、耕耘人（教师）、空气、水分、肥料、耕作条件、气、水分、肥料、耕作条件、耕作技术、耕耕作技术、耕作季节、培养剂、生态系统、季节变化与规律、作季节、培养剂、生态系统、季节

6、变化与规律、生长状态、从播种到培植再到收获的全过程。生长状态、从播种到培植再到收获的全过程。课堂即课堂即“生态园生态园”：生物链、生存环境、污染、：生物链、生存环境、污染、健康因子、病毒细菌疾病细胞、营养成分、病健康因子、病毒细菌疾病细胞、营养成分、病态、病因等。态、病因等。课堂是教师和学生共同赖以生存之地，日常课课堂是教师和学生共同赖以生存之地，日常课堂的生存环境构建和生存质量的改善应当是教堂的生存环境构建和生存质量的改善应当是教师研究的主要内容，也是教师自主、自治、自师研究的主要内容，也是教师自主、自治、自救的途径之一。救的途径之一。第一章第一章 绪论绪论 第一节第一节 小学英语教学的意义

7、及目的小学英语教学的意义及目的意义：在小学开展英语教学，是从根本上意义：在小学开展英语教学，是从根本上落实教育部落实教育部全国教育事业九五计划和全国教育事业九五计划和2010年发展规划年发展规划，使教育事业适应未来需，使教育事业适应未来需要的精神，适应我国基础教育从要的精神，适应我国基础教育从“应试教应试教育育”向向“素质教育素质教育”的转变要求，使学生的转变要求，使学生在在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语为培养为培养“面向现代化，面向世界，面向未面向现代化，面向世界，面向未来来”的高素质人才奠定根基。的高素质人才奠定根基。目的：通过听、说、玩、看等教学

8、活动，目的：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维、想象等内容的思维能力；培养学生思维、想象等内容的思维能力；培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观，对建立科学的世界观、人生观、价值观，对通过英语传递思想、文化、情感等初步的通过英语传递思

9、想、文化、情感等初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。精神以及世界公民的意识。开展小学英语教学的可能：开展小学英语教学的可能：理论依据：儿童心理学；儿童语言习得；理论依据：儿童心理学；儿童语言习得；教育学；认知语言学；神经语言学等教育学；认知语言学；神经语言学等社会发展需要：国际间合作；科技发展需社会发展需要：国际间合作；科技发展需要；人际交往等。要；人际交往等。第二节第二节 研究和学习小学英语教学法研究和学习小学英语教学法 的意义及方法的意义及方法1.小学英语教学法定义小学英语教学法定义 小学英语教学法是研究小学英语教学规小学英

10、语教学法是研究小学英语教学规 律的一门科学，是研究小学英语教学的律的一门科学，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。全部过程及其规律的一个科学体系。研究内容：小学英语教学指导思想研究内容：小学英语教学指导思想 小学英语教学性质小学英语教学性质 小学英语教学原理、教学目的、小学英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过教学内容、教学原则、教学过 程、教学形式、师生关系、教程、教学形式、师生关系、教学方式、方法、评价手段等。学方式、方法、评价手段等。2.研究与学习小学英语教学法意义研究与学习小学英语教学法意义 我国小学英语教学实践的需要。我国小学英语教学实践的需要。提高小学英

11、语教师素质、促进小学英语提高小学英语教师素质、促进小学英语教学工作需要。教学工作需要。3.研究与学习小学英语教学法方法研究与学习小学英语教学法方法(1)理论与实践相联系理论与实践相联系(2)采用对比系统采用对比系统(3)读有关教学法杂志、书刊（如语言学、读有关教学法杂志、书刊（如语言学、教育学、心理学等）教育学、心理学等）第三节第三节 小学英语教学法中的语言观、小学英语教学法中的语言观、学习观、教育观、方法观、哲学观学习观、教育观、方法观、哲学观1.语言观语言观语言的本质（语言的本质（Nature of Language)语言是构成思想的工具（洪堡特语言是构成思想的工具（洪堡特)语言是对意识到

12、的内部的心理的和精神语言是对意识到的内部的心理的和精神的运动、状态和关系的有声表达。（施的运动、状态和关系的有声表达。（施坦塔尔）坦塔尔）语言的本质在于交际（舒哈特）语言的本质在于交际（舒哈特）语言是人类特有的，非本能地利用任意语言是人类特有的，非本能地利用任意产生的符号体系来表达思想感情和愿望产生的符号体系来表达思想感情和愿望的方法。（萨皮尔）的方法。（萨皮尔）语言是表达思想的符号体系（索绪尔）语言是表达思想的符号体系（索绪尔）语言是纯关系的结构，是不依赖于交际语言是纯关系的结构，是不依赖于交际表现的形式或公式。（叶姆斯列夫）表现的形式或公式。（叶姆斯列夫）语言是一种能力，是人脑中的一种特有

13、语言是一种能力，是人脑中的一种特有的机制。（乔姆斯基）的机制。（乔姆斯基）语言是社会现象。（梅耶）语言是社会现象。（梅耶）人类语言的基本特征人类语言的基本特征语言是人类最重要的交际工具，语言是语言是人类最重要的交际工具，语言是社会交际需要和实践的产物。社会交际需要和实践的产物。语言是一个符号系统。语言是一个符号系统。语言是人类的思维工具和文化载体。语言是人类的思维工具和文化载体。语言具有特殊的生理基础。语言具有特殊的生理基础。人类语言的重要特点人类语言的重要特点任意性（任意性（arbitrariness)人类语言的任意性表现在语言符号与现人类语言的任意性表现在语言符号与现实中的事物之间没有任何

14、直接的联系。实中的事物之间没有任何直接的联系。不同的语言用不同的符号表达同一事物。不同的语言用不同的符号表达同一事物。结构双层性（结构双层性（duality)所谓双层性，就是指语言中的两种结构所谓双层性，就是指语言中的两种结构层次，主要层次的单位由次要层次的成层次，主要层次的单位由次要层次的成分组成，两个层次具有不同的组织原则。分组成，两个层次具有不同的组织原则。分离性（分离性（discreteness)分离性与延续性相对。人类语言中的每分离性与延续性相对。人类语言中的每个词都由单独的语音单位构成。个词都由单独的语音单位构成。创造性（创造性（productivity)语言的创造性，指人们能够利

15、用语言中语言的创造性，指人们能够利用语言中原有的规则来理解从未碰到过的语言符原有的规则来理解从未碰到过的语言符号的特征。号的特征。语言学习原则（语言学习原则（Principles of Language Learning)简单原则：简单原则：学习英语：从简单的开始学习英语：从简单的开始运用英语：简单好、更简单更好、最运用英语：简单好、更简单更好、最 简单最好简单最好 量的原则：量的原则：多多-好，更多好，更多-更好，最多更好，最多-最好最好 重复原则重复原则:模仿原则模仿原则:突击原则突击原则:兴趣原则兴趣原则影响语言学习因素影响语言学习因素学习方法和策略因素学习方法和策略因素人格因素人格因素

16、（自尊、心理障碍、冒险性、焦虑感、移（自尊、心理障碍、冒险性、焦虑感、移情度、外向情度、外向/内向、动机）内向、动机）社会文化因素社会文化因素（对待目标语的文化态度、文化适应性、（对待目标语的文化态度、文化适应性、文化充饥、社会政治考虑、家庭背景因文化充饥、社会政治考虑、家庭背景因素、社会需求因素）素、社会需求因素）2.学习观学习观 学生是教学的中心，是教学的主体。教学生是教学的中心，是教学的主体。教 学就是教师教会学生学习。小学生的学学就是教师教会学生学习。小学生的学 英语活动是复杂的生理和心理活动，包英语活动是复杂的生理和心理活动，包 括低层次的行为模仿，也包括高层次的括低层次的行为模仿，

17、也包括高层次的认知创造；既是动型的反映，又是灵感的认知创造；既是动型的反映，又是灵感的表现。表现。英语学习是循序跳跃的英语学习是循序跳跃的 英语学习要由简到繁，由浅入深，循序英语学习要由简到繁，由浅入深，循序 进行。但循序不是慢慢腾腾，而是在适进行。但循序不是慢慢腾腾，而是在适 当时机实行跳跃。当时机实行跳跃。英语学习是潜移默化的英语学习是潜移默化的 英语学习在表面上是一个强化训练过程英语学习在表面上是一个强化训练过程 在深层上则是一个潜移默化过程。在深层上则是一个潜移默化过程。(1)外外 部言语行为内化为认知模式，一个模式部言语行为内化为认知模式，一个模式 又可外化为无数的语句又可外化为无数

18、的语句(2)原有的本族语原有的本族语 语言技能经过与英语技能印证，而转化语言技能经过与英语技能印证，而转化为英语技能为英语技能(3)英语的输入机制转化为吸英语的输入机制转化为吸收收再转化为输出机制。再转化为输出机制。英语学习是多方面多层次的英语学习是多方面多层次的 英语学习是多方面多层次的，它包括学英语学习是多方面多层次的，它包括学习语言（包括使用语言进行交际）和学习语言（包括使用语言进行交际）和学习学习习学习(Learn to learn)，包括学习与，包括学习与研究、联结学习、完形学习和认知学习。研究、联结学习、完形学习和认知学习。学习语言，着眼于语言知识和言语技能；学习语言，着眼于语言知

19、识和言语技能；学习学习，在着眼于语言知识和言语技能学习学习，在着眼于语言知识和言语技能的同时，还要注意学习方法的掌握和学习的同时，还要注意学习方法的掌握和学习能力的完善。能力的完善。3.教育观教育观当代教育科学的发展，使人们对教育的认当代教育科学的发展，使人们对教育的认识更为全面而深刻。小学英语教学是整个识更为全面而深刻。小学英语教学是整个学校教育的一个组成部分，应该反映教育学校教育的一个组成部分，应该反映教育的本质特征。的本质特征。全面发展和个性发展统一全面发展和个性发展统一 学校教育要促进学生德、智、体、美、学校教育要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，也要有利于学生个性的发展。劳全面发展

20、，也要有利于学生个性的发展。教育、教养、教学统一教育、教养、教学统一 教育的重点在于品德、理想、世界观。教育的重点在于品德、理想、世界观。教养着眼于文化素养和文明行为。教学教养着眼于文化素养和文明行为。教学首先是智力开发、能力培养、学科知识首先是智力开发、能力培养、学科知识与技能的传授和训练。在教英语中培养与技能的传授和训练。在教英语中培养人，在培养人中教英语。人，在培养人中教英语。教师的主导作用和学生的主体作用统一教师的主导作用和学生的主体作用统一 这种教育观对英语教学有原则性指导意这种教育观对英语教学有原则性指导意义和实践价值。以这种观点统帅教学，义和实践价值。以这种观点统帅教学，就不会以

21、讲代练和以教代学，也不会以就不会以讲代练和以教代学，也不会以放任性的、盲目性的学习和练习取代引放任性的、盲目性的学习和练习取代引导性的、点悟性的学习和练习。导性的、点悟性的学习和练习。4.方法观方法观方法是法则方法是法则 这是宏观意义的方法。方法则就是规律。这是宏观意义的方法。方法则就是规律。教学得法，就是合乎教学的客观规律性。教学得法，就是合乎教学的客观规律性。方法是系统方法是系统 系统方法要求把英语教学作为一个多层系统方法要求把英语教学作为一个多层次的开放系统来对待。在方法是系统的概次的开放系统来对待。在方法是系统的概念中，英语教学要成为作为现代方法论的念中，英语教学要成为作为现代方法论的

22、系统论、控制论、信息论综合应用的场所。系统论、控制论、信息论综合应用的场所。方法是组织方法是组织 组织是一个重要的方法概念。有组织才组织是一个重要的方法概念。有组织才 有效率。组织既是对人而言，也是对物有效率。组织既是对人而言，也是对物而言。而言。方法是变化方法是变化 从一定程度而言，具体方法本身无好坏从一定程度而言，具体方法本身无好坏 之分。关键在于运用的时间、地点、条之分。关键在于运用的时间、地点、条件、对象、目的等是否适合。人是变化件、对象、目的等是否适合。人是变化的，教人的方法必须也是变化的。重新的，教人的方法必须也是变化的。重新组织是变化，创造新奇更是变化。组织是变化，创造新奇更是变

23、化。5.哲学观哲学观 从哲学上讲，世界观即是方法论，马克从哲学上讲，世界观即是方法论，马克思主义哲学思想体系中辩证统一的观点、思主义哲学思想体系中辩证统一的观点、发展变化观点、实践的观点是英语教学发展变化观点、实践的观点是英语教学实践的最高原则、最大的方法，是认识实践的最高原则、最大的方法，是认识的普遍规律。我们要在这些思想指导下的普遍规律。我们要在这些思想指导下进行小学英语教学，研究小学教学中的进行小学英语教学，研究小学教学中的各种问题，并在国内外外语教学的现有成各种问题，并在国内外外语教学的现有成就的基础上，发展和不断完善具有我国特就的基础上，发展和不断完善具有我国特色，适合我国国情的小学

24、英语教学法体系。色，适合我国国情的小学英语教学法体系。总的说来，哲学上关于实践和认识统一、总的说来，哲学上关于实践和认识统一、感性和理性统一、对立统一、由量变到质感性和理性统一、对立统一、由量变到质变等基本观点和法则都适用于外语教学。变等基本观点和法则都适用于外语教学。第二章第二章 小学英语教学特点小学英语教学特点和原则和原则第一节第一节 小学英语教学的特点小学英语教学的特点一、儿童语言习得的理论一、儿童语言习得的理论 小学英语教学的对象是儿童，所以了小学英语教学的对象是儿童，所以了解小学英语教学的特点必然涉及到儿童语解小学英语教学的特点必然涉及到儿童语言习得的理论，这有助于我们的小学英语言习

25、得的理论，这有助于我们的小学英语教学。教学。1.环境论环境论 环境论强调环境和学习对语言获得的决环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。其主要有以下几种：定性影响。其主要有以下几种：1)模仿说模仿说代表人物：阿尔波特代表人物：阿尔波特(Allport)；乔姆斯；乔姆斯基基(Chomsky);怀特赫斯特怀特赫斯特(Whitehurst)观点：观点：(1)如果要求儿童模仿某种与儿童已有的如果要求儿童模仿某种与儿童已有的语语法水平距离较大的语法结构，儿童不能模法水平距离较大的语法结构，儿童不能模仿，儿童总是用自己已有的句法形式去改仿，儿童总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自

26、己原有变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。的句型。现象：现象：陈述句的原型动词前使用冗余陈述句的原型动词前使用冗余be词的现象词的现象1)We are look forward to very soon seeing you.(8.5岁岁)2)This is our school.We are go to school at seven.(11岁岁)3)I am come from Dong Guan Middle School.(19岁岁)4)We are often play games with our friends in ore garden.(8.5岁岁)(2)儿童经常在没

27、有模仿范型的情况下产儿童经常在没有模仿范型的情况下产生生和理解许多新句子，具有创造性，而且按和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，以能生，即在儿童能说出某类句子之前，以能理解该类句子，也就是说理解是产生的基理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。础。2)强化说强化说代表人物：巴甫络夫代表人物：巴甫络夫(Pavlov);斯金纳斯金纳(Skinner);布龙菲尔德布龙菲尔德(Bloomfield)观点：观点：S(Stimuli)R(Response)S(Stimuli)R(Response)E(E

28、nforce)(Skinner)2.先天决定论先天决定论 先天决定论否定环境和学习对语言获得先天决定论否定环境和学习对语言获得的决定因素，强调先天禀赋作用。的决定因素，强调先天禀赋作用。代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基(Chomsky)观点：决定人类幼儿掌握说话的因素不是观点：决定人类幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而是在于人的先天掌握语言经验和学习，而是在于人的先天掌握语言规则的能力，即语言能力规则的能力，即语言能力(LanguageCompetence),这是一种将头脑中以经具有这是一种将头脑中以经具有普遍语法规则转为母语语法规则的能力普遍语法规则转为母语语法规则的能力3.认识相互作

29、用论认识相互作用论 代表人物：斯洛代表人物：斯洛(Slov);皮亚杰皮亚杰(Piaget)观点：观点：1)语言是儿童许多符号功能中的一种。语言是儿童许多符号功能中的一种。2)认知结构是语言发展的基础，语言结构认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。由于儿童的随着认知结构的发展而发展。由于儿童的认知结构发展顺序有普遍性，相应地，儿认知结构发展顺序有普遍性，相应地，儿童的语法结构发展也具有普遍性。童的语法结构发展也具有普遍性。3)语言的发展通过同化和顺应过程语言的发展通过同化和顺应过程-用用熟悉的形式去理解不熟悉的话语，用熟悉熟悉的形式去理解不熟悉的话语，用熟悉的结构去创造新的

30、用法与认知发展整合。的结构去创造新的用法与认知发展整合。4.社会相互作用论社会相互作用论(Theory of Inter-action)代表人物：代表人物：C.S.皮尔斯、皮尔斯、W.詹姆斯、詹姆斯、J.杜威。杜威。观点：观点：强调人类生活和行为意义的社会生活理论强调人类生活和行为意义的社会生活理论观。它旨在分析社会的多元性和冲突性，观。它旨在分析社会的多元性和冲突性，社会生活的相对开放性社会生活的相对开放性,社会结构的不稳社会结构的不稳定性定性,主观解释的重要性主观解释的重要性,道德和社会规则道德和社会规则的文化相对性以及自我的社会结构性的文化相对性以及自我的社会结构性。社会相互作用论把相互

31、作用因素扩大到社社会相互作用论把相互作用因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素，是这些因素相互依赖相互作用共同因素，是这些因素相互依赖相互作用共同促进儿童的语言发展。该理论把儿童及其促进儿童的语言发展。该理论把儿童及其语言环境看做是一个动态系统，认为儿童语言环境看做是一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是以个有不是语言训练的被动受益者，而是以个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。者。二、儿童的外语学习二、儿童的外语学习语言获得：正常头脑语言获得：正常头脑+正常语言环境正常语言环境+模仿模仿

32、+认知发展认知发展1.儿童母语和外语两种语言学习的差异儿童母语和外语两种语言学习的差异母语：习得母语：习得(acquisition)外语：学习外语：学习(learning)母语习得过程：儿童学习母语常常是一种母语习得过程：儿童学习母语常常是一种无意识的过程，在习得母语的时后通常并无意识的过程，在习得母语的时后通常并不意识到自己在学习一种语言，而只知道不意识到自己在学习一种语言，而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言在自然的交际中或多或少地运用这种语言因此这是一种不明显的、非正式的、自然因此这是一种不明显的、非正式的、自然的学习。的学习。外语学习：儿童掌握外语的过程主要是通外语学习：儿童掌

33、握外语的过程主要是通过学习，是在一种有意识创造的外语环境过学习，是在一种有意识创造的外语环境中学习。这种学习必须通过成人或教师有中学习。这种学习必须通过成人或教师有意识的强化教导，儿童刻意地去模仿、记意识的强化教导，儿童刻意地去模仿、记忆，才能了解把握语言的基本语音、语义、忆，才能了解把握语言的基本语音、语义、语法结构和规则，是一种明显的、正式的语法结构和规则，是一种明显的、正式的学习。学习。外语教学：由于儿童学习母语和外语的环外语教学：由于儿童学习母语和外语的环境不同，学习的效果也就不大相同。小学境不同，学习的效果也就不大相同。小学英语教学中，教师要千方百计的创造、设英语教学中，教师要千方百

34、计的创造、设计一些真实的或半真实的语言情景，让儿计一些真实的或半真实的语言情景，让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语，让儿童在尽可能创设的英语中掌握英语，让儿童在尽可能创设的英语环境中，通过听听、做做、唱唱玩玩，尽环境中，通过听听、做做、唱唱玩玩，尽可能多地可能多地“习得习得”英语，积累一定的语言英语，积累一定的语言材材料，然后逐步增加料，然后逐步增加“学得学得”英语活动，帮英语活动，帮助助儿童从不自觉、无意识地儿童从不自觉、无意识地“习得习得”英语逐英语逐步步过渡到自觉、有意识地过渡到自觉、有意识地“学得学得”英语。英语。l母语对外语学习的干

35、扰母语对外语学习的干扰小学阶段的儿童对母语的习得已基本完成小学阶段的儿童对母语的习得已基本完成对母语的学习从发音到书写，从外部语言对母语的学习从发音到书写，从外部语言结构到内部都趋于成熟，已经建立了一套结构到内部都趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，再使用母语的语言习惯。在这种情况下，再学习与母语完全不同的一种语言，必然要学习与母语完全不同的一种语言，必然要产生一定产生一定干扰，母语对儿童学习外语的干，母语对儿童学习外语的干扰主要表现在：扰主要表现在：发音和语调发音和语调外语的学习是建立一套新的、独立自主的外语的学习是建立一套新的、独立自主的言语系统的过程，每一种语言都有

36、它自己言语系统的过程，每一种语言都有它自己独立的语音、词汇、语法系统。要想让儿独立的语音、词汇、语法系统。要想让儿童学习到准确的外语发音，流利的外语语童学习到准确的外语发音，流利的外语语调，必须对儿童强化训练，培养其对外语调，必须对儿童强化训练，培养其对外语的语感。如：的语感。如：young羊羊 apple爱跑爱跑 mouse猫死猫死wonderful弯豆腐弯豆腐 potato不抬头不抬头eraser易累散易累散 middle米多米多 语法语法儿童在组织外语句子时，常常会用母语的儿童在组织外语句子时，常常会用母语的句子关系代替外语的句法关系。如：句子关系代替外语的句法关系。如：He in th

37、e classroom.We are come see you.2.儿童的心理和年龄特征对外语学习影响儿童的心理和年龄特征对外语学习影响可塑性强可塑性强儿童的年龄特征使他们容易接受或改变一儿童的年龄特征使他们容易接受或改变一些观念，容易培养浓厚的学习兴趣，良好些观念，容易培养浓厚的学习兴趣，良好的学习策略和习惯。在小学英语教学中，的学习策略和习惯。在小学英语教学中，教师要针对儿童这一特征，不断变化活动教师要针对儿童这一特征，不断变化活动方式，以吸引学生的注意力，是他们对学方式，以吸引学生的注意力，是他们对学习保持兴趣。习保持兴趣。模仿能力强模仿能力强研究表明，儿童的模仿能力远远超过成人研究表明

38、，儿童的模仿能力远远超过成人尤其在语言方面，为此，在小学英语教学尤其在语言方面，为此，在小学英语教学中，如果教师的发音准确、口语流利，儿中，如果教师的发音准确、口语流利，儿童一般都能做到很相像的模仿。童一般都能做到很相像的模仿。机械记忆能力强机械记忆能力强语言学习中，很多在逻辑上毫无关联的内语言学习中，很多在逻辑上毫无关联的内容，是靠多次重复，靠不断地机械记忆去容，是靠多次重复，靠不断地机械记忆去识记。儿童经过反复实践，对英语的音、识记。儿童经过反复实践，对英语的音、形、意、用记忆下来。形、意、用记忆下来。心理负担轻心理负担轻儿童在学习英语的过程中，无论是社会、儿童在学习英语的过程中，无论是社

39、会、家庭，甚至他们自己，都不会给自己很大家庭，甚至他们自己，都不会给自己很大压力，他们学习英语既不是为了参加考试压力，他们学习英语既不是为了参加考试也不是为了参加评选，因此，在小学英语也不是为了参加评选，因此，在小学英语教学中，要充分考虑儿童的心理和年龄特教学中，要充分考虑儿童的心理和年龄特征，根据实际情况，制订相应的教学计划征，根据实际情况，制订相应的教学计划采用相应的教学方法。采用相应的教学方法。第二节第二节 小学英语教学的基本原则小学英语教学的基本原则情景匹配原则情景匹配原则扩充性原则扩充性原则交际性原则交际性原则活动性，趣味性原则活动性，趣味性原则视听说与读写结合的原则视听说与读写结合

40、的原则尽量用英语上课，同时恰当地借助母语尽量用英语上课，同时恰当地借助母语重复性原则重复性原则第三节第三节 小学英语教学的目标语要求小学英语教学的目标语要求1.小学英语课程目标小学英语课程目标小学英语课程教学中语言技能的分级目小学英语课程教学中语言技能的分级目标标小学英语课程中语言知识分级目标小学英语课程中语言知识分级目标小学英语课程教学中情感态度分级目标小学英语课程教学中情感态度分级目标小学英语课程教学中学习策略分级目标小学英语课程教学中学习策略分级目标小学英语课程教学中文化意识分级目标小学英语课程教学中文化意识分级目标小学英语教学课堂实录小学英语教学课堂实录 歌曲导入：歌曲导入：T:Let

41、s sing a song.The songs name is One little finger.评：教学热身是英语课堂评：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和谐民主的课堂氛围，为进一步绪，建立轻松和谐民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。的学习奠定了良好的基础。二、师生问候：二、师生问候：T:Class begins!Hello,everyone!Ss:Hello,Miss Cai!T:How are you to day?Ss:Were fine,thank you.T

42、:Whats the weather like today?Ss:Its fine.评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。使学生很自然地进入英语学习状态。三、新授知识：三、新授知识：T:A lovely today,isnt it?I have a good news for you.Were going to visit the zoo.Are you happy?Ss:Yes!T:Whats the weather like today?Ss:Its fine.评：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，评：简单的

43、问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。使学生很自然地进入英语学习状态。三、新授知识：三、新授知识：T:A lovely today,isnt it?I have a good news for you.Were going to visit the zoo.Are you happy?Ss:Yes!T:Today well learn a lesson about the zoo.Please tell me.Which lesson shall we learn?Ss:Lesson 9 T:OK!Now,lets count from one to nine!(教师

44、同时书写板书教师同时书写板书Lesson 9。)评：在学生原有知识的基础上，以数字引入，评：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。T:Well,who can tell me what you can find in the zoo?Ss:Monkeys,tigers,and hippos.T:Oh,well see so many animals.Thats great!Now,please look here.Well meet many animal friends today.Whats this?（出示动物

45、头饰）（出示动物头饰）T:Do you have a monkey?S:No,I dont.T:Oh,Dont worry.This monkey is for you!(S1带上头饰带上头饰)（以下（以下 lion,hippo,tiger,panda,elephant,dog,goat同上）同上）T：Now,we have so many animals,they are our best friends!But look there,there is another friend.Shes waiting to meet us.Whos she?（指向长颈鹿玩偶）（指向长颈鹿玩偶）Ss:C

46、hangjinglu.T:Yes,its a Changjinglu,but in English its a giraffe.Now,please say after me,“giraffe”!T:Look there,I have a beautiful picture,whats this?（贴出长颈鹿图）（贴出长颈鹿图）Ss:Giraffe.T:Yes,but how to spell it?（出示单词卡）（出示单词卡）Ss:“g-i-r-a-f-f-e”T:Lets sing a song,make a giraffe in the air.（师生同唱并拼写，教师指图）（师生同唱并拼

47、写，教师指图）T:Whats this?Ss:Its a giraffe.评：运用头饰这一简单的教具，将学生喜爱的评：运用头饰这一简单的教具，将学生喜爱的动物请到了课堂上来，使学生产生了浓厚的兴动物请到了课堂上来，使学生产生了浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。这一教学难点。T:We met so many animal friends.And would you like to go to the zoo with Tutu?Are you ready?Lets go!OK？T&Ss:One,Two,Three,go.（师生同

48、看多（师生同看多媒体投影）媒体投影）评：从英语学科的实际特点出发，教者运用电评：从英语学科的实际特点出发，教者运用电脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，培养了学生的观察能力和语言应用能力。培养了学生的观察能力和语言应用能力。T:What did Jack say?Ss:Look there!T:Yes,Jack说说“看那儿看那儿”，in English we should say,Look there.T:Now,look at me please.Look there!Its a monkey.Look there!Its a hippo.Do

49、 you under stand?Please say after me.（教师手指教室内戴头饰的学生）（教师手指教室内戴头饰的学生）T:Now,lets sing a songOne little finger,but this time please sing that like me.（师生共同唱并手指相应（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。的动物头饰）。T：Now please point to an animal,ask and answer in pairs.（学生分组练习）（学生分组练习）T：Well,please look at me please.Look there!（指向

50、猴子）（指向猴子）Its a monkey.I like monkeys（拿出心形单词卡）（拿出心形单词卡）Do you under stand?What does it mean in Chinese?Ss：Xi huan.T：Yes.Please follow me.I like monkeys.（板书（板书:like monkeys）T：OH.Now look there.There is a“s”,but why?（拿出单数卡）（拿出单数卡）There is a monkey.Only one!So theres no“s”.（拿（拿出复数卡）出复数卡）Wow,there are so