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1、基于学生起点的初中思想品德教学实践探索 以集体生活需要合作为例【反思部分】我们的课堂教学必须基于学生的教学，充分了解我们授课对象学生，是上好一节课的前提条件。“学生起点”，指的是学生在多种学习资源的共同作用下，学生学习新内容前，已经具备的、与教材内容相关的知识经验起点、学生能力起点、学生价值观起点等方面内容的总和。学生起点比喻成“此岸”，课程标准就是“彼岸”，基于学生起点的教学设计就是连结“此岸”与“彼岸”的纽带。我们教师就是编织这一纽带的“天使”。我们的这条“纽带”的源头一定是基于学生本身的。“天使”的职责就是：让我们的学生在原有的起点上经过教师的教学，无限地接近或达到学科课程标准要求。一、
2、如何进基于学生起点的教学设计 第一步：捕捉分析学生起点 方式：通过课前调查捕捉学生起点（知识起点、能力起点、价值观起点等）。【学生呈现与起点分析】第一个问题：通过【看到“合作”一词，你想到了什么？】合作概念的理解（知识起点）学生回答内容众人拾诸葛双赢，做事，共同 平等 协调 分工 呈现 柴火焰高 亮、臭皮匠 多赢 为之 知识起点分析 基本能掌握“合作”的概念。【基本达成】能深层次理解“合作”的概念。【全面理解】通过【为什么会想到这些词语？】能力起点 学生回答内容呈现 想 到的 关键词 众人拾柴火焰高 诸葛亮、臭皮匠 双赢，多赢 做事，为之 共同 平等 协调 分工 为 什么 会想到 大家一起 干
3、，“众”就是很多人“三 个臭皮匠顶个诸葛 亮”人多力量大 合作提高效率，提高成功机率“作”而来，要一起干活做事的，不是空谈 “合”，一起，一体化 必须有商量的过程，互相之间平等 必须在协调的前提下，达成同一个目标，然后共同努力 合理的分工是有效合作的前提 能力起点分析 较低 较高 较高 较低 较低 较高 较高 较高 第二个问题：通过【你认为在集体生活中，到底需要合作吗？】价值观起点 为什么（集体生活中（不）需要合作）?知识起点【你 认 为在 集 体 生活中，到底需 要 合 作吗？】学生回 答 内 容呈现 需要合作 需要合作 需要合作 不 需 要 合作 不 需 要 合作 【为什么？】学生回 答
4、内 容呈现 合 作 人 多力量大，集思广益，大家 出 谋 划策，提高效率 当 今 社 会把 合 作 意识 的 培 养已 经 成 为了 人 才 培养 必 不 可少 的 一 项基本技能。我 们 要 有意 识 去 培养 自 己 的团 队 合 作社会进步，科 技 化 程度高，社会分 工 更 趋精细化，每个 人 只 能擅 长 做 某个 领 域 某段工作，一个 人 完 成整 个 过 程的 任 务 越能 力 强 的人 因 为 能力 比 较 全面，样样都行，所有由她 在 就 不需要合作。几 个 人 做一 件 事 情反 而 很 周折，反而不成功，降低效率。能力。来越少。知 识 起 点分析 较低 较高 较高 较低
5、 较低 【请用实例佐证你的观点】学生回答内容呈现 如：拔河比赛 就 是 这样，大家精诚合作，劲往一处使，肯定能赢。如：某个招聘 启 事 上明 确 要 有合作精神，所 以 我 们在 集 体 生活 中 需 要合作。如：汽车制造 业 就 是如此，不合作 不 能 完成 如：学校安排 做 物 理实验。1个人 做 简 单利 落 不 需要 与 人 商量，效率很高，而且成功率高；多人 合 作 不知 听 谁 的好，往往最后 费 时 又效果差。如：学校开展 板 报 比赛，隔壁班的 小 红 一人从撰稿、设 计、排版、写字、美 工 都 一人完成。后来 得 了 第一名。能 力 起 点分析 较高 较低 较高 较高 较高
6、【捕捉学生起点几点说明】：1、班级授课制形式下，捕捉和分析找班级中共有的、占有比率比较多的综合分析的结果。2、学生的差异性客观存在，若按照较高和较低两个极端分类的话（现实是不可能只有两个级别的，应该是多层级的），用矩阵来表示。第一类：价值观起点正确：知识起点【较高】知识起点【较低】能力起点【较高】A B 能力起点【较低】C D 第二类：价值观起点不正确：知识起点【较高】知识起点【较低】能力起点【较高】A B 能力起点【较低】C D 第二步：依据学生起点进行教学设计【合作课例的设计】能力起点：初中生，授课班级六年级水平游戏导入，有参与感 知识起点、能力起点的状况，影响到其价值观起点从知识起点入手
7、，渐渐明晰什么是合作、怎样合作才有效，进而影响到价值观起点的变化。课的处理细节：有一位学生认为：因为合作中有争执而且没有统一观点才没有有效合作 的时候，仍然有学生提倡一个人做事，这是教师先把矛盾、冲突放着，解决下一个“分别从合作前、中、后三个时间段分析，你认为怎样做才能实现有效合作？”，用学生对于这个问题的解答明晰前一个环节的冲突。这是在课堂生成性的，我做了这样的处理，效果好。【不同学生起点的教学设计】1、知识起点低：说明知识掌握不够全面。质疑提出核心问题验证的教学方法进行（本课就是一个很好的范例）2、能力起点一般：教师要给学生阶梯产生质疑。1）学生不能举例佐证，教师给资源、给案例，作为阶梯。2）设计阶梯式层层递进提问方式慢慢让学生进入状态。（能力起点高的，直接提问。较低的，核心提问前，先做铺垫提问）当知识起点、能力起点到达一定高度时，仍然不能影响价值观层面的正确形成。那就说明，这类学生的思想可能已经达到某种较高较为稳定的状态，那就需要我们并不是一节课的时间、要相当长的时间内对其进行引导和提醒。二、基于学生起点的教学操作注意关键点 1、采用适合方式捕捉起点（方法的采取、内容的指向、形式的选择）2、正确分析学生回答呈现，正确定位学生起点 3、因材施教，根据学生起点设计（预设）不同的教学设计 4、课堂生成性东西的把握