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1、 有效课堂教学评价表 Revised by Jack on December 14,2020 有效课堂教学评价表 年 月 日 学校 姓名 性别 年龄 学科 课题 班级 生数 评价项目 评价内容 权重 得分 学生学习（40 分）明确学习目标与要求 4 完成预习作业，课前准备到位 6 注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记 10 乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新 10 当堂训练又好又快 6 善于总结提炼，及时巩固消化 4 老师教学（40 分）科学设定三维教学目标 3 编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习 3 面向绝大多数学生确定教学起
2、点 3 课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性 5 夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性 6 提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力 5 指导学法，化难为易，培养学生良好学习习惯，提升学生学习能力 4 板书精巧，演示规范 3 讲练结合，形式多样。时间分配合理，学生课堂自主5 学习、练习的时间不少于三分之一 作业分层、多样、适量，起到巩固消化、拓展迁移、鼓励实践、培养能力的作用 3 教学效果（20 分）教学目标达成度高，不同层次学生均获得发展 10 课堂气氛民主和谐，学生参与充分，质
3、量高 10 总分 等第 评价人 注：优秀（10085）良好（8470）合格（6960）不合格（59 以下）课堂教学评价表 评价项目 评价指标 得分 教学目标 (10 分)1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。教学内容(20 分)1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点；3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。教学过程（30分）1
4、.课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，；2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；6.教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。教学效果(20 分)1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情
5、感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；3.学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。教师素质（10分）1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力；2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。创新教学（10分）在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显着。有效课堂教
6、学评价表 学校：年级：学科：课题：执教人：项 目 评 价 要 点 得分 点 评 独学 20 分 学生独立自主解决问题（以不影响他人为宜）教师尊重个体差异，适时点拨点评小结 对学、群学 30 分 同层次的学生，力求解决独学过程中存在的问题（2 分）以学习小组为单位，由组长对照导学案，开展有效的合作、探究对子帮扶实现兵教兵，兵强兵，兵练兵（4 分）教师在这一过程中做好小组问题的跟踪调查，并做好问题记录。（2 分）对学群学的过程也是发现新问题解决问题的过程。组内小展示，班内大展示 30分 聚焦问题时，准备动作要快、静、齐迅速进入状态。（8 分）展示者要声音洪亮、语言流畅、规范（2 分）展示者展示完后
7、听着如有疑问及时提出自己的问题，其他同学可以进一步质疑对抗。（8分）教师要适时点拨、及时评价（6 分）整理学案、达标测评 20 分 将重点问题、疑难问题及时整理，并将这些问题整理在纠错本，或者导学案的设定位置（3分）结为对子的同学相互检查，狠抓重、难点的落实（3 分）（3 分）用恰当的方法引导学生相互评价（3 分）评价及时，体现教师的宽容和激励（4 分）富有教学机智（4 分）教态热情、大方、亲和力强（3 分）以引导、合作者的角色关爱每一个学生（4分）努力构建和谐、平等、尊重的师生关系（5分）努力营造宽松、愉悦的学习氛围（3 分）恰当地利用多种教学媒体（3 分）多渠道提供信息（2 分）学生学习兴
8、趣浓厚，活动面广（5 分）教学目标达成度高（3 分）作业适量，体现开放性（2 分）形成自己独特教学风格，酌情加分（10 以内）简要描述 评价等第 自主合作高效课堂教学评价表 评价项目与 现代教学观 评价标准 分 值 评分 一、教学目的(体现目标意识)（15 分）1 教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 5 2 重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确 6 3 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 4 二、教学程序(体现主体意识)1 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 3 2 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 4 3 传授知识的量和训练能力的
9、度适中，突出重点，抓住关键 3 （15 分）4 给学生创造机会，让他们自主参与，主动发展，合作学习 3 5 体现知识形成过程，结论注重自悟与发现 2 三、教学方法(体现训练意识)（20 分）1 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”5 2 教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际 4 3 体现“先学后教、当堂训练”的基本模式 5 4 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 3 5 从实际出发，运用现代教学手段 3 四、情感教育(体现情感意识)（8 分）1 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 5 2 注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 3 五、教学基本功(体现技能
10、意识)（10 分）1 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2 2 教态自然、亲切、端庄、大方 2 3 板书工整、清晰，言简意赅，层次清楚 2 4 能熟练运用现代化教学手段 2 5 应变和调控课堂能力强 2 六、教学效果(体现效率意识)（25 分）1 教学目标达成，教学效果好 8 2 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 9 3 信息量适度，学生负责合理，短时高效 8 七、教学个性(体现特色意识)（7 分）1 教学有个性特点 3 2 教师形成教学风格 4 考核人意见 总 分 “有效课堂”教学竞赛评价表 二级指标 分值 得分 1、教学目标.三维目标和谐有序.知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价
11、值观强调渗透。2 基础目标测评有据 能按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层；依据教学标准，测评教学效果。2 发展目标引导有法 引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。2 高层目标探 能提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的 2 究有方.感悟，总结探究学习的体会。目标呈现灵活多样 考虑学生的需求，最好是师生共同认定；强化教学的目标意识，能够避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。2 2、教学环节 创设情境的生动性 能通过创设生活展现情境、实验演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、图文转变情景、网络建构情境激活情趣。2 课
12、堂活动的参与性 课堂活动能做到全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。2 学法指导具体性 能引导学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为。2 课堂小节的规律性 能采用提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等有效的小结方式；能注意小结语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。4 创新作业的拓展性 能设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节；注意题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。4 3、教学策略 激励性策略 注意避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应
13、（个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应；只对个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。）4 指导性策略 能克服阅读上的“四没四不”（没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达）和记忆上的“四没四得”（没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记）。4 研究性策略 能把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习；重视培养
14、学生独立思考能力和质疑求是精神。2 4、学生状态 学习状况 能追求互动的课、思考的课、探究的课，克服沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课。4 学习方式 由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。2 学习体验 能进行富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象的积极的情感体验。2 学习能力 能观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等；概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。4 5、教学多向互动，形式多样 做到平等、自由、宽松、和谐；带动师生互动、生生互动、小组互动、文本
15、互动、习题互动、评价互动；达到问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。6 氛围 民主平等、关系和谐 体现以能者为师，教学相长，在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提高效益；能通过生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐实现民主平等。3 6、问题探究 问题的设计 能依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与高考命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。3 问题的内涵 能采用多种表现形式设计问题，如情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。3 问题的内容 必须具有发散性、类比性、迁移性和生成性；
16、采用发散思维的训练，类比研究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。4 问题的呈现 能引导学生发现问题，启发认识问题的角度多，感悟问题有深度，学习的体验就会深刻的多。3 问题的作用 能激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习意志，聚集重点所在。2 问题的解决 教师能提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点拔引导。2 7、教学效果 教学目标的达成度 从面上看掌握知识的学生有多大面；从点上看掌握知识花费时间与精力有多长时间；从悟上看掌握知识究竟有多少感悟。3 教学效果的满意度 学生与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领导就应该表示
17、满意。2 教学效率的控制度 把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围，通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。4 教学效益的愉悦度 讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽；能注意面向全体的适应性，因材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性。4 教学问题的生成度 在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、情感的渗透。2 8、教学特色 教学设计有特点 目标设置能适合学生的发展需要，处于思维兴奋点；问题设计具有启发性，以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难度刺激挑战。2 教学生成抓重点 能多维实施问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成，并把生成的重点在问题生成、灵感生成上。5 教学机智显亮点 在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活上凸显亮点。4 教育智慧求妙点 从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。2