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1、高中数学教育理论 一、教师要做到精讲，需要解决的问题 精讲的过程要努力做到“四精”：内容精简、语言精练、方法精湛、突破精准。内容精简是重点，教师要正确理解教材意图，准确把握知识主线，结合学情适当调整和精减教学内容。教师的教学语言要通俗易懂，启发性强;形象生动，趣味性强;节奏明快，感染力强;条理清晰，逻辑性强。通常一节课，精讲用时一般不宜超过 15 分钟，如果用时过多则势必影响学生自主性的发挥和巩固练习。对于学生自己可以解决的问题坚决不讲，可以让学生自己发言，代替老师讲;对于需要教师点拨才能突破的问题，只进行点拨，剩下的留给学生思考讨论，在有学生突破了后再请学生讲;对于学生没有办法突破的问题，教
2、师要精心准备，认真备课，做到讲解条理清晰，思路明确，最终突破难点;这样的老师，才是我们所倡导的智慧型教师。二、通识科的基本策略 1.研究教材，明确精讲内容。教学大纲和苏教版课本就是教学的主要依据，教师必须想要明晰通识科的内容，首先须要精确认知教材的精心安排，能把握住科学知识主干，在教材整体结构的提示下，融合本校实际情况，综合考量文化科学知识的发展趋势，科学技术的最新成就，对教学内容并作适当的不能重合修正。只有这样就可以确保教给学生科学的、一流的内容;其次须要通过发掘教材中的科学知识内涵，数学学科的特点，找寻教育的切入点，使通识科的内容与学生的自学目标和培养目标融为一体。2.精选教学方法，设计精
3、讲思路。教师通过复习对备教材，对备学生，也对备自己，精心挑选出教学方法，挑选最合适的教学方法，使“谈”的效果能最大限度地获得充分发挥。设计通识科思路必须合乎学生的心理特点和人的心智规律，须要从学生科学知识的“最近发展区”启程，不仅必须对教学内容的重点和难点展开有效率资源整合，而且必须把握住学生主体，使学生的心理系统与科学知识体系的逻辑结构不冲突，彰显出来数学课堂教学的内在逻辑，就可以谈出来高效率。3.对重要问题精心加工。精心加工就是指为了对科学知识能维持长期的、真正的认知，必须补足细节，补足材料，举例，推理小说，深入研究。所谓谈浅谈皱，其实就是必须重拳出击，泛泛而谈不如不谈论。关键内容通常包含
4、教学重点、教学难点、科学知识契合点。重点就是指高中数学教材中每一章每一节的主干科学知识。通识科时，必须把重点放到科学知识网络中定位，必须从多方面、多角度深入分析科学知识本身，并且联系有关相似问题展开积极探索研究。比如数学的每一个定理，不仅必须摆事实内容，而且必须积极探索其起源，证明其构成过程，讲清楚该定理在数学中的应用领域、在社会生产生活中的发展及对本章的科学知识体系的影响。难点通常就是使学生难以认知的、抽象化、繁杂的内容。对于难点，必须实行适度划分，化整为零，搞好铺垫，减少坡度，转变为多个大题，然后各个击破的策略，由浅入深，由简入疲，著重和学生已掌控科学知识之间的联系，使学生在潜移默化中稀释
5、消化。科学知识契合点就是新旧科学知识之间转变的结合点或者就是科学知识难混为一谈的地方，就是学生弄清楚相同科学知识，掌控相同科学知识的关键点。通识科时必须深入细致弄清楚新旧数学知识之间的逻辑关系，展开比较，仔细分析，通过开拓训练阐明问题的实质和它们的内在联系，著重发掘科学知识的内在规律性，协助学生认知代莱知识点并稳固旧有的知识点。4.运用课堂语言艺术。“通识科”建议课堂语言精确，规范，能够娴熟运用数学语言对所学科学知识展开归纳总结，同时课堂语言还无法无趣，无法乏味，必须具备启发性;语言表达既必须条理清晰，又无法过分乏味，必须存有一定的艺术感染力。有人说道，教师就是一个演员，三尺讲台就是我们的舞台
6、，我们必须精确采用普通话，富于激情，抑扬顿挫，充分发挥语言的魅力，唤起学生的情感，并使其兴趣盎然地上回去一节又一节数学课。5.实行现代教育技术手段。现代教育技术手段可以就是文本、图像、声音、视频的内置，信息量非常大，具备强悍的可视化功能，猛烈的视觉抒发，可以将静态的科学知识以动态的形式则表示，生动形象地呈现出抽象化的科学知识，辅助学生认知繁杂的科学知识。在教学中运用多媒体技术可以唤起学生自学兴趣与求知欲性欲，使学生积极主动地参予自学，学生自学的内驱力以求唤起，可以适当减少教学内容，协助我们剖析科学知识的重点，突破科学知识难点，课堂教学结构获得进一步优化，从而提升通识科效率。因此，现代化教育技术
7、就是实行“通识科”的关键手段，科学地运用一流教育技术能并使教学事半功倍。三、精讲中需要强调的几个问题 1.教师在复习就是一定必须想要确切准备工作回答的问题为什么必须反问?究竟怎么问比较不好?精心准备工作每一个问题，必须使问题具有反问的意义，问题同时还要存有梯度，必须给学生乘台阶，如果能够兼具趣味性就更好了，使学生在课堂教学中对数学充满著兴趣，主动思索，唤起自学创造力。2.教师在课堂上要善于发现并展示学生的错误，要鼓励学生争辩，引导学生质疑。教师要能听得见学生的不同意见，同时要能听得进学生的不同意见，不要“唯我独尊”，千万不要一刀切，什么都得听我们的，要注意因地制宜，因材施教，有时候学生的提问、
8、质疑、方法可能更好，更有价值，所谓教学相长就是在这种氛围和环境中发展起来的。3.教师必须在课堂上要强化课堂管理，课堂管理就是“教师用以化解课堂秩序问题的犯罪行为和策略”，教师必须鼓励学生主动听讲，必须精妙布局设置问题唤起学生的独立自主自学意识，教师除了必须传授课本科学知识外，还要履行职责教育的职责，师生必须公平相处，教师须要介绍学生的科学知识市场需求和情感倾注，协助他们化解各种各样的思想问题。4.教师对于数学知识的关键点、易错点、疑惑点要重点讲解，为了提高课堂教学效率，教师要在了解学生、把握学情和课堂实际的基础上，努力做到学生已会的不讲;学生能自己讲的教师不讲;学生经过讨论后会的教师也不讲;与
9、教学内容、教学目标无关的不讲，这样可以尽量少做无用功，提高课堂教学效率。四、总结 总之，我们的教学中心应该放在高中数学知识的重点和难点上。实践证明，在学生积极参与学习的基础上，讲明重点，讲透难点，就能收到满意的教学效果。高中数学课堂如果能做到精讲，则必将达到提高教学效率的目的，为高效课堂奠定基础。一、教学问题设计的意义 （一）问题是数学课堂的心脏 数学课堂教学的心脏就是问题。没问题，学生的思维就没方向，就不能获得锻炼身体和发展。但如果我们课堂回答的都就是“是不是”“对不对”之类没思维含量的问题，就可以弱化学生的智力。真正有效率的问题必须能并使学生同时实现思维过程和知识结构的有机联系，并使其数学
10、知识内化成能力。或者说，就是使学生在辨认出问题、探究问题的过程中，重新认识数学的本质，顺利完成数学的构筑。（二）问题是数学教学的载体 数学课堂教学就是以教师为主导、学生为主体的思维训练场。但是，实际教学中，不少人以机械记忆、机械训练替代学生的思维，没同时实现教学活动的双边性。缺乏了学生的参予，如何能够同时实现有效率教学呢？唯有设计合理、恰当的问题，并利用这一载体，并使学生真正参予至教学活动中来，主动思索、自觉探究，就可以防止课程改革之中的众多误区。（三）问题设计应该同时体现发现与探究过程 数学课堂教学问题设计必须从全局考量，既必须著重问题的辨认出过程，又必须彰显问题的探究性。辨认出问题本身就是
11、经过一系列思维活动的结果，而问题探究也就是明确提出问题思维的稳步与健全。在化解实际问题的过程中，辨认出问题与探究问题不断地循环往复，将数学发展史延长至了短短的课堂教学之中，使学生在再辨认出、再缔造的过程中锻炼身体思维、提升能力。二、数学教学问题设计的原则 根据数学的学科性质和心理学的观点，数学教学问题的设计必须遵从以下五个原则：（一）合理性 即所创设问题必须难度适合，坐落于学生思维的最近发展区之内，学生“冲一冲”就可以摘“桃子”。因此，设计教学问题之前，必须对学生的心智规律、身心发展规律、生活条件、科学知识基础作出客观分析。（二）直观性 即为教学问题必须彰显出来显著的数学特征，有助于学生领悟数
12、学的实质，萃取数学方法，认知数学思想。（三）开放性 即为问题理应层次感，抓起难，方法多样，学生可以从多个角度进行思索和探讨。（四）挑战性 即为问题必须能引发学生的心智冲突，并使其产生进一步自学的性欲，主动参予探究活动。（五）体验性 即为学生能亲自体验数学知识的得出结论过程，体验用数学知识化解实际问题的欢乐，这可以很大地促进其自学的积极性。三、数学问题设计的策略 （一）进一步增强趣味性 俄国教育家乌辛斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这较好地阐释了学习兴趣的重要性。因此，我们在进行教学问题设计时，要特别注意情境创设的趣味性，让学生产生浓厚的新鲜感。如在“二分法”
13、的教学中，我们可以这样设计教学问题：中央电视台幸运 52 栏目有个猜价格的游戏，你有办法快速猜准价格吗？当这一问题激起学生的参与热情之后，我们可以立刻再抛出一个小游戏：让学生互猜生日，看谁用的次数最少。如此设计问题，趣味性强，学生积极参与，求知欲和学习欲望都得到了满足，可以让学生在快乐之中感知数学、学会数学。（二）著重探究性 美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为“探索是教学的生命线”，没有探究，就没有发现。如果学生亲自参与了探究活动，那得来的知识既难忘，又深刻，还充满快乐的回忆。探究性学习本身也是我国此轮课程改革的重要议题之一。因此，我们在进行教学问题设计时，应该注重问题的探究性，引导学生在探究
14、中获得知识、方法和理念。（三）倡导开放性 具体来说，我们的教学问题又可以分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题就是答案唯一的问题，主要是让学生回答“是不是”和“对不对”，一般来说，对于师生之间有意义地交流没有太大的促进作用；开放性问题则没有“标准答案”，学生可以按照自己的体会和认识来给予回答，教师和学生之间的对话较多，教师可以引导学生展开联想、概括、推理等思维活动，有助于学生创新能力和思维能力的提升。因此，我们在进行教学问题设计时，提倡开放性的问题，力求避免封闭性的问题。如我们学习“向量数量积”时，教师应该问“你如何理解向量数量积的？”而不应该问“向量的数量积是向量吗？”若还想了解学生的学习效
15、果，简单评价课堂教学时，我们可以问“你今天从课堂上学到了什么？”当然，我们说提倡问题的开放性并不是说学生可以随意说、任意想，而应该控制好问题的范围，使学生有明确的思维方向。如果我们一开始设计的问题范围偏大，可以在追问过程中缩小范围。如何实现开放性与正确答案之间的平衡，这需要教师在实践中不断地探索。（四）彰显层次性 要求我们设计的问题应该呈现出序列性，由浅入深地逐步展开。低水平的问题一般为记忆性、理解性的问题，而应用性、综合性、分析性和评价性的问题则属于高水平问题。低水平的问题有助于学生理解力的提高，也是学生掌握高水平思考技能的基础，而高水平问题则有助于学生加深对数学知识、数学方法的理解，促进学
16、生能力的提高。因此课堂教学问题设计时，应该体现循序渐进的原则，逐步提高教学问题的水平。学起于思，而思源于疑。教师在教学设计中，应该精心设计教学问题，让学生在认知冲突的驱使下，产生探究的欲望，在解决问题的过程中，体会到学习的快乐，不停地发现问题、思考问题、解决问题，一步步地走向数学成功的殿堂。一、在课堂教学环节，为学生作出语言评价 在课堂教学环节，为了让学生迅速进入学习情境，数学教师会用信息技术引导学生进入学习的情境。在这一学习的过程中，教师可应用语言的方式给学生评价。这种教学方法能使教师的教学过程与教学评价融为一体。例如，在讲“抽样方法”时，有位教师曾用信息技术的方法引导学生完成预习。在这一节
17、课开始前，这位教师应用多媒体技术为学生创造一个游戏的气氛，如应用声、光效果，把这一次的教学环境布置成一个综艺节目一般。这位教师指出，咱们今天先不谈教学的问题，记得我昨天布置给你们一些课前预习的作业，还给你们的学习成果打了分数。现在，我已经记不起你们的作业成绩到底做得怎样了，我想快速了解你们昨天的学习成绩。有哪位同学能够提供给我好的方案，让我能够最有效率、最准确地了解你们的数学成绩?于是学生联想到昨天学到的抽样的知识。教师为了激励学生完成这一学习主题，表示:谁能提出一个最完善的方案，我会给予奖励哦!这位教师结合信息技术，应用语言评价给予学生鼓励、引导，让学生积极地学习数学知识，取得了良好的教学效
18、果。在数学教学中，教师要意识到，如果能够合理地应用口头评价，就能让学生感觉到学习的乐趣，接受到学习的激励，感受到学习的引导，这是高中数学教学评价不能缺少的一个环节。二、在课后开拓环节，为学生作出综合评价 在完成课堂教学以后，高中数学教师可为学生布置项目式学习任务，让学生更深入地理解这一节课要学习的知识。在这个过程中，学生为了完成项目式的学习任务，需要自动地搜集研究材料、分析研究材料、整合数学知识、完成数学学习。在学习过程中，学生要自主地利用信息技术，在学生完成学习任务以后，教师可为学生做好综合评估。三、总结 总之，高中数学教师可应用信息技术有效地引导学生学习数学知识，并为学生做好相应的评价。在
19、高中数学教学中，教师可采用即时评价、语言评价、综合评价等方式，促使学生学习数学知识。1 高中数学独立自主探究式教学理论 “学教”理论主要是强调师生教学主体的转变。由传统的以老师教学为主体，向学生学习为主体进行转变；由传统的老师灌输知识的方式向老师分享知识的方式进行转变。这些转变都体现了学生在教学过程中的重要性。“教学工具”理论是指老师在教学的过程中，合理的运用现有教学工具以及引进新的教学工具，来辅助教学，提高教学质量。2 高中数学独立自主探究式教学重点 2.1 教学目标 教学目标在教学设计中起重机十分关键的促进作用，老师在展开教学设计时，必须以教学目标位基础，再展开合理的情境创办，找到科学知识
20、的基本理论、概念，找到科学知识的重难点。然后再展开意义的构筑。2.2 教师指导 独立自主探究式教学倡导以老师为指导，学生参予自学的教学模式。老师指导在独立自主探究式教学过程中起至着关键的促进作用。老师的指导对学生科学知识意义的构筑起至着促进促进作用。因此，高中老师在展开独立自主式教学时，在注重学生“学”的主体地位的同时，不要忽略了老师在教学过程中的指导效应。3 高中数学自主探究式教学实践 3.1 情境的导入 在数学自主探究式教学的过程中，首先要引入情境。高中老师应该在认真备课的基础上，针对教学的主要内容与目标，联系案例与实际，来创设相关的教学情境，在课堂教学前，引入情境辅助教学。这样可以激发学
21、生学习的兴趣，吸引学生听课的注意力。同时，能够帮助学生进行知识的自我分析与探究。学生在学习情境中，会主动的将原有的认知与新的知识进行对比分析，并且进行合理的联系，对新知识有更深的理解。3.2 问题的设计 高中教师在进行教学设计时，需要对教学内容进行问题的设计。在教学课程中，用有意义的问题来诱导学生向意义的构建方向进行思考。学生在对问题进行思考的过程中，会主动的进行问题的质疑，并且提出新的问题，促使学生由被动的学习向主动的思考转变。3.3 独立自主的积极探索 自主探究主要体现在学生的“自主”上。老师在学生的自主探索过程中，只是起到了引导的作用，在老师的引导下，学生进行学习的自主探索。在学生探索过
22、程中，高中老师应该适当的进行提示，促进学生沿着正确的探究方向前进。在自主探索的教学环节，学生始终是主体，老师起着帮扶引导的作用。3.4 课堂的协作 在教学过程中，高中老师需要针对学生的具体情况，在学生自主探索的基础上，让学生开始小组互动、小组交流，共同探讨学习，更深层次的完善对主题意义的构建，通过课堂上各种观点的争锋辩论，让学生对讨论的问题有更深层次的理解和记忆。通过课堂协作的学习方式，可以让学生能够看到事物的多面性，用不同的方法来解决问题。老师在对学生进行指导时，必须要把握好学生自主学习与学生合作学习的度，合理控制两者的时间安排。自主学习应该是首要的，学生的合作学习是建立在和好的自主学习效果
23、上的。3.5 课堂的总结 课堂的总结在自主探索学习过程中，起着教学收尾的作用。课堂的总结是由老师和学生共同完成的，高中老师可以把课堂总结改为一次体会交流活动。通常情况，学生在经历了某次课外活动后，老师会让学生写出感受、体会。其实，不只是课文活动，课堂中的课堂总结，同样能够用体会交流表达出来。老师在课程结束前，让学生大胆的畅谈自己对课程的学习感受，对老师授课的意见，自己学到了什么，以及还有什么疑问。通过学生的畅所欲言，老师不仅可以发现自己在授课过程中的不足，还能够通过课堂总结，摸查到学生真实的学习情况。既有利于老师不断的提升授课能力，改善授课方式，也能够发挥学生学习的主导性，让学生自主的学习，自
24、主的总结。4 结束语 高中数学自主探究式教学模式是培养学生自学能力的重要方法。现阶段，我国高中数学自主探究式教学模式还不够成熟，高中生自主学习方面还存在着很多的不足。如何更好的进行数学自主探究式教学，是我国教育界、社会都应该不断探索实践的路程。一、高中数学教学遭遇的困境及其原因分析 我国高中阶段的教学改革正进行得如火如荼，高中数学的教学方式也发生着相应的变化。但是，高中数学教学中仍然更多地倾向于传统的教学方式，教学过程中的主体仍然集中在教师身上，学生仍然处于一种被动的学习状态，学生的自主性与创新性都没有能够及时充分地发挥出来，从而无法培养并提高学生的学习兴趣与学习动力。究其原因，我们发现，导致
25、这些教学困境的主要原因就在于，高中数学已经进入了一个较为复杂的教学阶段，教学内容庞杂而抽象，但是，学生的学习时间却又十分紧张，加之教学方式并没有得到根本性的改变，从而使得高中数学在教学过程中碰到了多个教学困境。就学生层面来说，很多高中生对于数学的求知欲较低，缺乏竞争意识，对很多方法不够灵活运用。就教师层面来说，教师培训资金不够充足，教学方法出现了两极分化的不良现象，一些教师过于循规蹈矩，一些教师则过于追求创新，从而使得高中数学教学出现了教学效果较差的现状。此外，家长层面也认为高中数学学不好已经是无可救药的事情了，从而对学生缺乏关爱。二、当前高中数学教学困境的化解思路 （1）做好初高中数学的教学
26、衔接工作。高中数学就是在初中数学的基础上积极开展教学的，那么，这就建议高中数学教师切实做好二者之间的贯通工作。做为一名高中数学教师，其必须非常熟识初中数学教材与建议，并把之与高中数学内容有机地融合在一起并及时展开升级，从而使二者在有效率的贯通中促进高中数学教学工作的顺利开展，真正同时实现由较为低级的初中数学向更高级别的高中数学过渡阶段与转变。（2）改进传统的高中数学教学方法与方式。我们当前的高中数学教学过程中，大部分教师实行的仍然就是传统的教学方法与方式，大大疏离了高中生的念书性欲。加之高中数学内容本身就较难，因此，高中数学必须实行循序渐进的教学方式，充份考虑到学生的思维能力、心智规律等方面的
27、实际状况，使教学内容变得更存有主次性及次序性，设计出来更为合乎学生实际建议的教学大纲、教学计划以及教学方式，使高中数学教学由极易及容易，逐步地深化下去，从而提升学生对于高中数学的自学积极性与自信心。（3）积极提高高中数学教学中的趣味性。高中数学内容的教学难度很大，这就极其难减少学生的自学兴趣。因此，我们必须发生改变高中数学课堂过分枯燥乏味的现状，实行一种趣味性教学的模式，不懈努力迎合学生的注意力，充份唤起学生对高中数学自学的兴趣。当然，高中数学教师在唤起学生兴趣的同时，必须充份认同学生的主体性地位，真正全面落实新课改的建议。教师只是做为学生的引导者、辅导者与组织者，尽可能地培育学生的个性化自学
28、方式，提升他们独立自主自学的能力。当然，高中数学教学中还必须著重对于学生知识面的拓宽鼓励工作，注重把数学知识应用领域至实际生活、工作和自学当中回去。三、小结 总之，高中数学做为数学教学中较低的阶段，它对于学生的教学要求也就是显得越来越低，加之新课改的建议更是使高中数学教学遭遇着不少的教学困境。因此，我们必须搞好初高中数学的教学贯通工作，改良传统的高中数学教学方法与方式，积极主动提升高中数学教学中的趣味性，不断拓宽学生的知识面，从而使学生在关怀中寻回自尊心，学生在课堂上寻回自信心，使学生的思想在评价中获得升华。一、信息技术与大专数学教学整合的方法 1.1 采用信息技术强化教师复习 大专数学教学内
29、容对数学教师来讲十分简单,但是,理解、掌握知识和把知识传输出去是两个不同通路的知识应用体系。很多担负着大专数学任务的青年教师,本身的知识储备量和思维能力较老教师都优越很多,但教学效果却不尽人意,这与教学技能的掌握十分有关系。因此,大多数学校为了培养年轻教师,在帮助这些教师备课方面花尽心思,不仅要求老教师指导年轻教师的教案设计,还组织各种听课、说课的活动。然而大专数学教学的一大特点就是“时间紧张”,要准备教案、要说课、要上课,青年教师觉得手忙脚乱,要担负繁重的教学任务,还要指导年轻教师,老教师显得力不从心。信息科技可以帮助解决备课方面的难题。学校可以建立教师教案数据库,使数学教师将各自教案上传至
30、数据库中,通过互相评阅的方式实现新老教师之间的交流;说课也可以实现不同时空的交流,青年教师将说课录成视频,老教师可以在课后时间通过评论或者再找青年教师讨论的方式进行指导。这样能够减少教学交流的时间,又对青年教师教学水平提高有帮助。1.2 采用信息技术同时实现课堂教学有效性 大专数学课堂时间不够用,学生对知识理解程度低,很大部分原因来自于数学知识呈现的方式。尽管教师们在教学方法上进行探讨和改革,但数学课堂始终是平面的、理论性的。如果学校为每个教师配备投影仪和电脑,那么很多教学内容可以快速呈现,减少教师书写板书的时间;对于那些与生活贴近的教学内容,如数列问题,教师则可以通过播放视频,使学生很快了解
31、到数列在实际生活中的体现和作用;立体几何是大专数学教学高中部分的主要内容,很多教师为了展现几何的立体性费尽心思,而在电脑上可以直接实现几何的透视、旋转和各种辅助线绘制,学生可以通过投影直接观察到几何的妙处,也就能够体会到数学的趣味性。很多信息技术与高中数学教学整合的研究都表明:信息技术能够对先进的数学教学方法实现起到促进作用,对课堂教学有效性提高有很大的帮助。1.3 采用信息技术指导学生的课后自学 “自主学习”是教育对学生和教师提出的新课题,在大专数学教学中,实现自主学习对学生成绩提高和学习积极性、创造性思维能力的提高均有帮助,是目前大专数学教学的主要方法,也是主要目标。但是,自主学习一般都是
32、在课堂外进行的,教师很难像在课堂上一样对每个学生的学习进行直接的、及时的点评和指导,自主学习虽然重视学生的主观能动性发挥,但是离开教师的指导,自主学习的效果仍然难以展现。信息技术的介入使教师及时指导学生进行自主学习成为可能。电脑是现代家庭的主要设备,学生可以在自主学习结束之后,以电子邮件、qq 留言或视频的方式向教师发送自主学习报告,教师在对学生自主学习报告进行点评和指导时,也能够对教案的设计进行合理的更改;反过来,教师的点评也可以通过电脑文件传输反馈给学生,学生对自己学习的结果、对教师指导的评价,也就在文件的一传一递过程中产生了。二、信息技术与大专数学教学资源整合的基本原则 2.1 信息技术
33、作为认知工具的原则 无论是在教学复习的过程中还是在教学课堂上,亦或是在指导学生自学时,教师应一直遵从信息技术就是心智工具这一原则,在教学精心安排中,不仅必须充分发挥信息技术的便捷促进作用,还必须尽量并使学生对数学的心智与对信息技术采用的心智达至同步,如果瓦解了信息技术,学生对教学内容又返回原来“难以认知”的状态,或者在信息技术平台上无法认知数学内容,那么表明信息技术采用发生了问题。2.2 学生在教学中的主体地位原则 信息技术的采用只是将教学推至了方法上的另一个高峰,并不代表学生必须受到技术的管制,或者教学必须将重点迁移至如何采用信息技术上来。无论科技发展对教育产生怎样的影响,学生始终在教学中处在主题地位,就是教育服务的对象,因此,教师在采用信息技术时候,必须特别注意学生与否拒绝接受资源整合过的课堂。三、结语 综上所述,在大专数学教学中,常存有着由于只是和问题点已经开始显得抽象化,学生接受度高,教师对课堂时间的使用率相对较低的问题,导入信息技术能协助化解这些问题。信息技术可以与教师复习和课堂教学同时实现资源整合,也可以用在学生课后自学指导和教学效果评价中,可以说道就是能横跨高中数学教学始终的技术。在展开资源整合时,学校和教师必须遵从两条基本原则,即为信息技术就是心智工具,无论采用何种工具和教学方法,学生始终在教学中处在主体地位。