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1、新课程改革的调查报告 基础教育课程改革是国家在新形势下，为适应时代发展的需要作出的重大决 策。它所倡导的“以人为本的思想、教师角色的转变、学生主动参与学习、乐于 探究勤于动手、以评价促学生全面发展”等，是对原基础教育的重大改革。那么，新课程改革带来了哪些变化呢？在实施的过程中发现还存在哪些问题？又该如 何应对？为此，我们进行了调查。一、调查对象和方法 本次调查通过采访法，观察法，对咸嘉湖小学若干师生从课程内容、教学方 式、学习方式、考评制度等方面进行访问，并考察该校教学课堂的实际情况。二、调查内容及总结（一）新课程改革所带来的变化 1、课程内容设置的变化 以综合课程为主。小学低年级开设品德与生
2、活、语文、数学、体育、艺术（或 音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。与以往国家统一课程占绝大比重不同，今年地方课 程和校本课程占到总课时的 20；传统占有较大比重的优势科目语文、数学的 课时略有下调，缩减下来的课时分配给了综合实践活动和地方与校本课程。据参与课程改革实验的老师们反映，课程内容变化最大的是艺术、体育与健 康课。它们分别由过去的音乐、美术及体育、健康教育综合而成，但又不是两门 课程的简单加法。比如，艺术课不仅仅教学生画画和唱歌，而是全面培养学生对 美的欣赏能力，去感悟美、创造美。其中融合的内容除了音乐、美术之外，还有 陶
3、艺、雕塑、书法等等。体育与健康也是彻底变化，整个课程贯穿健康第一的思 想，除了基本的体育、健康、营养知识外，还通过多种方式培养学生坚强的心理 意志品质等。小学新课程计划课程的设置比较全面地体现了德、智、体、美、劳全面发展 的教育目标，学校不仅注重对学生基础知识的传授，同时也注重对学生的实践能 力、兴趣爱好以及个人道德的培养。2、教学观念的变化 新课改将使教师的教学理念发生重大改变。一方面教师在教学过程中，要由 过去的以传授知识、做题为主转变为突出 以人为本，为人的全面发展服务。走出 过去着眼知识的传授、一味做题、以学生考试的分数高低来衡量学生的误区。另一方面教师在教学过程中要把学生当成教学主体
4、，调动学生在学习过程中 的积极性，注意学生兴趣、爱好和特长，尊重学生学习的权利和人格，培养学生 的独立性和自主性。在教和学的过程中建立平等、互助、尊重的师生关系，而不 是教师居高临下地把学生当成装知识的容器。另外，新课改注重学生全面发展，强调学生个性，注重学生个体差异，强调 每个学生全面发展。如个性的张扬和潜能的开发。针对不同学生的智力类型和不 同的学习方法因才施教，从实际出发。走出过去一刀切、齐步走、整齐化一、千 万人做一道题、答一张考卷的路子。3、教学方式的转变 去的教学过程设置以教师传授知识、讲授、灌输，学生死记硬背知识为主。学习的过程是教师教、学生学、最后考试。实行课改后，80%教师在
5、教学过程 中能够采用多种教学方式 来培养学生，课堂上除利用讲授法外，还采用辩论、讨 论的方式辅助教学；或组织课外兴趣小组、引导学生现场观察、鼓励学生阅读课 外书籍，有事组织学生玩一些科学游戏等等。课堂上教师不再是只会说教的施教 者，教师成为学生学习的引导者、帮助者。教师在教学过程中把学生当成主体，调动学生在学习过程中的积极性，培养学生的独立性和自主性，培养学生的创造 性思维。4、评价制度 用掌握知识的多少、快与慢衡量学生素质的高低。这种观点是极偏颇和错误 的。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我
6、，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在对教师的调 查中发现：对学生的考评排在前三位的方式是：期中、期末考试成绩占 70%，平 时成绩占 20%，成长记录袋占 10%。总体上，各校已经放弃了传统的、单一的纸 笔测验，多数学校同时采用多种方式来评价学生，开始重视对学生学习过程的评 价，重视学生综合素质及全面发展的评价。（二）新课改在实施过程中存在的问题 1、新课程改革中教学方式转变中存在的问题 在观察中发现，课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式 流于形式，一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合 乎教学方式或学习方式的要求,实质上却与课程
7、改革所要求的教学质量相差很大 有的甚至没有效果。再次,课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧.在新课程实施中,教师往往 一宣布讨论或探究开始,学生便开始大声讨论.在课堂上,根本听不不到学生在说 什么,说的内容与学习有关还是无关,讨论一段时间后,教师再问几个问题,就算 结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的,处于一种无序 的状态。教师不明确自己在学习方式转换中的角色，或者对自己的角色困惑，特 别是在探究学习合作学习中,教师布置完任务,学生开始讨论,有些教师往往在讲 台上一站,似乎学生的讨论或合作学习与自己无关,结果使学生的学习缺乏有力 的指导,这在某种程度上影响了教学质量。2、评
8、价制度不完善 评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教 师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。新课改要求评价 多元化，但在实际教学中,有些学校为追求升学率,仍然只关注知识目标,注重结 果,忽视对学生情感态度与价值观的培养。考试成绩依然是评价教师的金标准，尤其是职称评定,对考试成绩的要求很高,教师迫不得已在教学中还是只注重知 识的传授,用题海战术,加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩。很多小 学虽然开设了音乐、美术、思想品德课程，但却很少上，有时还被语文、数学课 代替，这些课程就如同虚设一般。3、师资力量缺乏 在此次调查中师资问题表现得比较严重，
9、教师的数量和质量两方面都有所体 现。首先，从样本的分布情况可以看出：教师结构不合理，在各类型小学中均存 在同一个问题，即男教师数量极少，由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教 师（40 岁以上的教师占到 35%）受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模 式。其次，教师数量短缺、包班现象严重，专职教师非常少，一个教师从事多门 学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机 会又少，致使科研能力普遍比较差；在开发校本课程和开设综合实践活动的过程 中学校普遍反映没有相应的教师，操作起来困难太大。再次，教师的整体素质有 待提高。教师由于没有经过系统的专业理论培训，专业素养不足
10、；由于师资问题（教师数量和质量问题）引起的班容量及教学效果等一系列问题给此次基础教育 课程改革带来很大的困难。三、建议（一）要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略 新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探 索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生 可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是 教学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意 教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同
11、参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习 的积极性，这些才是提高教学质量的关键。（二）进一步加大 教师培训 力度 现在多数教师的知识欠缺，没有达到 21 世纪教师知识结构（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识）的要求，在教学过程中出现学科知识不足，教学技能较差、难以灵活地驾驭教材等问题。培训方式开始可以少一些集中讲授，多一些现场观摩；少一些理论性知识的传授，多一些有指导性的讨论与研究。在 教师基本素质有所提高的基础上，再逐渐地有针对性地进行理论指导，并引导教 师用理论性知识指导自己的教学实践，并将具体的教学实践上升到理论的高度。逐渐培养出一批学者型、研究型、专家型的教师，这是一个长期的、循序渐进的 过程，在具体实施操作过程中切忌急于求成。