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1、布鞋厉彦林阅读练习题设计 布鞋厉彦林阅读练习题设计 布鞋厉彦林 世上鞋的品种、样式、颜色应有尽有，令人眼花缭乱，但让我久久难以忘怀的，还是童年、青年时代的布鞋。上个世纪六七十年代，故乡大人、孩子穿的都是布鞋。衣服旧得实在没法穿了，就把补丁一层层拆开，把有用的地方剪成一块块的碎布料。家家都有针线笸箩，里边装满了剪裁缝补衣裳剩下的布片或布条，沂蒙山区叫“铺衬”。那铺衬五颜六色，薄厚不一，颜色不一，新旧不一。铺衬积攒多了，就选个太阳毒的日子，把面板或木锅盖或木饭桌支在院子里，用铁锅调出热气蒸腾的浆糊，把新一些的布料和旧一些的布料错开，将厚一些的和薄一些的摊均匀，将碎布条一块块、一层层粘起来，在太阳底
2、下晒上几个小时，就成了硬邦邦的“阕子”。如果赶上阴雨天，就拿到热炕上或火炉上或热锅里烘烤，那阕子成色也不差。做鞋前，先找村里的巧媳妇，按脚大小，照着棉鞋或单鞋样式，先在纸上剪出鞋样子，然后把这纸鞋样缝在阕子上，刷刷几下就剪出鞋底、鞋帮，然后就可以做鞋了。那时乡下孩子很少有鞋穿，七八岁的男孩子夏天还羞怯怯地光着屁股，谁能穿上娘做的新布鞋，准会挺胸阔步、炫耀一番。我娘一生勤劳，做一手好针线活。春天，为我做一双或圆口或方口的布鞋;冬天，为我缝一双黑粗布甚至黑条绒的厚棉鞋。看娘做鞋，是我童年记忆里最为鲜亮的风景。纳鞋底是既细致又累人的活儿。娘总要用一块布包着鞋底纳，想方设法不把鞋两侧的白布弄脏。夜深人
3、静时，娘坐着小方凳，弯腰弓背，一手攥住鞋底，一手用力拽针线，指掌间力气用得大、用得均匀，纳出的鞋底就平整结实，自然就耐穿。那动作，轻松自如，透出一种娴熟、优雅之美。那针线密密匝匝，稀疏得当，松紧适中，大小一致，煞是好看。纳鞋底的时间长了，手指会酸痛，眼睛会发花。有时娘手指麻木了，一不小心就会扎着手指。看到娘滴血的手指，我很心疼，便安慰娘道：“等我长大了，挣钱买鞋穿，你就不用吃这苦了。”娘微笑着说：“等你长大了，有媳妇做鞋了，我就省心了。”望着鞋上密密匝匝的小针脚和娘那疲倦的眼睛，我激动不已。多少次我听着油灯芯热爆的噼里啪啦声，那熟悉的麻线抽动的嗤嗤声，渐渐进入温柔缥缈的梦乡。娘做的布鞋伴我度过
4、了艰苦的学习生涯。娘经常笑着说：“孩子咱可要听话、争气，咱不和人家比吃比穿，咱得跟人家比学习。识字多了，才有出息，才不愁没鞋穿。”后来，我准备进县城读书了。多少个夜晚，灯光摇曳，娘把纳鞋底的绳扯得很紧，牢牢地、细细地把所有关爱都纳进了鞋底。入校时我拿出自己的布鞋，将鞋面贴在脸上，那软软的绒毛仿佛儿时娘的抚摸，似乎又看到了娘那期待的目光。我们这些年龄不大就离家的孩子，记忆中娘的一喜一怒、一举一动都成了美好的回忆。如今城市人穿布鞋已逐渐成为时尚。穿惯皮鞋的都市人，开始与布鞋有了缘分。无论身在何处，有一双布鞋，一双包含亲人惦记和祝福的布鞋，就学会了感恩，尽管踩着纵横交错的路，有黑暗、有泥泞、有坎坷、
5、有暴雨，可人生的路不会错、不会斜，心中总是洒满春风、阳光、幸福和欢乐。布鞋阅读题：17、文章以为线索，通过对的回忆，表达对之情。(3 分)18、从 3 段找出具体表现“我娘一生勤劳，做一手好针线活。”的句子。(2 分)19、品味 4 段中画线句，说说这句话表现母亲怎样的特点。(2分)多少个夜晚，灯光摇曳，娘把纳鞋底的绳扯得很紧，牢牢地、细细地把所有关爱都纳进了鞋底。20、联系上下文，说说加点的“贴”的理解。(3 分)入校时我拿出自己的布鞋，将鞋面贴在脸上，那软软的绒毛仿佛儿时娘的抚摸，似乎又看到了娘那期待的目光。21、如果删去最后一段，文章也不逊色，谈谈文段在文中所起的作用。(3 分)牛顿第一
6、定律教案设计 牛顿第一定律教案设计（一）教学目的 1知道惯性定律，常识性了解伽利略理想实验的推理过程 2通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法（二）重点与难点 重点：牛顿第一定律 难点：伽利略理想实验的推理过程（三）教学过程 1引入新理 师：力能使静止的物体运动起来，力又能使运动物体速度增大或减小，还可以改变物体运动的方向，物体不受力又怎样呢？从这节课开始，我们就来研究有关力和运动的一系列问题 板书 1第九章力和运动 2新课教学 师：请同学们观察实验 实验 1静止在木板面上的小车 师：小车处于什么状态？生：静止 师：静止的小车，水平方向不受推动和拉力的作用，它将会怎样？生：永远处于静止 实验
7、 2如图 1 所示，小车受水平拉力作用时（让小车运动一段距离后立即用手使它静止下来）师：观察小车的状态发生怎样变化？生：由静止到运动 实验 3如图 1继续实验 2，钩码使小车水平运动后，用手托住下落的钩码小车失去水平拉力后，继续向前滑行一段距离停止 师：你看到什么现象？生：小车继续运动一段距离后才静止 师：小车运动一段距离后，变为静止的原因是什么呢？生：受到木板的摩擦阻力作用 师：是不是这样呢？请大家继续观察下面实验 实验 4用同一小车分别（三次）从同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，记下三次小车静止在相同水平面上的位置如图2(A)、(B)、(C)所示 师：哪一次水平滑行距离最短？生：第一次
8、 师：为什么？生：小车在斜面上高度最小，它在水平面上开始运动时速度最小（后半句话学生回答不出来，第一次可由老师说）师：哪一次水平滑行距离最长？生：第三次 师：为什么？生：小车在斜面上高度最大，它在水平面上开始运动时速度最大 师：同理如果小车三次处于同一斜面、相同高度，自由滑向水平面，小车在水平面上开始运动的速度大小会怎样呢？生：相同 师：（介绍牛顿第一定律演示装置）这是一个斜面，把它放在讲台桌上（如图 3 所示）实验 5让小车分别三次从同一斜面的相同高度自由滑下，观察小车在不同材料的水平面上运动的情况（在桌面铺上毛巾、棉布）师：哪次小车在水平面上运动距离最短，为什么？生：第一次（或最上面那一次
9、）表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距离最短（在学生回答过程中，填写表 1 第一行前三项）师：很短距离，速度变为零速度变化快呢，还是慢呢？生：最快（填写表 1 第一行最后一项）师：第二次实验的情况如何，大家一起填表 1 的第二行 生：棉布、阻力较大、滑行距离较长、速度变化较快（填写表1 第二行）师：第三次实验的情况如何；大家一起填表的第三行 生：桌子表面、阻力较小、滑行距离长、速度变化较慢（填写表 1 第三行）师：假定我们做第四次实验，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，实验结果会怎样呢？（填写表 1 第四行前两项）生：小车滑行的距离长，速度变化最慢（填写表 1 第四行后两项）师：假定我们还能
10、找到某种材料，对小车的阻力比玻璃板还小，最最小，来做水平表面的材料，实验结果又会怎样呢？生：那么小车滑行距离就更长，最最长，速度变化最最慢 师：大家一起来填表 1 第五行（见表）师：假如水平表面对小车没有阻力，实验结果又会怎样呢？生：小车永不停止地运动下去！师：一起来填表 1 的第六行（见表）表 1 师：大家注意这个表格的前三行我们是做了实验的第四、五行没有做实验，只是根据前三行的实验结果，加上逻辑推理得出来的结论虽然没有做实验，但是在正确实验的基础上加上正确的推理，得到的结论也是正确的 大家再仔细琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同 生：没有阻力，而第四、五行还有阻力，只是一次比一次小
11、 师：非常正确，逻辑推理就是这样进行的阻力逐渐变小，实验结论如何呢？阻力没了，结果又会怎样呢？师：没有阻力的平面叫做理想光滑的平面，实际上并不存在第六行的结果就是理想实验，实际上不存在，是在正确实验的基础上正确推理得出来的 师：这种建立在实验的基础上，通过逻辑推理得到理想状况下的结论，也是研究物理的一种方法 300 多年前著名的物理学家伽利略就是这样通过实验推理得出来物体不受阻力将如何运动的 师：谁给大家朗读书第 104 页倒数第三段？生：（读课文略）师：大家把这段倒数第三行“如果表面绝对光滑运动下去”画下来 师：法国科学家笛卡儿，又对伽利略的结论作了补充，他是怎样说的，请一位同学读教材第 1
12、04 页倒数第二段 生：（读课文略）师：大家从此段的倒数第三行“如果运动物体运动下去”画下来 师：笛卡儿的说法和伽利略的说法有什么不同？不同又说明了什么？生：笛卡儿把伽利略的“物体受到的阻力为零”改为“物体不受任何力的作用”说明，不是仅仅限于阻力了，而是任何力 师：再后来英国的科学家总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理定律叫做牛顿第一定律 板书 2 一、牛顿第一定律 一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态牛顿第一定律 师：牛顿的结论和伽利略、笛卡儿的结论有什么不一样？生甲：牛顿和伽利略的结论比较有两点不同：第一把阻力为零，改为不受作用力；第二伽利略结论中
13、无保持静止状态 生乙：牛顿和笛卡儿结论比较，增加了保持静止状态 师：现在给大家 2 分钟，看谁最先把牛顿第一定律内容背下来 生：（背诵略）师：大家看牛顿第一定律都说了些什么？定律的研究对象是（板书 3(1)前半部分）生：一切物体（板书 3(1)后半部分）板书 3(1)(1)定律的研究对象一切物体 师：一切物体的意思是包括固体、液体和气体 师：定律成立的条件是（板书 3(2)中的前半部分）生：不能受外力作用（板书 3(2)中后半部分）板书 3(2)(2)定律成立的条件不受外力作用 师：谁不能受外力作用？生：研究的物体 师：定律的结论是（板书 3(3)中的前半部分）生：物体总保持静止状态或匀速直线
14、运动状态（板书 3(3)中后面部分）板书 3(3)(3)定律的结论总保持静止状态或匀速直线运动状态 师：有同学把结论中的“或”读成“和”把“或”改作“和”对吗？生：不对 师：非常好，你能继续说一下为什么不对吗？生：一个物体不可能同时存在两种状态，它要静止，就不可能做匀速直线运动所以不能用“和”字 师：大家同意他的看法吗？（在板书 2 中的“或”字下加点）师：定律中“总保持”的含义是什么呢？生：好像是不改变的意思 师：你能给大家举例说明吗？生：刚才第一个实验中小车在水平板上，不受钩码的拉力，原来静止，后来仍然静止而由斜面滑下的小车，在理想平面上原来做匀速直线运动，后来仍然做匀速直线运动 师：谁能
15、再举出一些事例？生：放在桌上的书，停在车站上的汽车，假如没有别的物体推拉它们，它们原来静止就永远静止下去，在地面上踢出去的球，假如地面和空气对它没有阻力作用，原来做匀速直线运动的球，永远匀速直线运动下去 师：他说的大家同意吗？生答：同意 师：可见“总”字体现了“恒”，“或”字体现了不是静，就是动（在板书 2 中的“总保持”三个字下加点）师：物体不受力的时候，它后来的运动状态由什么决定呢？生：由它原来状态决定的 3巩固练习 1打出投影片(1)已知某物体没有受到外力作用，那么该物体可能处于怎样的运动状态？为什么？(2)在什么条件下，物体一定处于匀速直线运动状态？(3)在什么条件下，物体一定处于静止
16、状态？师：同学们想一想，互相议论议论，然后回答 生：物体可能处于静止状态，也可能处于运动状态 师：为什么？生：因为牛顿第一定律说一切物体不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态题目中没有说明物体原来是什么状态，所以它的状态是两种可能都存在 师：谁来回答第(2)题？生甲：物体不受力的作用时 师：还有不同意见吗？生乙：物体还必须原来处于匀速直线运动状态 师：也就是说要同时具备两个条件：第一、物体原来是运动的；第二，物体没有受到外力的作用 师：谁来说说第(3)题？生：要同时有两个条件，一是物体原来必须是静止的；二是物体没有受到外力作用 师：请大家再思考这样一个问题：有人把牛顿第一定律说成“静
17、止的物体永远静止，运动的物体永远运动”是否正确？为什么？生：不正确，因为他把物体不受外力作用的条件丢了 师：还有补充吗？生：运动物体不受外力作用时，它永远作匀速直线运动 师：可见，维持物体的运动不需要力，而物体运动状态改变则一定要有力的作用 师：谁能总结一下，我们今天学习的知识 4小结 生甲：今天我们学习了牛顿第一定律，这是在实验基础上推理得到的清楚了定律研究的对象、成立的条件和结论 生乙：还有定律中关键字的含义 5布置作业 阅读教材，背诵牛顿第一定律 教学说明 1牛顿第一定律是初中物理难点课，困难有两点：一是如何在有限的三次实验基础上，通过逻辑推理得出理想实验的结论二是如何使学生理解牛顿第一
18、定律的实验 为了克服第二个难点，本课设计了实验 4，目的是让学生明了，从斜面上同一高度下滑的物体，在水平面上开始运动的速度相同 为了克服第一个难点，在表 8-1 中增加了第四、五、六三行在讲授中应仔细认真引导学生领会第四、五行的物理意义和第六行的物理意义从中领会伽利略理想实验的逻辑思维过程 2关于消除“力是维持运动的原因”的错误观念，不可能毕其功于一役本节课只能在牛顿第一定律的基础上给予初步的说明在今后的教学中，在适当时再给予进一步的说明，只有经过多次重复（逐渐深入）的分析和说明，才能消除“力是维持运动的原因”的错误观念 注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册 短歌行公开课教案设计 短歌
19、行公开课教案设计 短歌行是汉乐府旧题，属于相和歌辞平调曲。曹操短歌行共二首，其中第一首非常著名。此诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。全诗内容深厚，庄重典雅，感情充沛，为曹操的代表名作之一。“长歌”“短歌”是指歌词音节长短而言。行是古代诗歌的一种体裁。教学目标：知识与能力：1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。2、背诵诗歌的第一小节。3、分析作者的忧思之情。过程与方法：1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。情感态度价值观：1、感知曹操的远大志向和英雄形象。2、培养高中的独立评价能力。教学方法：美读法、讨论法、启发
20、诱导法。教学方式：多媒体教学。教学课时：一课时。一、导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。展示观沧海的幻灯片。二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌短歌行。1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何?然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。预设：在让学生听完朗诵之后再读一
21、遍。小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词?预设回答：忧 2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么?先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么?预设：忧的是人生苦短。同学们是如何看出来的。对酒当歌，人生几何?譬如朝
22、露，去日苦多。3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的?预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。预设。“是人才。”你从哪句中可以看出是人才?“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。”这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充子衿的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀?幻灯片展示：贤才难得。那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。预设：给人才提供优厚的待遇。那曹操给那些人才怎么来保证 预设：“呦呦鹿鸣，食野
23、之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。让一个学生来朗读一下下半节。哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。
24、但接下来作者却写到了什么?“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”哪个同学来说一下这句是表明什么的。人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么?三忧功业未就。对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句?“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”那人才都来了，作者还忧什么呢?三忧功业未就。小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的?预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。这里曹操站在
25、那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思?“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。小结：1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明什么志向?招贤纳士，统一天下。2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人?总结：幻灯片展示。播放电视剧短歌行主题曲，引入到曹操英雄的形象。背诵。课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思考和判断的能力。