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1、東京学芸大学教育学部生活科学講座家庭科教育学分野（184-8501小金井市貫井北町411）東京都立志村高等学校東京学芸大学紀要総合教育科学系57pp359366，2006 359 1本研究目的2003年教育課程改訂，家庭科家庭総合 家庭基礎 生活技術一選択，単位家庭基礎履修学校多。家庭基礎時間制約調理実習被服実習時間大幅削減，家庭経営領域重点置内容構成。家庭経営領域授業講義形式授業中心。生徒実習形式授業意欲的取組，講義形式授業受身授業，生徒授業意欲関心低傾向。家庭経営領域重点置現在家庭科，講義形式学習，生徒学習意欲関心性今以上引出魅力授業行，指導方法開発重要考。生徒意欲関心学習積極性表考生徒学
2、習積極性高指導方法特徴 高等学校家庭科家庭経営領域中心 大竹美登利坂本宜子家庭科教育（2005年9月30日受理）OTAKE,M.,SAKAMOTO,N.:Teaching methods which bring out the students positive attitude for learning.Bull.TokyoGakugei Univ.Educational Sciences,57:359_366(2006)ISSN1880_4306AbstractThe objective of this study is to analyze,practice and verify eff
3、ective teaching methods in the field of Household Managementthat encourage students active participation in class.Class work of Household Management of Home Economics Study wasrecorded at 4 schools.In addition to the feedback of the lesson evaluation questionnaire,our first research analysis reveale
4、d thathighly rated lessons developed in a more diverse and dynamic manner.For example,the teacher presented materials to attract thestudents attention,students made presentations in front of class,and the teacher asked many questions to induce more interactionfrom the students.Then we recorded a les
5、son that introduced the above-mentioned techniques and a lesson with more questioningdone by the teacher.This second research involved comparison and analysis of the different teaching practice and the evaluationquestionnaire between the two lessons.We confirmed the effectiveness of creative and dev
6、isal teaching techniques,whilediscovered that over questioning by the teacher deterred students from speaking out.(in Japanese)Key words:home economics education,family resorce management,high school,teaching methodsDepartment of Home Economics Education,Tokyo Gakugei University,4-1-1Nukui-kita-mach
7、i,Koganei-shi,Tokyo,184-8501,Japan。講義形式家庭経営領域授業，生徒学習積極性高授業指導方法特徴析出，明特徴取入授業実践，効果検証本研究目的。，家庭科，教材工夫中心効果的指導方法方追求研究行（入江平野1998，宇郷他2000，浦木他2001，小高2003，関川忽那1998，田上他2000，富士栄1998，分校上野2001，山岸他1998，山岸他2003，山下横内1994，松村他1987，吉川荒井2000）。，教材関，生徒意欲関心高指導方法共通要素明研究少（池崎1999，伊藤他2003）。研究場合，授業者指導方法相違客観的分析必要，授業者力量相違目向，視点研究。本
8、研究授業者指導方法相違授業者力量捕，生徒学習積極性高指導方法特徴明，授業際指導方法明。2研究方法調査対象指導案提示，授業内容方法統一，各教師組立家庭経営領域授業連続時間授業回対象，生徒授業評価，参与観察得授業記録分析，指導方法特徴分析。（1）授業評価授業評価，東京都教育委員会東京教育21開発委員会家庭部会，家庭経営領域消費環境単元授業対象，生活力育指導方生徒授業評価生授業改善都立新宿高等学校）示参考作成。，自己評価，授業評価，自由記述構成，自己評価授業関準備 授業態度良 授業意欲的取組 授業内容良理解授業目標達成 多学思 学習生活生思項目，授業評価自立生活送力授業 家計生活設計掲載計画関係分調
9、査発表，記録積極的授業 身近感授業 先生説明的確 授業進方適切 黒板使方 教材内容適切授業良準備教師授業熱意感 生徒接方良 将来向視野広授業 知分授業12項目，件法回答求，自由記述授業内容方法興味持何 授業内容方法改善何 今後，家庭科授業取組 他授業関感想意見自由書点記述。評価項目構成，授業評価関A指導内容，B指導方法，C取組方，D生徒接方，生徒満足度要素，生徒自己評価関目標認知力，方法理解，状況達成認知力，価値把握，評価態度要素成立。本調査，上記構成踏襲，対象授業教材授業内容一定，授業内容連動項目削除，授業時間影響少分以内回答念頭項目整理，一部表現変更。各項目点，点，点点，平均値授業評価尺度
10、分析用。（2）授業記録分析授業時間続分授業記録，参与観察記録参考，教師発問，生徒発言文字化。発問発言内容映出教師生徒行動，行動分類，行動度数要時間算出。行動分類相互作用分析（FIAS）OSIA（水越他1988，西之園1994）分析方法参考作成。教師行動生徒行動，教師行動，指名発問 全体発問 説明 指示 板書机間巡視 発問応答 作業 注意 確認10，生徒行動指名発問応答 全体発問応答 自発発問 自発発言 作業 挙手 沈黙分類。東 京 学 芸 大 学 紀 要総合教育科学系第57集（2006）360，発問，高萩（1992）参考，回数時間，内容，閉発問 開発問 他発問分類。閉発問一回答限多，単純正答誤
11、答分質問。学習者記憶知識応，応答深考必要。開発問一限無，正答誤答言，質問意図的確汲取応，応答論旨評価多質問。質問対応答，学習者自身組立作出必要，閉質問比，深思考要。他発問閉発問 開発問属，二者択一的質問多。（3）調査対象調査第調査第調査構成。第調査対象授業，都立高校校（A，B，C，D）教師経験10年以上家庭科教師授業。，家庭経営領域教室講義形式時間連続一斉授業参与観察，授業記録，授業後，生徒記入授業評価用。授業内容以下。A，教科書大修館家庭基礎使用，限目教科書 消費者権利責任，限目環境配慮生活単元授業行。基本的教科書，資料用従来授業，教師中心授業展開。消費者権利責任特消費者信用利用重点置授業，
12、関最新情報新聞記事配布，資料読時間与，書発問，基本的事項確認上，問題取上，支払停止抗弁権。限目環境配慮生活，教科書大量消費，大量生産，大量廃棄生活環境問題，循環型社会実現，環境保全消費者取組，持続可能社会目指，内容取上，沿授業展開，日本消費量自然破壊事例紹介，毎日消費者行動環境破壊説明，環境配慮消費生活方考授業展開。B教科書実教出版家庭基礎21使用，章節自立経済生活単元授業行，教科書用，広高等学校家庭科授業使用金融広報中央委員会発行 立自立WORKBOOK用，限目，生徒生今使生活費教育費計算，限目大学生活金必要電卓用計算中心授業。C教科書実教出版家庭総合自分生方用，第章高齢者関生単元取上，教科
13、書用高齢者生活考配布，説明完成授業。項目記述，高齢化率基本語句穴埋確認。考高齢者定義理由記述，高齢者表言葉列記，語句関連事項記述。高齢化起具体的変化（難聴老眼，足腰衰），高齢者疑似体験使器具装着理由記述。教師介護経験体験談多話，老化機能低下教師身振演，生徒関心引授業。D東京書籍家庭総合自立共生創造教科書用，第章自分生共生，人，家族，社会中家族，家庭，支合暮 自分人生，人生85年時代，職業生活設計，生人生，子育人生単元対象授業展開。授業直接教科書用，家族関常識 一人暮生活費用授業展開。家族関常識家族形態比較家族関法律，育児休業法幅広内容20項目取上，形式回答，一人暮生活費大学生一人暮生活費算出。
14、第調査，第調査析出生徒学習意欲向上効果期待工夫取入授業取入授業実践，授業評価行，工夫学習意欲向上結検証。361 大竹坂本：生徒学習積極性高指導方法特徴，種類指導工夫取上。実物資料提示，教材工夫生徒発言促，生徒積極性喚起授業。今，教師発問多生徒発言引出。種類工夫，工夫授業無授業別実施，相違検証。3第調査結果考察（1）授業第調査授業評価結果表示。多項目評価尺度2.0以上，3.5超項目多，肯定的授業評価。特自己評価授業準備，授業評価将来生活役立授業 授業進方適切各校3.0以上，各校評価尺度差異大0.55，大相違。結果，本研究対象授業生徒満足。各学校評価尺度1.0以上相違項目，自己評価授業楽 意欲的発
15、言 詳知 学習生活役立授業評価先生熱意感 10知分授業。項目中，D校，項目評定尺度，他三高校比高。授業楽評価尺度高授業満足感，詳学 学習生活役立評価尺度高，学習積極的姿勢示考。授業評価先生熱意感 10知分授業評価尺度得点高，生徒学習要求合致学習内容取扱結果，生徒学習積極性引出受取。，D校参与観察得記録指導方法検討結果，第授業導入部提示本時行学習授業内容明確，第取入実物提示，生徒興味関心引，第作業，発表生徒板書，行動変化付授業形態，第教師発問多生徒発言引出，特徴。指東 京 学 芸 大 学 紀 要総合教育科学系第57集（2006）362 表1生徒授業評価結果（自己評価授業評価評価尺度）注）点、点、
16、点点、平均値授業評価尺度導方法，授業評価高，生徒学習積極性思。他，評価尺度差大4意欲的発言，校評価尺度得点低，講義形式領域授業，教師説明中心授業示。，B校得点高，A校得点低。（2）授業記録分析教師行動別消費時間行動回数表，生徒行動別消費時間行動回数表示。先評定尺度，D校生徒学習積極性高，C校逆低，校行動比，次特徴明。，表，指名発問 全体発問消費時間行動回数D校最多，生徒問多授業。対，C校指名発問 全体発問，時間量，回数多，逆説明時間最長授業。結果，表生徒行動，D校指名発問応答 全体発問応答時間回数最多，授業中生徒活動当時間798秒最長。D校，式導入使，発問増，生徒学習関心高効果醸出。一方，C校
17、指名発問応答 全体発問応答自発発言少，教師説明時間校中最多，逆生徒挙手一度行，生徒行動費時間579 363 大竹坂本：生徒学習積極性高指導方法特徴表2第調査校教師行動別消費時間行動回数消費時間（秒）行動回数（回）表3第1調査4校生徒行動別、消費時間行動回数消費時間（秒）行動回数（回），校中最短。D校同様使用，D校形式，計算作業，変化学習形態，C校記入必要情報教師一方的説明受取，埋単調一方的授業方法，授業評価差出要因考。，教師発問閉発問開発問 他分類，校，指名発問時閉発問多，全体発問時開発問多傾向，D校傾向強，指名発問閉質問35回中34回大半占，全体発問開質問24回中13回半数以上占。指名発問場
18、合，全体発問生徒応答多，場合，回答明確閉発問適結果考。一方，全体発問，多様回答期待多，場合開発問適思。，D校，質問方明確分発問明。，生徒自己評価意欲的発言項目B校高，A校低，校授業記録分析結果比較，A校教師全体発問他比較極端少，生徒発問応答時間回数少，板書時間非常多。一方，B校，教師行動指示発問応答校中最多，生徒行動自発発問自発発言校中最多。，生徒自己評価意欲的発言評価尺度高裏付数値。生徒質問，教師計算作業指示対方法確認質問大半，疑問提起深掘下質問，単純内容，自発的発問発言場合，意欲的発言自己評価。，A校，他比較生徒作業時間非常長。一方，教師作業時間D校非常長。通常，生徒作業自主的学習取組捕，
19、記述作業行授業積極的取組教師捉。，講義形式授業使用授業多要因考。，生徒作業時間長A校，授業楽詳学 先生熱意感評価尺度低傾向，生徒学習積極性高。，埋作業生徒学習積極性引出，生徒関心引導入，説明実物資料提示板書，生徒学習活動変化持指導工夫，学習積極性引出繋明。4第調査結果考察第回調査結果，授業評価高授業，導入本時示，生徒関心引取入，実物資料提示，生徒黒板板書，多面的授業展開。，消費者自立単元学習，取入授業，取入授業行（表）。，教師発問生徒応答発言導出，教師発問多，指名発問閉発問，全体発問閉発問多取入意識授業東 京 学 芸 大 学 紀 要総合教育科学系第57集（2006）364 表4授業略案（消費者
20、自立），特意識授業行。，指導工夫工夫省生徒授業評価比較，項目両者大相違，工夫授業方，項目評価尺度値高。最差項目生徒自己評価授業準備，3.6，3.0，評価尺度平均値3.2，3.0。表，指導工夫有指導工夫無授業記録行動別消費時間行動回数示。，行動，紙幅関係上，類似行動示。，教師発問指示大相違，生徒発問応答自発発問発言回数消費時間量，指導工夫有方多，工夫，生徒学習積極性引出言。365 大竹坂本：生徒学習積極性高指導方法特徴表5指導工夫有無教師生徒行動別消費時間行動回数時間（秒）回数（回）表6発問量相違教師生徒行動別消費時間行動回数時間（秒）回数（回）教師発問量相違授業実践，授業評価評価尺度比較，項目
21、両者大相違，発問多授業方項目評価尺度値高，評価尺度平均値3.2，3.1。授業記録別消費時間行動回数（表），教師発問応答方392秒，149回，40回約倍，生徒応答引出。逆生徒自発的発言教師発問多199秒，33回，教師発問少431秒，73回，後者方倍。，教師発問生徒応答生徒発言量増，自主的発言結至，制約授業時間中，教師発言増，生徒発言機会奪結果。，教師発問，閉発問指名発問47回，全体発問33回計80回，開発問指名発問回，全体発問回，計回，閉発問多。詳細見，指名発問発問生徒指名回答求，回答別言方，生徒考時間十分。開発問適宜行，生徒考時間十分，生徒自発的発言封込結果招思。6校家庭科家庭経営領域授業記録
22、，授業評価評価行結果併分析第調査結果，授業評価高授業，導入本時示，生徒関心引取入，実物資料提示，生徒黒板板書，多面的授業展開，教師発問多，生徒発言引出。，工夫取入授業行，発問多授業行，両者授業評価尺度授業記録行動別消費時間行動回数比較第調査結果，指導方法工夫，工夫取入方授業評価尺度高，生徒自発的発言多効果確認，教師発問量多少授業比較，授業評価尺度発言量多方高，授業時間多教師発問時間，生徒自発的発言少。質問内容生徒自発的発言引出，今後量的分析，教師生徒具体的踏込詳細検討必要思。引用文献池崎喜美恵,1999,家庭科教育授業分析方法,東京学芸大学紀要第部門第51集,p.65_71伊藤葉子小高川村美穂
23、鶴田敦子,2003,日本家庭科教育学会誌授業研究転換,日本家庭科教育学会誌Vol.45 No.,p.367_375入江和夫平野幸世,1998,表示注目実験教材開発児童反応使捨注射器利用合成着色料分離授業実践,日本家庭科教育学会誌41巻 号,p.33_38宇郷香織小谷教子飯塚和子,2000,男女共同参画社会推進対応高等学校家庭科授業実践:家族領域関新聞,日本家庭科教育学会誌43巻 号,p.47_50浦木久仁子福井典代藤原康晴,2001,生活用品機能科学的態度育成開発 紙教材（第報）試作紙家庭科授業導入,日本家庭科教育学会誌44巻 号,p.109_116小高,2003,学習試家族学習対話的授業実践
24、,日本家庭科教育学会誌Vol.46 No.,p.156_162関川千尋忽那啓子,1998,学校教育家庭経済領域授業開発関研究.消費行動授業開開発,日本家庭科教育学会誌41巻 号,p.39_45高萩保治井上尚美杉山吉成,1992,科学研究費補助金（一般研究（B）研究成果報告書教科教育学授業分析方法開発研究,東京学芸大学田上和子坂口志津子須釜弘子金子純子山本紀久子中橋美智子,2000,高等学校家庭科衣生活領域着方指導関研究-被服実験教材（通気性簡便測定装置）導入授業実践,日本家庭科教育学会誌42巻 号,p.31_37西之園晴夫,1994,現職教員教育技術研究研究方法論検討,鳴門教育大学研究紀要富士
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