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1、初中语文教学中如何有效指导学生自主阅读的方法 马渡初级中学 张玲 指导学生在语文阅读教学中进行自主学习最主要的是如何引导学生反复地与文本的接触。因为一个学生如果根本读不进书，思想情感不能深入文本，与文本亲密接触、深刻对话，那么无论人文性、工具性，还是“三维目标”的要求都是纸上谈兵和隔靴搔痒，没有实际意义。 通过自己多年的教学经验，我摸索出了语文阅读作业布置环节上的一些规律性成果，现阐述如下：1、语文阅读作业要指向文本细读。 作业的内容不应是指向机械的训练，而是引导学生回到文本中，对文本进行再熟悉再感知、再发现再创造的过程。问题的设计很好的锻炼和培养学生耐心细致的学习品质，传达出独到的、个性化的
2、、细微的观点和感受的。2、语文阅读作业指向心灵读出来的都是自己的心灵， 表达是心灵成长的契机。 文本的解读指向学生的内心世界，是学生借助文本发现自我，表达自我，并由此发展自我、提升自我的过程。无论回答怎样的问题，我们都要求学生注意表述的清晰和完整。始终告诉同学：作业是学生自我修炼，思想、情感飞跃的契机。3、语文阅读作业要指向文字，体现“语文味”。 语文教学要在词句上做文章，抠词抠句是作业布置的“不二法门”，也是“语文味”的精髓所在。4、语文阅读作业指向生活实际，借助生活“多媒体”素材布置作业。 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作我们曾布置过一次特殊的“阅读作业”。
3、这次我们的阅读对象不是文本，而是一块块小小的不起眼的石子。经过指导，学生写出了大量作品。5、语文阅读作业指向文本的文化意味。 从大语文阅读的要求来说，语文教师还应尽可能的挖掘文本的文化意味。我们觉得，语文课不进到文化的层面，语文就难以在学生的头脑中生根。教学“鸟”专题，要阅读一篇题为空山鸟语的文章。在挖掘文化意味的思想指导下，我设计了问题，使学生对自由、乡愁等文化概念能有一次生动的文学性的把握。结论：语文阅读作业的布置应提供一种“刺激”，而且这种刺激应该是多元的、丰富多彩的、有新鲜感和生命活力的，只有这样才能有效激活学生的自主创造性学习的意愿。在语文阅读教学中布置作业和评价环节的指导思想是突出
4、自主性，让学生学会文本细读，充分更充分的与文本接触、对话，读出自我、读出趣味、读得忘我。在阅读中思索，在阅读中感悟，从而提升阅读和鉴赏的水平。我们之所以称文章为“文本”，题中之旨就在于：“文章”是客观对象，解读是唯一的，话语权掌握在“权威”的手中，而我们称为“文本”的东西，是个对历史、对每个人都开放的结构，绝对的来说就是其解释权归读者自身，其解读是自由自在的，但在现实中我们不可能如此自由，所以我们说：在一定的历史时期内我们还是会有一个相对比较公认的诠释区域。也就是说，我们对从“文章”理解的“唯一”走向了“文本”诠释阶段的多元。这是语文阅读教学向个性发展、以人为本方向的一个重大进步，这就是“新课程”“话语权”问题的核心观点，作为语文老师可不要对这样的“宽容”畏首畏尾。为此，我要做的是继续朝着既定的方向，坚定地迈出实践的步伐。 自己教学实践中，以期研究者对指导学生自主阅读课文的可行性和真实效果有个系统而全面的把握，在此基础上丰富指导学生自主阅读的方法和手段，其远景目标是将指导学生“自主阅读课文”的做法打造成为一种有强大的可操作性和推广价值的预习模式。对于此远景目标，显然我们还得一如既往的努力。