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1、 1120各数的认识 作者：江苏省海门市东洲小学 施海娟 邮编：226100 教学内容：苏教版教科书P78的例题及P79的想想做做。教材简析： 这部分内容的学习在整数的学习活动中占有十分重要的地位，它不但是10以内数的认识的延续，更重要的是它将引进计数单位“十”，从而成为认识100以内数乃至更大的数的基础。本节教材先教学数数和读数，也就是初步认识11-20各数的意义。教材先安排学生数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受10个一是1个十，然后让学生利用计数单位“十”的表象通过摆小棒认识11-20各数的数值，了解其意义，并学习读这些数。教学目标：知识与技
2、能：通过小棒操作，使学生初步体会数的十进制，知道10个一是一个十，2个十是20和一个十与几个一合在一起是十几，从而能正确地认识1120的数。数学思考：通过让学生参与实践过程，能进行简单的有条理的思考，初步发展学生的估计意识，获得初步的数感。解决问题：学会与同伴合作，能灵活运用所学知识解决一些简单的实际问题。情感与态度：让学生在探索数学知识的过程中获得成功的体验，让学生在体验数学与生活联系的游戏中产生学习数学的兴趣。教学重点：通过实践探索、合作交流得出1个十和几个一表示十几。会读十一到二十各数。教学难点：建立记数单位“十”的概念教学资源的开发与利用：1. 小棒图、苹果图、数轴图 2. 小棒若干支
3、（铅笔代替）、直尺若干把 3. 小箩筐7只 4. 关于生活中十几的数字，如温度计、日历 5. 实物投影仪 6. 跳圈圈图 7. 各组自带各种物品若干 点评：目标的定位体现新课标。在教学目标中，既注意了学生认知发展水平的要求，又对学生的学习过程和方法，情感、态度、价值观等方面的要求明确、具体。在叙述上注意运用了“通过操作”、“知道”和“初步体会”等词语，使之成为可理解、可评估的目标，这样更有利于结果性、体验性目标的融合教学过程设计：一、激情引入，揭示课题 1看！老师带来了什么？（精美的直尺）。这些就是老师为小朋友准备的奖品，奖给那些爱动脑的小朋友。你们可要争取噢！2猜一猜老师一共带来了多少把直尺
4、？谁猜对了，让我们一起来数一数。（正好20把）3前面，我们认识了010，看来小朋友对1120的数也会数了，可真不简单！这节课，老师让大家通过自己的学习再认识一下这些数，还有哪些知识需要掌握的。你们有信心吗？出示课题：1120各数的认识。点评：导入新课开门见山，不落俗套。根据学生喜爱奖励这一心理特征，以直尺作为奖品，激发学生学习的情绪，然后通过让学生猜和数直尺的数量，一方面了解学生对所学知识原有的掌握程度，另一方面使学生很快地处于学习的最佳状态二、动手操作，探索新知1抓抓数数(1)每组中的篮子里都有一些铅笔，每个小朋友抓一把，再数一数自己抓了多少支，再感觉一下所抓的支数抓在手里有多少。(2)每个
5、小朋友再来抓一把，要求这一把尽可能抓出12支，比一比谁抓的比较准。(3)要求小朋友把手里的小棒都变成12根。点评：这里教师安排三次操作，每次都有不同的要求，旨在面向全体，让每个学生在操作过程中进一步数数，初步培养学生的数感，同时为下一环节的想想摆摆作好准备。2想想摆摆(1)把12根小棒放在自己的前面，怎样放使大家很容易看出是12根？想一想，你有什么好方法？（停顿一下）大家试着摆一摆。(2)汇报摆法（实物投影演示）(3)集体交流：你们喜欢怎样的摆法？为什么？(4)让我们都用这种摆法再来摆一摆。(5)10支铅笔可以表示十个( )。下面请小朋友把10支铅笔捆成一捆，捆好后把它放在桌上不要解开。10支
6、铅笔表示十个一，把它捆成一捆，这一捆就表示一个（ ）想一想：这10个一和1个“十”一样多吗？为什么？(6)通过探索，我们发现十个一是一个“十”(7)（指黑板）这里12支铅笔，我们把10支捆成1捆后，更容易看出是12根了。因为这一捆表示一个（ ），这2根表示2个（ ）。一个十、二个一合起来是12。 点评：让学生实物操作，图式对照，初步体会到十个一是十，一个十和二个一合起来是12，同时也体会到十进制和12为什么这样读写的道理。这样把形象思维与抽象思维有机结合，实现了感性向理性的升华，使学生产生了对数的内在兴趣。3摆摆读读(1)老师给出一个数11，请小朋友摆一摆，看谁摆得又对又快！提问：你是怎样摆的
7、？问：这两个1表示的意思一样吗？(2)请小朋友摆13，再让小朋友讲一讲为什么这样摆。(3)让小朋友从1120里面选择一个自己喜欢的数，摆一摆，摆好后和同组的小朋友交流一下：你摆的是多少？为什么这么摆？(4)大组交流：让学生读出“我摆的是XX支，摆了1捆加X支”问摆20的同学，你喜欢的数是什么？（20）(5)全体都试着摆20，20根变成了几捆？问：你有什么想法？（满10根又可以捆成一捆，再把10根捆起来，变成2捆）谁来说一说：（ ）个十是20。 点评：学生摆自己喜欢的数这一环节，注意灵活、创造性地运用教材，开放性又比较强，在学生独立思考的基础上进行合作交流，相互评价，使学生掌握1120的认数规律
8、，进一步享受到成功后的喜悦课中操：跳圈圈（教师课前在地上画好11-20各数，让学生按顺序跳格子，在休息中巩固11-20各数的认识）4.找找说说 (1)今天我们又认识了一些新朋友，原来的老朋友听说后，请他们过来聚一聚，可是时间到了，还有几个新朋友还没有来？想一想，这几个新朋友是谁，它应该排在哪儿？出示少了几个数的数轴： (2)读一读数轴上的数后问：从左往右仔细地观察，越往右，表示的数就（ ），从右往左仔细观察，你又发现了什么？猜一猜，20后面还藏着谁？(3)小灵通姐姐听说一(5)班的小朋友这节课上表现很棒，她想考考大家，请小朋友做拿电话状，老师与同学通话，询问一下数数情况等知识。点评：这一环节体
9、现新课程理念之一：“数学情趣化，让学生学习趣味的数学。”教师把所学的数比作朋友，通过找朋友帮它们排位置，使数学充满了人情味，进而理解了数的顺序，通过打电话的游戏，使学生步入了“玩中学、学中玩”的学习境界，体会到学习数学的乐趣。三、联系生活，培养数感 1猜一猜，数一数 (1)猜、数苹果（投影仪上打出苹果图）(2)猜、数各组带来的物品2想一想，说一说今天我们认识的1120这些数朋友，你在哪里还见过他们呢？生汇报，师拿出实物。其实呀，数字就在我们身边，只要我们做生活的有心人就能感觉到数学的乐趣。3比一比，看一看现在我们就运用我们所学的知识，来解决我们身边的问题。(1)先数出10张，看看有多厚，再数出
10、20张看看有多厚。(2)找出课本第8页，第15页，第20页。(3)小朋友们翻得真快，多亏这些数朋友帮忙。我们要记住这些朋友。 点评：联系生活，体验价值。数学来源于生活，又运用于生活。通过联系生活，让学生在“猜”“数”“找”和“看”中，培养学生的数感和估算意识，体会到数学在生活中的价值，从而产生积极的情感体验。资料链接： 远在文字出现之前，人类祖先就已经形成了数的概念。他们在很早以前就利用结绳或在木头上刻痕的办法来记数。随着数字越来越大，用不断加画道道的方法不行了，需要改进一下，创造出表示大数的数字。三千年前出现了罗马数字，至今还有人在使用。比如钟表上就仍能看到罗马数字。现在通行的阿拉伯数字并不
11、是阿拉伯人创造的，而是印度人发明的，古代印度人把一些横画刻在石板上表示数，一条横表示1，两条横表示2，后来，他们改用棕桐树叶作为书写材料，就把笔画连起来写。后来经过长时间演变，才变成现在这样子。 总评：本节课的设计在新课程理念的指导下体现以下几个特征：1教学目标全面、正确、恰当，较好地体现了“三个维度”，既符合课标的要求，又符合教学实际。2注重激励手段，在教学中正确应用肯定评价和奖励措施，营造民主平等、和谐、积极向上的课堂气氛。3根据学生已有的知识经验，对教材进行了二度开发。把想想做做的第一题抓、数游戏，放入探索知识这一环节，让学生利用已有的生活经验经历探索过程，数的顺序并不按部就班呈现给孩子
12、，而通过帮数朋友找位置的方法让学生自己去领悟，通过找数的邻居让学生进一步理解数的顺序，且培养了学生的思维能力。4体现了多样的学习方式，通过动手操作、自主探究、合作讨论这些多层次的开放式的教学方式，为学生自主发展提供了时间和空间。5注重联系生活，体现数学的价值。通过交流生活中有哪些东西可以用十几来表示，通过翻书本找页数的练习等，让学生体会到数学在生活中的价值。6在活动中培养数感。这节课自始至终都十分注重学生数感的培养，从一开始的抓一抓，数一数，到中间的摆一摆、想一想，再到最后的猜一猜、说一说，让学生在探索中、在估计中、在应用中，通过现实问题让学生体会数的多少、大小。总之，这节课能根据新课程的基本理念，精心设计学生的数学活动，着力改善学生的学习方法，使学生在有趣的学习中掌握了1120数的知识、培养了学生的数感、发展了学生的估算能力。作者：江苏省海门市东洲小学 施海娟 邮编：226100 联系电话：15851355600