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1、浅谈低年级语文课堂评价策略新课程标准指出：我们每位教师要特别重视课堂评价对于学生情感价值的体现。如今，我们的语文教学中如“你真能干！”“你真棒！”类似评价语真是泛滥成灾。由此，我们不禁想到：当我们一切以尊重学生个性为主的时候，我们教师的评价还有意义吗？如何更好地评价学生的学习，从而引导学生认真地对待自己的学习和思考，这是我们教师在新课程改革背景下应该好好思考的问题。而在小学低年级，语文课占据着绝对比重，正是帮助学生逐渐完成自己情感体验的良好载体，这也正是语文课人文性的合理体现。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。针对小学低年级学生的心理特点和
2、个性差异，灵活地运用激励性评价，有目的地设计富有童趣、形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，而且能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。让学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，帮助融合语文教育工具性和人文性的统一。一、富有童趣的激励性评价，激发学生学习动机低年级语文教材童话较多，充分考虑到小学生的心理特点，容易接受具象事物，实现简单纯真的情感熏陶。融合教材，使用富有童趣的激励性评价，激发学生学习动机学，势必成为整个教学设计的重要组成部分。学习地球爷爷的手一文时，我让学生分角色来朗读课文，当学生读完后，我扮演地球爷爷，学着地球爷爷的口吻，
3、用粗粗的、和蔼的声音表扬学生的朗读：“小猴读得可真有礼貌，小兔要不要再有礼貌地读一读你的话呀？”在肯定的同时，引导学生帮小兔姑娘指出刚才朗读中的一点小毛病，学生争先恐后地发言。整个评价过程充满童趣，就像一场小动物的对话，学生在轻松欢快的课堂氛围中，仿佛遨游于童话世界，有效地实现了教学目标。二、宽容真诚的激励性评价，释放学生最大潜能“爱”不仅是教育的一切，更是教育走向成功的保证。马斯洛关于人的需要学说当中告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。课堂上，教师真诚的激励性评价，更能释放学生的潜能，张扬学生的个性，使学习成为快乐而有意义的
4、活动。记得在学习小白兔和小灰兔时，我引导学生探究文中蕴含的道理时，学生纷纷发言，热情很高。这时，我偶然发现了一双清澈的大眼睛，欲言又止的样子。这是一个性格内向的男孩儿，我猜测他一定有话要说又怕说错，于是我对大家说：“同学们下面我们请咱们班最爱思考的王*，来说说他的想法好吗，大家欢迎！”终于他站起来说：“我觉得小灰兔也有优点，它很勤劳，也有礼貌，它只是不懂得只有自己种，才有吃不完的菜这个道理，它也是一只好小兔！”“这真是一个有新意的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励：“你有一颗敏锐的心，很会站在不同的角度思考问题，而且能够大胆发言，真是一个大进步！希望以后能主动与老师、同学交流，把
5、更多更好的见解告诉我们，好不好？”话未完就赢来了一片掌声。后来，该生学习语文的兴趣更大了。我们应该用一颗宽容的心，睿智的评价去引导他们积极向上，一定要懂得呵护学生的自尊心和自信心。一次，在上我多想去北京看看时，正当我声情并茂地朗读时，有一位学生情不自禁地喊了起来：“我去过北京！”这句话一下子打断了我的思路。这时候，我没有去责怪他，而是巧妙地说：“好孩子，听老师读完，待会儿你也来读一读，一定会超过老师的，因为你有过亲身体验呀！”那位同学静静地听我读完以后，主动站起来朗读，那神态与感情与我比起来毫不逊色。如果当时我一顿训斥的话，肯定会打击他的积极性，所以说，宽容的评价，有时候是促进学生主动认真学习
6、的催化剂。三、多样、多维度的评价，创造课堂最佳效果1、表情激励，树立学习信心。多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。学习月亮的心愿时，我引导学生体会“月亮的心愿是什么？”很多孩子大胆地说出了自己的观点，白*也举起了小手，他是个口吃的小男孩，能举手真的很意外。我赶紧请他来回答，说得很吃力，当他的目光与我对碰之时，我送给他一个激励的眼神，微笑、佩服的表情，
7、还在他停下的间隙轻轻鼓励，“说得真全面，不急，慢慢说，我们很爱听！”终于说完了，尽管说的有点费力，但教师、同学纷纷投以赞赏的目光，对他们大胆回答的举动加以肯定，他也由一开始紧张的表情变为了自豪、灿烂的笑容。2、行为激励，拉近师生距离。人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。如课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可让学生自己课堂记录本上印上星星，如果学生的星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。再如孩子们课堂上问题回答的很全面或语言很有礼貌，有阶段性进步等，我会走到孩子孩子中间，轻轻拍拍他的肩膀，和他来一个热情的拥抱等等。渐渐地，孩子们喜欢和我交流，愿意和我一起玩，我
8、也经常在课堂中教育他们，让他们愉快地接受我的建议和要求。真诚的交流，让我和学生之间的关系更加和谐，也让孩子们更加热爱生活，快乐成长。3、自主评价，培养学生独立思考。在低年级的语文课堂上，评价过程通常以教师为主。新课程要求充分体现学生的学习主动性，培养他们的创新意识。因此，教师也应有目标地适时引导他们作出自己的评价，评价的过程也是训练学生如何说完整话，恰当表达自己的意见的过程。比如，在听教师范读前，我会提出要求：“小朋友听好，呆会儿你来说说老师读得怎么样，你当小老师评一评老师的朗读。”学生对可以评价老师的朗读会特别感兴趣，听得也就特别认真。发表意见的时候，我尽量让多的学生说出自己的看法，形成一种
9、良好的互动交流的课堂效果。4、互相评价，充分调动积极性。学生最喜欢气氛活跃的课堂，尤其是低年级小学生，喜欢表现，喜欢表达。把评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。教师应适时放开让他们相互评价，特别是像写字指导相对比较安静的环节。指导写字的时候，可以让学生和同桌比比，看谁写的好，同桌互相学习、指正。教师适时请几个学生来说说，自己的字和同桌比，优点在哪里，缺点在哪里。学生不仅乐于说，而且说的也通常是较普遍存在的问题。朗读、写话的时候，也可用这种互评的方法，两人一组，四人一组，互相读，让学生自己推选小组小能手。5、教师评价语言变化多样，吸引学生的注意力低年级小学生对事物缺乏定性，如果
10、教师总是惯用的几句评价语，他们会失去兴趣。所以，教师要适时变换评价语言，吸引学生的注意力。所以出现在课堂教学的任何一处评价，我们都要考虑是否能吸引学生，能不能给学生有益的启示和帮助。例如：找错字练习时，我恳切地说：“看看谁是最细心的啄木鸟医生，快给大树治治病！”孩子们一下子就来了劲，争当“啄木鸟医生”；引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地来当“孙悟空”；在说自己设计的未来的桥时，我佩服地说：“你真是一个了不起的小发明家，设计的桥很新颖呀，加油学习，将来你一定会发明很多东西的！”当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅
11、字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话王国里了。”“不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把*字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”四、应因人而的评价，促进每个学生的发展教育是唤醒，是激励，也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都要应因人而异，因情境而异，才能收到好的效果。班级的每个学生都是一个完整的主体，他们有自己的特点和心理活动的轨迹，对老师的评价会有不同的期望。所以教师对班级的每个学生都必须了解，知道他们的脾气秉性，熟悉他们的家庭背景，在课堂教学的时候有针对性地作出评价，才能呵护每个学生的自尊，让积极的评价真正促进每
12、个学生的发展。对于性格比较内向，上课不大举手的学生，我会抓住时机“夸大”表扬。那些调皮的后进生，对他们的缺点尽可能地包容，评价时要动之以情，晓之以理。用爱温暖学生的心灵，从而化坚冰为春水。一次，学习课文两只小狮子时，总结两只小狮子的特点时，我看到是班上最内向但又好学的学生说的，我连忙表扬他：“你真是一个勤学苦练的孩子，和狮子勤勤一样可爱！如果以后能像现在这样大胆说出你的想法，老师和同学们相信你会越来越棒，昂起头，继续前进吧！”学生答错的时候，我会特别谨慎，教师的一不小心就会伤害小孩子的自尊心。曾经因为有个学生答错被我否定后，后来的几次语文课，他都没有举手，小孩子的自尊心很脆弱的，特别应该被呵护。之后，即便是答错，我也不会直接否定学生的答案，可以把问题转让给学生，让别的学生来发现，发表不同意见，然后再让学生选择，你们更喜欢哪种答案。语文教学评价改革正处于探索之中，一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度地调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取更大的进步。总之，教师应多一些赞美，多一些鼓励，让批评远离教室，让恰当的评价语充实语文课堂，让每个孩子健康快乐地成长！