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1、论文题目：浅析中俄两国中小学艺术教育课程的实施现状及带给我们的思考张 瑾（沈阳市实验学校，辽宁省沈阳市，110014） 摘要：建国以来，我国基础教育（包括艺术教育）大多仿造前苏联而建构。六十年来，两国中小学艺术教育朝着不同的方向发展，各有其发展特色，而俄国中小学艺术教育课程实施的现状与特点，为我国中小学艺术教育的发展及实施策略提供了可借鉴的启示。关键词： 艺术教育课程 比较 实施 策略一、我国现阶段中小学艺术教育的实施现状。随着我国社会经济和教育事业的蓬勃发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，近年来我国中小学艺术教育取得了有目共睹的成绩。包括：随着美育被正式写进教育方针，艺术教育在学校教育中
2、的地位得到显著加强；各级教育行政部门初步建立起中小学艺术教育的管理教研机构，改变了过去一直无专门机构和专人管理艺术教育的自发状态；制定了一系列指导中小学艺术教育教学工作的法规和文件，改变了艺术教育无法可依的涣散局面。中小学艺术课程开课率稳步上升；教学水平有了明显提高；开展了一系列丰富多彩的课外校外艺术活动，有效地推动了整个学校艺术教育事业的发展。这些成绩的取得，为我国艺术教育事业的进一步改革和发展奠定了坚实的基础。 但是，我们也应清醒地认识到，艺术教育所取得的上述成绩更多的还是体现在形式和外在的方面。目前我国中小学艺术教育依然存在着诸多内在的问题，这些问题的存在，严重影响了艺术教育事业的进一步
3、向前发展，特别是导致艺术教育难以适应素质教育的要求，在学生创新精神和实践能力方面难以发挥艺术教育所特有的作用。应该说目前我国中小学艺术教育本身存在的最为严重和突出的问题。1、 艺术课程结构单一艺术教育应该是关注人的生命质量，引领人的精神自由，培育文化人格，营造生活化的、生态式的艺术学习环境。在我国，中小学艺术教育主要是以音乐课和美术课来体现。学科课周课时为4课时，学校艺术教育主渠道被窄化为音乐和美术的学习。艺术课变成了技术课，人们对艺术技巧的关心远远胜过了对艺术的理解与体验，艺术学习更依赖于人的生理的改变，而非心灵的跳动和精神的充盈。而就音乐和美术学科而言，似乎也是两个毫不相干的世界。学校课程
4、缺少学生所喜闻乐见的艺术元素和艺术活动。艺术被艺术教育所支解，学生在某个狭小的艺术门类里各自独立地掌握某些艺术知识与技巧， 不能真正体验到艺术的精神与内在价值；艺术课越来越失去吸引力。事实上，艺术的生命力就根植于生活，艺术从来就离不开生活，就像语言的学习必须在自然的语言环境中作为一个整体去学方可有效一样，艺术的学习也必须联系少年儿童的生活，以综合的方式进行。在中小学，艺术教育的根本目的不是培养艺术家，而是要提高少年儿童的艺术素养和生活品位。无论在人类历史的早期，还是一个人在他童年时期，说、唱、舞、画等艺术活动都是自然地融为一体的。无论中国传统的乐舞、戏曲、民族歌舞，还是西方的歌剧、舞剧，都是多
5、种艺术门类的综合。而我们的基础艺术教育恰恰是在戏剧、舞蹈等其他艺术门类在学校没有了位置。应该说这正是我们要完善的内容。综合化的艺术就是生活化的艺术，综合化的艺术教育应该是今天教育发展的主流。2、忽视隐性艺术课程的作用在中小学，我们一直强调在学科教学中渗透各种教育，但在具体的课堂教学过程中，教师更重视显性的教育因素，而往往忽略课堂学习生活中的隐性课程教育，这种教育常常落在教师的视野之外。隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程，是与显性课程相对应的概念，可以理解为在环境中自发或自然获得的知识、情感、态度、价值观等学习结果的过程，这些内容作为一种教育影响，被看作是一种课程。隐性艺术课程是
6、学校中艺术课程之外的艺术影响，它可分为三部分：A、学科教学中的艺术影响。如：课堂环境、与课文内容相关的背景音乐、图片、教师的语言和仪表、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵；B、物质环境中的艺术影响，如：校园景观、班级布置，宣传画、标语等；这是一个极为宽泛的内容，学校内除教学活动之外的所有物理环境、制度环境、心理环境，这些因素有意或无意地都会给学生带来的巨大的影响。C、文化活动和文化氛围中的艺术影响，如：校园广播、闭路电视、板报、展览、文艺汇演、兴趣小组、参观访问、沙龙活动等，由于从事活动的人和从事活动的环境、组织活动的方式均不相同，必然会给学生带来非预期的学习经
7、验和艺术影响。3、片面理解艺术课程的价值和目标，导致艺术教育的非艺术化倾向具体表现为：只关注艺术课程的外在价值，特别是辅德价值，忽视艺术课程的内在和本质的价值审美价值；只习惯于把艺术课程看作是学校教育的一种点缀，而漠视艺术教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为艺术课程的目标，而忽视艺术教育自身的审美育人目标；只注重艺术知识技能的传授和训练，而忽视学生在艺术方面可持续发展的决定性因素艺术兴趣爱好的培养。上述认识必然导致艺术教育教学实践中艺术课程审美性、艺术性的严重缺失。4、严重违背基础艺术教育的规律，导致艺术教育的专业化倾向在
8、我们的艺术教育课堂上，还存在着违背中小学生身心发展规律和中小学生审美特点的现象，在教学内容和要求以及教学形式和方法等方面，还存在着较为严重的专业化倾向。现行中小学音乐、美术教材，无论在内容、体例、还是要求上，受专业艺术院校的相关影响比较深，主要体现在内容和要求追求全面、系统、高难度，既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出中小学生在艺术方面发展的需要；教材编排过分强调自身严密的逻辑，较封闭、单一、死板，与艺术学科本身的创造性严重相悖。在教学形式和教学上，教师承袭着只顾自己成为艺术教学活动的主宰，致使学生无法成为艺术实践活动的主人，轻对艺术的表现与鉴赏及教学的愉悦过程，重教学的结果，学生不可能
9、真正获得审美愉悦体验和成功的满足。另外还有学校艺术教育与社会、家庭艺术教育脱节，艺术教育与其他学科教育分离等现象。 二、比较于俄罗斯基础艺术教育我们可以看到，俄罗斯中小学艺术教育实施情况。 在俄罗斯，艺术教育已经成为小学和初中联邦课程、民族地方课程的重要组成部分。当前，俄罗斯小学和初中的艺术教育包括绘画、音乐、世界艺术和文化。关于艺术教育的基本要求,俄大纲规定：“艺术学科”要保证学生获得关于人、社会与艺术世界的多重复杂关系的知识，关于造型艺术与影视艺术(音乐、文学、戏剧、电影、电视)相互联系的知识；掌握造型艺术形象语言的知识；掌握音乐知识并使之达到理解作品和融入日常生活的水平；掌握形象艺术和音
10、乐艺术的表现手法；掌握色彩画、线条画、雕塑、设计、表演、歌唱等技艺；获得有关艺术理论、艺术形式、体裁、风格和流派的基本知识，有关作为世界艺术和文化组成部分的造型艺术具有的全人类价值和民族文化价值，有关在民间艺术中自古已有的全俄罗斯艺术文化珍品的基本知识，有关在各种俄罗斯民间传统艺术中常见的根据材料(木料、陶土、织物、金属、玻璃等)，根据工艺(绘画、雕刻、编织、刺绣等)而采用的诸如造型、着色、作画等各种基本艺术表现手法的知识。俄大纲最低限度的要求是，学生不仅要掌握音乐、绘画和表演技巧，而且更重要的是还要形成对俄罗斯和整个人类艺术和文化价值的认同以及正确的价值观念。从俄大纲中可以看出，俄罗斯中小学
11、艺术教育注重对学生艺术理论和艺术修养的整体培养。概括俄罗斯中小学艺术教育的特点：1、人文性。 艺术课程是一门人文性课程，不是把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。当前，俄罗斯艺术课程在设置上将具有艺术史意义的艺术作品和其他相关的学科知识，作为艺术教育和教学的核心内容。如多少世纪以来俄罗斯各民族的文化遗产、艺术发展的联系和价值、俄罗斯各民族的文化对世界艺术和文化的贡献等等。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类智慧的光芒。艺术课程使学生有机会接触到丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文
12、化内涵，感受其特色，形成对本民族文化的认同，热爱和尊重多元文化，参与文化的传承与发展。艺术课程用艺术感人的形式、丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，贴近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，使学生的人文素养得到提升。2、综合性。 艺术课程是一门综合性课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等的综合，而且还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、雕塑、建筑、影视等多门艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合。如俄罗斯中小学艺术课程包括音乐与其他艺术形式，如文学、形象艺术、建筑之间的联系；不同艺术类别形式的共性；电影、戏剧和电视中的音乐；舞台剧、电影和音乐会中音乐的不同功能，
13、等等。3、创造性。 艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性地解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表现自我和发挥想象力的空间。4、体验性。 艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创作、表演、欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情地、自由地参与多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。5、经典性。 艺术课程将世界上古今一切经典性的文化艺术遗产融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。如俄罗斯中小学艺术课程的设置有：世界文化艺术的基本风格和潮流、古俄罗斯艺术、古代文化艺术、古希腊、古罗马文化艺术、中世纪文
14、化艺术的特点、文艺复兴时期艺术的人文主义、1719世纪上半叶欧洲艺术中的古典主义、1718世纪西欧的启蒙思想及其在艺术中的反映、19世纪文化艺术中的浪漫主义和现实主义、1920世纪俄罗斯的艺术生活、20世纪文化发展的基本趋势、20世纪末艺术的新形式和新体裁等等。接触经典艺术有利于培养学生健康、高尚的艺术品味，使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同的国家、民族文化环境中的价值。这些方面的探求和学习，必将不断增强和保持学生学习的动力，激发学生的兴趣。三、比较于两国基础艺术教育开展的情况，探究我国小学艺术教育课程开展的策略。1、营造综合的艺术学习环境。走向综合的艺术教育，还需营造综合的艺术学习环境。
15、这首先要重视艺术与整体生活、艺术与个人情感的密切联系。艺术本源于生活，并成就于生活，因而综合化的艺术教育把学生的日常生活和真实生存环境作为艺术学习的最初起点，引导学生从中汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材与灵感，用艺术的眼光观察生活，用艺术的形式表现生活。2、隐性艺术教育的优化隐性艺术教育主要指校园环境。校园环境设计是关注群体和谐发展的窗口。现代学校应具有体现人文关怀的学校环境，我们营造和谐、轻松愉快、平缓舒适、有艺术氛围的校园环境。给人温暖、亲近、明亮的感觉，使人产生轻松愉快的情绪；校风、学风、教风的装饰，给人知识，给人启迪，给人美感，是一种精神生命的教育，是德育、智育、美育的统一。七彩斑斓
16、、充满活力的教室是一道亮丽的风景线，它让学生的心灵自由呼吸。我们将进一步按艺术规律美化校园环境，开发环境课程，促进育人功能。学校环境要做到美化、净化、绿化、儿童化、教育化和乐园化，让每一寸空间渗透美，同时通过举办各种艺术节、组办各种艺术团等，使学生受到潜移默化的艺术熏陶。四、对当今我国中小学艺术教育课程实施的思考。 随着我国课程改革的不断深入，艺术教育在学校教育中的地位得到显著加强，对艺术教育的价值和功能的认识也日益深化。探究俄罗斯家庭和中小学的艺术教育对我们有很多有益的启示。1、让儿童从小就接受艺术的熏陶，培养他们的艺术感受力和鉴赏力，不断提高他们的审美修养。艺术形象的鲜明多样和直观具体，很
17、容易激发儿童的审美情趣。儿童的审美知觉越深刻，他们思想的飞跃就越有力，他就越渴望通过自己的眼睛去看更多的东西。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我们一项重要的任务，就是教会孩子看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意。”父母和老师要充分调动大自然、言语、文学、音乐、绘画、造型艺术等一切手段，去发展学生的情感审美修养。2、注重对学生人文素养的提升。艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中，学习艺术的基本知识和技能，了解艺术
18、的历史和文化内涵，形成艺术体验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。 3、注重对学生创新精神的培养。艺术教学中要将学生看作艺术学习的主体，努力为学生创设高度自由的想象与创作空间，将艺术活动看成是挖掘学生创造力的主要手段之一，从激发学生的内在情感需求入手开展教学活动。在学生的艺术学习过程中要让他们充分展示个性和创造性，将学生看成是艺术活动的创造者、表现者、欣赏者和评价者，而不仅仅是被动的接受者。要鼓励学生积极参与，使学生在学习过程中培养自信，激发学生丰富的想象力和联想力。要看重学生参与艺术创作过程中所表现出来的探索意识和创新精神。 4、强调学生参与实践，在
19、实践中进行认知。艺术课程在中小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一。因此，要让学生在参与丰富多彩的艺术活动中，有趣地、令学生开心地掌握基本的艺术文化知识和技能，获得审美的愉悦体验，增强进一步学习艺术的兴趣和信心。要通过有组织或随机的实践活动，增强教学的趣味性，提高学生学习艺术的兴趣，使学生在实践中体验艺术。实践性的艺术活动，不仅使人轻松愉快，更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更加充实，更有活力，更加丰富多彩。 5、注重从艺术发展的历史中汲取营养。艺术课程要从人类艺术发展的历史中汲取营养，引导学生接触各个时期
20、的艺术，了解艺术如何源于生活，高于生活，如何表达情感，如何受到当时文化习俗和科学技术发展的影响，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来，加深对艺术的理解。 6、强调艺术学习个性化。让艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权学习和享有人类优秀的文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。艺术是人类文化宝库中的一颗璀璨明珠。在人类历史发展的长河
21、中，艺术以其特有的方式在社会发展和民族振兴中发挥着十分重要的作用。一个没有艺术的社会和民族是不可想象的，没有艺术的教育和没有艺术的人生同样是不可想象的。参考文献：中文专著类文献1、吕文华， 俄罗斯基础教育 内蒙古教育出版社， 2003。2、美托马斯R霍尔， 郅庭瑾译 ，成为一所多元智能学校 教育科学出版社2003。3、刘安利 王瑞峰 于效兰 魏锡山 科学探究课程的实验与探索 中国教育出版社2003。4、杨平 周广福 谁来决定我们学校的课程 北京大学出版社 2002。5、加马克斯范梅南 李淑英译 教育机智教育智慧的意蕴 教育科学出版社2001博硕论文类文献1、 李先国 胡耀华 李忆华，西方隐性课
22、程研究的启示 南华大学计算机学院，湖南大学新闻学院 2、张楠，俄罗斯家庭和中小学艺术教育的特色及启示 西南师范大学课程与教学论博士研究生学术期刊类文献1刘时云，隐性艺术课程的理解与开发J，教书育人，2004，（2）：3536，2蒋红斌，课程与教材视野中的综合艺术教育 当代教育论坛，（湖南师范大学教育科学学院硕士生）3傅建明，New Page 1“隐性课程”析辨课程教材教法，2000，（8）浙江师大教育学院 4 郭声健， 我国中小学艺术教育的现状和艺术课程改革的思路J，中国教育学刊， （湖南长沙湖南师范大学艺术学院）5、吕文华 李凤忱， 苏联教育状况整体回顾留俄通讯，2003，（56），6、陈俏
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24、、管建华;高等教育国际化; 高等音乐教育; 五大问题 中国音乐 2004，03期 北京师范大学14、蒋婉求，对艺术教育课程改革的几点思考 天津师范大学学报(基础教育版) 2005 ，6外文文献1、1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 2、On Elemental Art Curriculum of Synthetic Trend LIU Gui2zhen(Art Department , Lanzhou University , Lanzhou , Gansu , 7
25、30000 , PRC)3， Abstract Our country is implementing newly elemental curriculum reform at present . In the process of reform ,elemental art curriculum follows the developmental way from single curriculum to synthetic curriculum. Thus , it is no doubt that this research have great theoretical and prac
26、tical value. Key words elemental education ; art curriculum; reform其他来源资料：1、发达国家小学艺术教育的现代化特征 2、俄罗斯家庭艺术教育见闻 俄罗斯艺术教育简介 海外教育网 3、学校艺术教育与美育的综合研究 作者：嘟嘟4、 推进艺术教育的普及与提高访教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁 作者：李小莹 5、努力拓展艺术教育渠道，全面提升学生综合素质 作者：张秉旺 （在恩施市艺术教师培训会上的发言材料）6、发挥艺术教育功能 促进学生全面发展 作者：王林皖7、试论小学艺术教育8、从美育入手，开展艺术教育，提高学生素质 作者：李先
27、启 李建秋 9、俄罗斯家庭艺术教育见闻 （网络） 10、享誉国际的俄罗斯艺术教育（网络）11、开展艺术教育 提高学生艺术素养 天心区仰天湖小学课题组12、基础教育课程改革纲要(试行) D . 教基 2001 17 号.13、中华人民共和国教育部. 全日制义务教育音乐课程标准D . 北京师范大学出版社, 2001 , (7) .14 、综合艺术课程与教学探索M . 北京:高等教育出版社, 2003. 杨立梅主编. 大学出版社, 2001 , (7) .本文通过中俄两国小学艺术教育的比较，探讨实施小学艺术教育的策略，把握小学艺术教育的本质特点，突显小学艺术教育的审美特点，通过提供给学生感受、表现、创造艺术的机会，使学生主动参与艺术实践活动，并在艺术实践活动中学习最基本的艺术文化知识，以培养学生的艺术兴趣和爱好；使学生获得艺术审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生艺术鉴赏能力和表现能力；奠定其终生享受艺术、学习艺术、发展艺术能力的坚实基础。我们试图以此为突破口，开发学生智力潜能，以提高学生艺术素养，培养学生欣赏美、表现美、创造美和创新精神，培养学生的审美创造力，促进学生个性发展。作者信息：张瑾（1963 ），女，沈阳市实验学校小学部校长，中学高级教师。联系方式：辽宁省沈阳市沈河区广昌路40号，邮编：110014；E-mail：567sy。