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1、怎样进行小学语文作文评讲在作文教学过程中，我们教师一般只注重作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲：认为学生写了，教师批了，评讲只需点一下，说说谁写得好谁写得差就行了。因此，作文评讲被当作一个不重要的环节放过去了。但是从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！那么，我们教师如何进行作文评讲呢？一、结合学生实际，有针对性地进行讲评。 首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发
2、现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评一篇作文时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。 其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。我在批改学生的作文时经常用心的去发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡
3、句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。有同学在下课的时候议论：“只有在语文课上我才有自信。”“其实我的作文也没有我妈说得那么差，尹老师都说我的作文有特色。”“我觉得我越来越不怕写作文了。”再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。千万不要小看这些“小”字。在小学阶段，学生作文言语不顺，用词
4、不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。二、要评文，也要评人。更多的时候，我们教师总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构
5、思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。如有一次作文要求写一件难忘的事，其中有一位同学选择了自己与同学之间产生的矛盾，重点写了回家后妈妈告诉他如何报复这个同学，自己听从了妈妈的话，第二天报复了同学，结果那个同学吃了苦头，他也明白了不能害怕同学的“欺负”，要敢于“斗争”的道理。看了作文，我内心一颤，多么可怕的思想动机呀！但我没有立即批评他，而是先调查了事情的前因后果，帮助他分析同学之间什么是团结，怎样处理同学之间的矛盾，在开导结束后，他自己就明白了选材的不足，主动修改了作文。作文的内容就是老师对他的这番教育，材料即真
6、实，孩子的思想认识也提高了。三、抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。 如果批到好作文或有进步的作文就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点，他们也养成了在每一次的作文中都要给老师一个惊奇的习惯，所以学生的作文也在逐渐向个性化发展。 当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用这种方式面批学生的作文，学生在这个时候是最幸福、最快乐的，因为这时不仅能得到老师的肯定，更能学到许多写作技巧，这种技巧不同于集体教学中的统一性，它具有独创性。综合上述，只要我们语文老师对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！