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1、浅谈“生活化”数学杜威有过“教育即生活”的著名思想，而我国著名的教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，作为教师的我们完全可以将数学知识与生活经验紧紧联系起来，去进一步培养学生的思维能力，解决实际问题的能力。一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。从生活中获取资源并丰富数学课堂，远比墨守成规、枯燥无味的照本宣科来得有趣、丰富、并能紧紧抓紧小学生的好奇心，使数学课堂生气盎然，也促使学生深深体会到数学知识源于生活。例如在教学“可能性”课时，先让学生观看段动画，在风和日丽的春天，大家都开心的玩耍，突然天阴了下来，这变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴
2、了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，说：“可能会下雨，”“可能会打雷，电闪”，“可能会刮风”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。二、教学活动生活化，提高实践操作能力在教
3、学活动中，教师要善于引导学生去亲身操作、体验和感知数学问题、数学知识，获得感性经验，从而实现知识的内化，进而上升为理论认识。例如：在教学“垂直与平行”时，让学生在教室里找平行线，有的学生立马找到了教室墙的几条边，故意问学生“不相交的直线即是平行线吗？”引出疑问，通过学生自己的观察和发现，很自然的归纳出平行的具体概念，并强调必须“在同一平面内”。然后让学生在已有概念的引导下，再进一步找，发散学生的思维，教室里一下子活跃起来，有的同学找到了窗户的边，黑板的边，门的边，桌子板凳的边三、设计练习生活化，实现“学以致用”。练习是巩固知识的必要手段，但单调、枯燥的练习只会让学生日渐失去兴趣，若能将它与生活
4、联系起来，摄取具有生活气息且丰富多彩的题材，学生才能学有所用，并学有所乐。例如在学习“可能性”时，可以设计这样的练习：如果你是商家，你准备如何制作转盘，一等奖奖品电脑，二等奖杯子，三等奖明信片，其余未得奖。然后出示两个转盘，一个是各等奖相同等份，另一个则是不同等份，让学生进行选择。用学生身边的事例进行练习，把练习变成了一件有趣的事，激发了学生的学习兴趣，也体现了浓郁的生活气息。生活本就是一个巨大的课堂，生活中的数学练习题更是比比皆是。如教学“统计”的时候，可以布置学生统计一下家里的亲戚朋友都喜欢什么水果，制作统计图。教学“克、千克”可以让学生去超市做调查，教学“圆柱体”让学生在生活中找找，教学
5、“比多少”问题让学生走进生活描述教师，提供给学生实践练习的机会，同时也一定要注重培养学生自己主动在生活中发现数学知识、数学问题。所以，我们还可以鼓励学生书写数学日记，比如，有学生就写到“我早上6时起床，7时吃饭，这中间的1个小时，我洗脸刷牙了。早上我一共吃了3个包子，比爸爸少吃了1个，比妈妈多吃了2个。”总之，数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，教师在教学中积极的创造条件，充分挖掘生活的数学，鼓励学生积极、主动地探索周边事物，去发现数学知识，去体会“生活化”数学！参考文献教育新理念袁振国著教育科学出版社2006年版。小学数学教学改革探析曹培英人民教育出版社。