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1、二、实施新课程过程中的实施新课程过程中的困惑和问题困惑和问题1.关于任务型教学途径的问题关于任务型教学途径的问题n n基础英语教学必须采用任务型语言教学基础英语教学必须采用任务型语言教学途径吗？途径吗？n n交际法与任务型语言教学的本质区别是交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗？什么？二者有相似之处吗？n n针对班级人数众多，怎样进行任务型语针对班级人数众多，怎样进行任务型语言教学？言教学？n n任务型语言教学中如何进行词汇和语法任务型语言教学中如何进行词汇和语法教学？是否可以忽略语言知识的教授与教学？是否可以忽略语言知识的教授与基本的练习？基本的练习？分析与讨论分析与讨论
2、n n课程标准倡导采用任务型语言教学等强调课程标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径。学习过程的语言教学途径。n n交际语言教学与任务型语言教学有共同点，交际语言教学与任务型语言教学有共同点，也有区别。也有区别。n n大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。n n任务型语言教学不是不重视语言知识的学任务型语言教学不是不重视语言知识的学习习2.关于语法教学的问题n n问题：是否需要详细讲新教材中出现的语问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？法现象，并且举一反三？分析与讨论：分析与讨论：新教材对语法的处理：新教材对语法的处理：
3、（1 1）各版本的教材都对语法给予了应有的）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；语法；（2 2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。的机会。教学建议：教学建议：（1 1）准确把握各单元的重要语法项目。有）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但些版块可能涉及一些
4、新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；则不需要重点学习；（2 2）即使是重点语法项目，也不要详细和）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。提高。（3 3）重点是培养语法意识，而不是记忆语）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。法规则。关于语法教学的几点思考关于语法教学的几点思考n第一点思考：第一点思考：语法是语言内在结构规律的总结，是语法是语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，决定了语言交际的准确性语言交际的基础，决定了语言交际的准确性n第二点思考：第二点思
5、考：认识语法的表意功能，应在运用中学认识语法的表意功能，应在运用中学习语法习语法n第三点思考：第三点思考：语法教学必须与逻辑思维、篇章语境、语法教学必须与逻辑思维、篇章语境、题材和体裁、词汇的用法、文化相联系题材和体裁、词汇的用法、文化相联系n第四点思考：第四点思考：教学中要考虑中、英文在语法规则方教学中要考虑中、英文在语法规则方面的异同面的异同n忌给学生忌给学生“定律定律”。语法教学的过程语法教学的过程呈现语言材料，让学生观察所要学习的语法内容呈现语言材料，让学生观察所要学习的语法内容 学生分析、归纳学生分析、归纳呈现不同的语言材料，让学生进行对比呈现不同的语言材料，让学生进行对比设置情景，
6、让学生运用设置情景，让学生运用经常复习经常复习(学生了解学生了解)(学生思考、理解学生思考、理解)(学生思索、质疑、内化学生思索、质疑、内化)(学生学以致用，巩固学生学以致用，巩固)(学生运用，掌握学生运用，掌握)3.关于词汇教学的问题n n问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？汇是需要掌握的，哪些是要认识的？分析与讨论：分析与讨论：新教材的词汇量究竟有多大？新教材的词汇量究竟有多大？新版教材词汇量的增加主要是只要求新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教
7、材还增加了同、近义词增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。和一些新生词汇。教学建议：教学建议：（1 1）认认真真研研读读课课程程标标准准及及教教材材，准准确确把把握握课课程程标标准准要要求求掌掌握握的的词词汇汇。在在教教学学中中，不不要要盲盲目目地地把把教教材材中中出出现现的的所所有有生词都当作重点词汇来处理；生词都当作重点词汇来处理；（2 2）合合理理把把握握词词汇汇教教学学的的要要求求。有有的的教教师师认认为为，教教材材词词汇汇量量大大，不不少少单单词词很很难难拼拼写写，影影响响学学生生的的积积极极性性和和教教
8、师师的的教教学学质质量。量。比比 如如：一一 些些 拼拼 写写 太太 难难 的的 单单 词词：broccoli,Rio de Janeiro,Portuguese,Argentina,California。显显然然，这这些些词词是是不不需需要要学学生学习以后马上能够拼写的。生学习以后马上能够拼写的。（3 3）积极渗透词汇学习策略的培训。请看）积极渗透词汇学习策略的培训。请看下面的教学案例下面的教学案例(牛津英语教材牛津英语教材)：n n案例二案例二n n教师情况:谢某某 某某教育学院附校,八年级3班n n教材片段:8A Chapter 4 Language(第四章 语言知识)n n时间:年10
9、月31日 下午第3节n n地点:某某教育学院附校 北楼案例描述案例描述:n n这是一个关于数字的故事这是一个关于数字的故事,涉及到较多的生词和涉及到较多的生词和数学计算题。数学计算题。谢老师为了提高学生们的学习兴趣，谢老师为了提高学生们的学习兴趣，也为了巩固上一节课所学词汇，也为了巩固上一节课所学词汇，有意识地将讨论有意识地将讨论引向学生们所熟悉的身边事物。引向学生们所熟悉的身边事物。她给了学生们三她给了学生们三个问题：个问题：n n1.Where can we find numbers?1.Where can we find numbers?（我们可以（我们可以在哪里找到数字？）在哪里找到数
10、字？）n n2.What are the jobs that use numbers a 2.What are the jobs that use numbers a lot?lot?（哪些工作使用大量数字？）（哪些工作使用大量数字？）n n3.Can you name different kinds of 3.Can you name different kinds of numbers you know?numbers you know?（你能说出你所知道的数（你能说出你所知道的数字的名称吗？）字的名称吗？）n n学生们对第一个问题，作出五花八门的答案。从公交车的站台牌、药品说明、石英钟、
11、饭店价格表、气象预报到火车票，几乎每一个学生都举了个例子。谢老师频频点头，很欣赏的样子。有了第一个问题的准备，第二个问题就比较容易了。不少学生提到会计、数学教师、营业员、超市工作人员、警察、宇航员等等。当学生们开始回答第三个问题时，有不少人翻书找单词或者向同桌打听单词的读法。此后的回答就比较少了。n n谢老师不失时机地让学生们作了一个数字和它们谢老师不失时机地让学生们作了一个数字和它们的名称的配对练习，依靠集体的力量复习巩固已的名称的配对练习，依靠集体的力量复习巩固已学词汇。谢老师接下来要求学生们用学词汇。谢老师接下来要求学生们用4545句句子句句子谈论有关上海谈论有关上海(或北京等或北京等)
12、的事，必须使用一些数的事，必须使用一些数字。学生们的小组讨论很热烈，他们的发言更精字。学生们的小组讨论很热烈，他们的发言更精彩。有人提到了金茂大厦（北京电视塔）的高度，彩。有人提到了金茂大厦（北京电视塔）的高度，有人报出当天本市的温度，有人说道上海（或北有人报出当天本市的温度，有人说道上海（或北京等）的人口，还有人使用分数报出使用现代化京等）的人口，还有人使用分数报出使用现代化交通工具的人数比例交通工具的人数比例n n 课后，谢老师兴奋得脸涨得通红，连声说：课后，谢老师兴奋得脸涨得通红，连声说：“学生们知道的事真多，我可以在课堂上学到许多学生们知道的事真多，我可以在课堂上学到许多东西。东西。”
13、分析与评价分析与评价:n n有人提出，今日的教师对知识的拥有有人提出，今日的教师对知识的拥有“一桶水一桶水”是是不够的。教师需要不断更新自己的专业知识，教师不够的。教师需要不断更新自己的专业知识，教师还需要拥有可能有的其它知识和技能，这样才能将还需要拥有可能有的其它知识和技能，这样才能将中国人的后代培养成具有良好综合素质的强国建设中国人的后代培养成具有良好综合素质的强国建设者。者。n n 那么，教师们何时何地去学那些将要提供给学生那么，教师们何时何地去学那些将要提供给学生的新知识和新技能呢？不定期的师资培训、校本培的新知识和新技能呢？不定期的师资培训、校本培训固然必不可少，专家指导和自学进修也
14、是经常所训固然必不可少，专家指导和自学进修也是经常所需，但是还有一条需，但是还有一条“博采众长博采众长”、向自己的学生们、向自己的学生们学习的学习的“捷径捷径”。英语与汉语的区别英语与汉语的区别 坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向词汇知识的讲解与传授的倾向 词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响视语篇的支持，重视文化影响 单词单词/词组词组 句子句子 语篇语篇 paper a piece
15、of paper paperboy Youll read about it in tomorrows papers.英语词汇教学的基本理念英语词汇教学的基本理念关于词汇教学的几点思考关于词汇教学的几点思考n第一点思考：第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，而不词汇教学应从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输的知识灌输n第二点思考：第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里学会任何一个单词都不是在一节课里学会的，词汇学习的过程需要完整的程序和一定的时间的，词汇学习的过程需要完整的程序和一定的时间n第三点思考：第三点
16、思考：单词的学习是有层次的，特别对于多单词的学习是有层次的，特别对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。扩大。n第四点思考第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多种词：针对不同学习风格的学生采用多种词汇学习手段。汇学习手段。Its smelly.There is much rubbish here.Its smelly.taste (n.&vt.vi.)tasty (adj.)n nIve got a cold and I have no tast
17、e(=I have lost my sense of taste).n nHave some fish,please.n nHm It tastes delicious.(=Its tasty.)词汇教学的过程词汇教学的过程单词的音、形、意单词的音、形、意 在实际（句子）中是如何用的在实际（句子）中是如何用的 为学生创设运用语境，并提供语言支持为学生创设运用语境，并提供语言支持在比较复杂的情况下创造性地运用在比较复杂的情况下创造性地运用经常再现经常再现(学生学习学生学习)(学生进一步学习、思考、学生进一步学习、思考、理解，运用理解，运用)(学生交流、运用，加深理解，巩固学生交流、运用，加深理解
18、，巩固)(学生学以致用，融会贯通学生学以致用，融会贯通)4.4.关于如何使用教材的问题关于如何使用教材的问题 问题：新教材按版块设计，但版块之问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？重点？分析与讨论：分析与讨论：过去的教材围绕主对话（过去的教材围绕主对话（dialoguedialogue）和和主课文（主课文（texttext）来设计，重要词汇和语法来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项
19、目来设计，所以教师觉得点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。容易把握重点。新新教教材材以以话话题题为为主主线线，按按知知识识与与技技能能的的不不同同组组合合方方式式，以以版版块块形形式式来来设设计计。新新教教材材把把每每个个单单元元的的重重点点语语言言项项目目渗渗透透到到各各个个教教学学部部分分中中,以以保保证证学学生生切切实实加加强强基础知识和基本技能的训练。比如：基础知识和基本技能的训练。比如：人教版教材的版块：人教版教材的版块：qqWarming upqqPre-readingqqReadingqqComprehendingqqLearning about languageq
20、qUsing language:qreading,listening and writingreading,listening and writingqSpeakingSpeakingqReading and writingReading and writingqWriting for funWriting for fun外研版教材的版块：外研版教材的版块：Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar(1 and 2)Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing E
21、veryday English and function Cultural corner Task 北北师大版教材：师大版教材：Reading Language study Language in use Listening Pronunciation Speaking Vocabulary Writing冀教版教材的板块：冀教版教材的板块：n nNew words and ideasn nBuild your skillsBuild your comprehensionBuild your comprehensionBuild your vocabularyBuild your vocabu
22、laryBuild your listening skillsBuild your listening skillsBuild your speaking skillsBuild your speaking skillsBuild your writing skillsBuild your writing skillsProject:put your skills togetherProject:put your skills togethern nGrammar timen nReading for meaning教学建议：教学建议：（1 1）正正确确认认识识新新教教材材编编排排方方式式的的
23、意意义义：旧旧教教材材偏偏重重知知识识的的教教学学，新新教教材材更更加加重重视视知知识识与与技技能能的的全全面面发发展展，特特别别是是知知识识与与技能的有机融合。技能的有机融合。（2 2）准准确确把把握握各各个个版版块块的的教教学学目目标标（各各个个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；（3 3）根据课程标准的要求来把握教学重点；）根据课程标准的要求来把握教学重点；（4 4）根据教材的提示把握重点。如外研版）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个教材各单元最后有一个Module FileModule File，提提示本单元的重点内容。示本单元的重点内
24、容。5.5.关于对话教学的问题关于对话教学的问题问题：现在英语新教材如何进行对话问题：现在英语新教材如何进行对话练习？练习？（1 1）传传统统的的教教材材编编写写思思路路之之一一是是以以文文字字和和录录 音音 形形 式式 给给 学学 生生 提提 供供 示示 范范 性性 对对 话话（model dialogue），希希望望学学生生能能够够熟熟悉悉对对话话并并在在此此基基础础上上模模仿仿对对话话进进行行口口语语表表达达。这这种种思思路路受受行行为为主主义义的的影影响响，同同时时也也有有情情景景教教学学法法的的痕痕迹迹。2020世世纪纪8080年代以后，这种思路逐渐被抛弃；年代以后，这种思路逐渐被抛
25、弃；（2 2）对对话话属属于于口口语语，口口语语主主要要是是通通过过听听来来获获得得和和理理解解的的，不不是是供供阅阅读读的的。以以阅阅读读的的形形式式来来学学习习口口语语存存在在很很多多弊弊端端，比比如如学学生生可可能能会会读读、会会模模仿仿，但但不不能能语语境境自自然地表达。然地表达。（3 3）不把对话印刷在课本上，有利于设计）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。听的活动，提高听的效果。教学建议：教学建议：（1 1）充分利用录音中的对话，在理解的基础）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；上进行口头表达；（2 2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学）既要鼓励
26、学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；生进行真实、自然的表达；（3 3）引导学生在）引导学生在Warm up,Speaking,Discussion等环节进行对话训练。等环节进行对话训练。6.6.关于教材的调整与取舍的问题关于教材的调整与取舍的问题问题：为什么要对教材进行取舍和问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？调整？取舍和调整的依据是什么？分析与讨论：分析与讨论：（1 1）教材不应该成为控制和规范教学）教材不应该成为控制和规范教学的的“法定文化法定文化”；（2 2）教材不是）教材不是“圣经圣经”；（3 3）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具
27、和材料；（4 4）没有完美的教材；）没有完美的教材；（5 5）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；（刘道义，（刘道义，2004）关于教材的三个关于教材的三个“正确认识正确认识”：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材）正确认识教材的作用，合理使用教材n n要要牢牢固固树树立立“用用教教材材去去教教而而不不是是教教教教材材”的思想；的思想；n n要要充充分分认认识识教教材材对对教教学学的的重重要要意意义义，同同时也要认识到教材的局限性；时也要认识到教材的局限性；n n要在教学中创造性地使用教材。要在教学中创造性地使用教材。（2）正确认识教材与课程标准之间的关系）正确认识
28、教材与课程标准之间的关系n n教教材材是是实实现现课课程程标标准准的的重重要要手手段段之之一一，但是教材不等于课程标准；但是教材不等于课程标准；n n教教材材不不拘拘泥泥于于课课程程标标准准。教教材材中中的的有有些些内内容容可可能能超超越越课课程程标标准准的的要要求求，以以体体现现教材的灵活性和可选择性；教材的灵活性和可选择性；n n要要认认识识到到教教材材与与标标准准之之间间可可能能存存在在的的差差距。距。（3）正确认识教材与考试的关系）正确认识教材与考试的关系n n教材的内容不等于考试的内容。；教材的内容不等于考试的内容。；n n平平时时的的评评价价可可以以以以教教材材中中的的某某些些内内
29、容容为为基基础，但也不能死抠书本知识；础，但也不能死抠书本知识；n n不能出于应付考试的目的而对教材进行随不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。意的取舍和调整。教学建议：教学建议：对教材进行取舍和调整的依据对教材进行取舍和调整的依据（1 1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距；距；（2 2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）；生活实际、学习目的等）；（3 3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）；评价等）；（4 4）教师的需求）教师的需求
30、教师应如何对新教材进行合理的教师应如何对新教材进行合理的取舍和调整？取舍和调整？案例：案例：很多教师对教材中的很多教师对教材中的Warming up，Speaking等版块没有给予应有的重视，等版块没有给予应有的重视，有的教师仅用有的教师仅用1010分钟来处理这些版块，草分钟来处理这些版块，草草了事，流于形式。有的教师干脆不处理草了事，流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。究其原因，一是目前（中）高这一版块。究其原因，一是目前（中）高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这些版块难度大，难以操作（郑肖黎，些版块难度大，难以操作（郑肖黎，20052005）。）。案
31、例：案例：新教材的新教材的Workbook 部分包括有利于部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃生消化不了为由放弃WorkbookWorkbook。只有少数只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容教师根据需要有选择地使用练习册的内容（郑肖黎，（郑肖黎，20052005）。）。分析与讨论：分析与讨论：上述两个案例中
32、的做法有哪些利弊？上述两个案例中的做法有哪些利弊？教学建议：教学建议：（1 1）对教材内容进行适当的补充和删减）对教材内容进行适当的补充和删减（2 2）替换教学内容和活动）替换教学内容和活动（3 3）扩展教学内容或活动步骤）扩展教学内容或活动步骤（4 4）调整教学顺序）调整教学顺序（5 5）调整教学方法）调整教学方法 7.7.关于教材容量的问题关于教材容量的问题问题：新教材容量大，而实际课问题：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？时有限，怎么办？分析与讨论：分析与讨论：根据课程标准以及教育部关于教材编写根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实的具体要求，教材所提
33、供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。选择使用。教学建议：教学建议：（1 1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；对教材进行取舍；（2 2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜）优化课堂教学，提高教学效果
34、，力争杜绝低效的教学活动绝低效的教学活动 案例：案例：一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教学：学：学生阅读（默读）一个段落；学生阅读（默读）一个段落；学生听课文录音；学生听课文录音；学生自己朗读学生自己朗读1 1至至2 2遍；遍；指定一个学生朗读课文；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。汇和语法结构。请看一个案例：请看一个案例：请看一个案例：请看一个案例：n n 据了解，英语课堂上这样处理课文的教师还为据了解，英语课堂上这样处理课文的教师还为据了解，英语课堂上这样处理课文的教师还为据
35、了解，英语课堂上这样处理课文的教师还为数不少。那么这样进行课文教学效果如何呢？数不少。那么这样进行课文教学效果如何呢？数不少。那么这样进行课文教学效果如何呢？数不少。那么这样进行课文教学效果如何呢？n n 首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）部分的主要目的是什么。所谓阅读，就是从所读的部分的主要目的是什么。所谓阅读，就是从所读的部分的主要目的是什么。所谓阅读，就是从所读的部分的主要目的是什么。所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，材料中获取信息
36、，在理解的基础上完成一些任务，材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，如摘录、判断等。那么上述课堂教学步骤是否实现如摘录、判断等。那么上述课堂教学步骤是否实现如摘录、判断等。那么上述课堂教学步骤是否实现如摘录、判断等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢？了这一目的呢？了这一目的呢？了这一目的呢？n n 我们认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解我们认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解我们认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解我们认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目重点词汇和语法结构也不应该是课
37、文教学的主要目重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确能说是一回事，
38、能翻译是另外一回事，能翻译准确就更难了。就更难了。就更难了。就更难了。在中学阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可在中学阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可在中学阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可在中学阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可以作为一种教学形式，但不能过多地使用。原因是：以作为一种教学形式，但不能过多地使用。原因是：以作为一种教学形式，但不能过多地使用。原因是：以作为一种教学形式，但不能过多地使用。原因是：n n第一，容易让学生更多地用中文去思维；第一，容易让学生更多地用中文去思维；第一，容易让学生更多地用中文去思维；第一，容易让学生更多地用中文去思维；n n第二，容易让学生养成通
39、过翻译来学习的习惯。第二，容易让学生养成通过翻译来学习的习惯。第二，容易让学生养成通过翻译来学习的习惯。第二，容易让学生养成通过翻译来学习的习惯。n n关于关于关于关于 Reading Reading 教学：首先是对全文的整体理解，教学：首先是对全文的整体理解，教学：首先是对全文的整体理解，教学：首先是对全文的整体理解，包括：主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意包括：主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意包括：主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意包括：主要信息；文章脉络；作者意图；隐含意思；其次是难句的理解；最后才是语言知识的学思；其次是难句的理解；最后才是语言知识的学思；其次是难句的理解；最后
40、才是语言知识的学思；其次是难句的理解；最后才是语言知识的学习。习。习。习。忌逐字逐句的翻译忌逐字逐句的翻译忌逐字逐句的翻译忌逐字逐句的翻译【策略策略】:改变授课程序改变授课程序n n 传统授课程序一般为：单词讲解传统授课程序一般为：单词讲解传统授课程序一般为：单词讲解传统授课程序一般为：单词讲解课文翻译课文翻译课文翻译课文翻译语言语言语言语言点讲解点讲解点讲解点讲解课文朗读课文朗读课文朗读课文朗读背诵段落，教师的大部分时间背诵段落，教师的大部分时间背诵段落，教师的大部分时间背诵段落，教师的大部分时间和精力用在讲解语言难点上。和精力用在讲解语言难点上。和精力用在讲解语言难点上。和精力用在讲解语言
41、难点上。n n新编教材强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面新编教材强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面新编教材强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面新编教材强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，提高运用语言的能力。所以讲授新编教材的一般程提高运用语言的能力。所以讲授新编教材的一般程提高运用语言的能力。所以讲授新编教材的一般程提高运用语言的能力。所以讲授新编教材的一般程序应为：序应为：序应为：序应为：n n先利用直观教具教学部
42、分生词先利用直观教具教学部分生词先利用直观教具教学部分生词先利用直观教具教学部分生词让学生带着一两个让学生带着一两个让学生带着一两个让学生带着一两个问题快速默读课文问题快速默读课文问题快速默读课文问题快速默读课文回答一系列问题（可以是紧扣回答一系列问题（可以是紧扣回答一系列问题（可以是紧扣回答一系列问题（可以是紧扣主题的，也可以是拓展性的）主题的，也可以是拓展性的）主题的，也可以是拓展性的）主题的，也可以是拓展性的）精讲课文的语言难精讲课文的语言难精讲课文的语言难精讲课文的语言难点点点点在理解的基础上听录音、朗读在理解的基础上听录音、朗读在理解的基础上听录音、朗读在理解的基础上听录音、朗读围绕
43、课文进行围绕课文进行围绕课文进行围绕课文进行各种口头练习各种口头练习各种口头练习各种口头练习通过角色扮演复述全文通过角色扮演复述全文通过角色扮演复述全文通过角色扮演复述全文在实际情在实际情在实际情在实际情境中灵活运用。境中灵活运用。境中灵活运用。境中灵活运用。教学中应正确理解两个关系教学中应正确理解两个关系n1.正确处理输入与输出的关系正确处理输入与输出的关系 要充分认识教材所具有的要充分认识教材所具有的“输入输入输出输出”的明显特的明显特色，改变传统教学中片面追求色，改变传统教学中片面追求“输出输出=输入输入”的教学的教学思想，否则，师生会因为思想，否则，师生会因为“完不成教材内容完不成教材
44、内容”而感到而感到无所适从。无所适从。n2.正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语法项目的关系法项目的关系 话题和任务是贯穿一个单元的两条主线，这就规定话题和任务是贯穿一个单元的两条主线，这就规定了教师应该始终围绕这两项内容安排一个单元的教学，了教师应该始终围绕这两项内容安排一个单元的教学，使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。功能和语法项目以及词汇是一个单元的语言基础，这功能和语法项目以及词汇是一个单元的语言基础，这些内容同样应该紧扣本单元的话题和任务，在本单元些内容同样应该紧扣本单元
45、的话题和任务，在本单元的话题情景中呈现、练习和运用，并为完成中心任务的话题情景中呈现、练习和运用，并为完成中心任务服务。服务。n n 教师在使用新编初中英语教材的过程中，教师在使用新编初中英语教材的过程中，应从应从英语课程标准英语课程标准的实际要求和学生的实际要求和学生的实际情况出发；在教学中要充分认识教的实际情况出发；在教学中要充分认识教材所具有的材所具有的“输入输出输入输出”的明显特色，的明显特色，改变传统教学中片面追求改变传统教学中片面追求“输入输出输入输出”的教学思想，以的教学思想，以英语课程标准英语课程标准的要求的要求为教学和考查的准绳。新编教材为学生和为教学和考查的准绳。新编教材为
46、学生和教师都提供了一个更为宽广的发展空间，教师都提供了一个更为宽广的发展空间，教师应在充分把握教材的结构、编写思路教师应在充分把握教材的结构、编写思路和编排体系的基础上，对教材进行创造性和编排体系的基础上，对教材进行创造性的处理和使用，这对教师的专业能力提出的处理和使用，这对教师的专业能力提出了更高的要求。了更高的要求。三套教材中存在的问题三套教材中存在的问题8.关于语音教学不足问题关于语音教学不足问题 关于语音教学，特别是音标教学，一直是一关于语音教学，特别是音标教学，一直是一关于语音教学，特别是音标教学，一直是一关于语音教学，特别是音标教学，一直是一个具有争议的问题。个具有争议的问题。个具
47、有争议的问题。个具有争议的问题。有的研究者认为，英语本族人不学音标，而有的研究者认为，英语本族人不学音标，而有的研究者认为，英语本族人不学音标，而有的研究者认为，英语本族人不学音标，而他们的语音、语调很好。因此，他们建议我国的他们的语音、语调很好。因此，他们建议我国的他们的语音、语调很好。因此，他们建议我国的他们的语音、语调很好。因此，他们建议我国的小学生，甚至中学生都没有必要学习音标。小学生，甚至中学生都没有必要学习音标。小学生，甚至中学生都没有必要学习音标。小学生，甚至中学生都没有必要学习音标。笔者认为中国学生没有本族语学习者那样优笔者认为中国学生没有本族语学习者那样优笔者认为中国学生没有
48、本族语学习者那样优笔者认为中国学生没有本族语学习者那样优越的语音习得环境，需要掌握英语拼读规则这根越的语音习得环境，需要掌握英语拼读规则这根越的语音习得环境，需要掌握英语拼读规则这根越的语音习得环境，需要掌握英语拼读规则这根英语学习的英语学习的英语学习的英语学习的“拐杖拐杖拐杖拐杖”，音标教学不但是必要的，音标教学不但是必要的，音标教学不但是必要的，音标教学不但是必要的，而且是重要的。如果没有了音标学习，学生只能而且是重要的。如果没有了音标学习，学生只能而且是重要的。如果没有了音标学习，学生只能而且是重要的。如果没有了音标学习，学生只能靠死记硬背的方法记忆单词，事倍功半。靠死记硬背的方法记忆单
49、词，事倍功半。靠死记硬背的方法记忆单词，事倍功半。靠死记硬背的方法记忆单词，事倍功半。n n新课改以前的英语教材，包括小学教材和初中教新课改以前的英语教材，包括小学教材和初中教新课改以前的英语教材，包括小学教材和初中教新课改以前的英语教材，包括小学教材和初中教材，都十分重视语音、语调教学，尤其是英语拼材，都十分重视语音、语调教学，尤其是英语拼材，都十分重视语音、语调教学，尤其是英语拼材，都十分重视语音、语调教学，尤其是英语拼读规则教学，取得了一定的教学成效。但是，新读规则教学，取得了一定的教学成效。但是，新读规则教学，取得了一定的教学成效。但是，新读规则教学，取得了一定的教学成效。但是，新教材
50、对语音教学没有给予足够的重视。三套教材教材对语音教学没有给予足够的重视。三套教材教材对语音教学没有给予足够的重视。三套教材教材对语音教学没有给予足够的重视。三套教材在语音教学上都相对缺乏英语拼读规则系统训练。在语音教学上都相对缺乏英语拼读规则系统训练。在语音教学上都相对缺乏英语拼读规则系统训练。在语音教学上都相对缺乏英语拼读规则系统训练。例如，有的教材比较重视语流和语调训练，但缺例如，有的教材比较重视语流和语调训练，但缺例如，有的教材比较重视语流和语调训练，但缺例如，有的教材比较重视语流和语调训练，但缺乏单音训练；有的教材在单元教学内容中根本没乏单音训练；有的教材在单元教学内容中根本没乏单音训