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1、如何提高英语课堂效率王世莉新课改后，我们英语课堂最大的转变，由最初的老师教，同学接受，更多的变为学生的自主学习，这样学生的思维得到了最大限度的发展。但是我们在实践中也不难看到，在这热闹背后隐藏的弊端：基础知识掌握不牢固，课堂氛围过于浮躁，课堂效率收获甚微。课改并不是只要我们追求表面的华丽，最主要的部分在于内在的朴素扎实。不论怎么改，课堂教学仍旧是我们工作的核心，是同学们获取知识的重要途径，如果这一步我们做得不到位，课改理论还是理论，永远成不了实践。因此，在新课改背景下，如何拥有华丽的外表，如何充实课堂的内涵，如何提高课堂的教学效率，自然而然的成为了我们这些新课改下教师应该努力追求，尽快达到的最
2、高境界。下面，通过几个实例，我们共同商榷一下关于课堂效率提高的关键所在。一、活动紧密环绕知识内容，避免造成拖教学后腿的现象。实例一：七年级学习颜色时，出现了这样的设计：老师采用了“变颜色”这一方式，将水彩颜料分别装在透明玻璃杯里，认识单色系。认识了red、blue、yellow三原色后，让同学们通过活动变色，认识其他几种混合色。一位同学通过混合red和blue，出现了black，同学们非常惊奇，纷纷涌到讲台前看这种变化。老师一时难以控制这种局面，只能用喝令的方式将同学们“赶回”座位去，才得以呈现单词。第二种，yellow和blue混合成green,又请同学来亲自操作，结果和第一次一样，虽然强调
3、了纪律，但有的同学实在控制不住自己好奇心，又呼啦涌了过来，老师第二次整顿课堂秩序。本该学习六种颜色的，结果课堂结束时，只学习了五种，还没有进行巩固复习的阶段。英语课程标准中倒也明确指出，采用活动途径，倡导体验参与。但活动只是我们教学中的一种调味剂，是针对我们教学中的重难点，或者为了增强学生哪一方面的能力而设计进行的。因此活动的设计必须要有一定的目的性，针对性与实效性。一味的使用活动，不讲究策略，会使之成为这堂课的累赘。离开了我们的教学内容，活动只会是一场“闹剧”，看似热烈的场面，却是在浪费课堂黄金时间。对于活动的把握，我们必须从教学目标出发，根据不同的内容，确定所需的活动，将活动自然的穿插到教
4、学过程中，起到抛砖引玉的作用。对于这个课例，我们没有必要让同学们亲自动手操作，老师的操作足以引起同学们学习的欲望与激情，同样的，我们可以把变色作为导入新单词的活动，操作方面由教师完成，让同学们在视觉上认识到颜色的变化即可。单词结束后，请同学们根据自己的理解，将不同的颜色进行混合，得出本节课学习的单词，这里，活动又起到了巩固复习的作用，一举两得，且效果极佳。二、强调学生的主体，避免他们产生“该学习了，不得不学”的想法。英语课程标准中要求教师的教学要突出学生主体，尊重个体差异。在实例一中，颜色的认、读、听、说是教材对学生掌握单词的要求，同学们也只做到了学会知识，他们角色仅处于为知识服务的阶段，还没
5、有学习主人翁的意识，也就没有成为学习的主体，一味地接受老师教学的内容，这与我们的课程标准是背道而驰的。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这个过程强调了新课程改革教育中，我们教师应该带给学生的最基本的能力训练。颜色学完之后，我们可以请同学们运用自己喜欢的颜色，绘制一幅图，并且描述自己都用到了学习的哪些颜色。这个小小的深化步骤，会使同学们受益匪浅。 三、“情景知识能力”模式的运作，避免教学过程的生硬。实例二：在学习What would you like for dinner?这一话题时，有位老师是这样设计的：先复习了一下学习过
6、的食物单词，占用了课堂的三分之二的时间，仅有三分之一的时间用来讲授对话，并且对话的句子教授仅仅通过简单的教师学生一问一答的方式，也就是我们传统的“填鸭式”。一堂课下来，一部分非常认真的同学能够操练运用对话，仍有一小部分同学则因不感兴趣或者基础差，没能完成任务。总体看，这堂课是失败的，根据英语课程标准基本理念“英语课程要面向全体学生，注意素质教育”，仅有一部分同学完成是不够的。新课程特别强调要关注到每一个学生，保持他们的兴趣，增强他们的自信，这就注定了我们的对话教学不能是普通的教、读、练、写，而要求一定的情景教学。有了情景，对话的学习变得生活化，让同学们置身其中，他们会慢慢发现，英语在生活中的运
7、用是那么自然，对英语的学习多了一份主动性，能达到事半功倍的效果。根据我们的模式，我们可以对这个课进行简单修改：首先根据围绕吃晚餐这个情景，设置闹铃提示环节，接下来引出主要知识内容“What would you like for dinner ? Id like ”，并请同学们在该情景中进行操练，在同学们都掌握了之后，请他们联系以前的内容，编制一个自己的小对话，锻炼他们的英语运用能力。这样，一堂课下来，不论基础好坏与否，同学们跟英语的距离有拉近了一步，且体会到说出英语的乐趣。四、尊重学生的个体差异，避免部分同学“破罐子破摔”的现象。从七年级开始的学习英语“热潮”，到八年级的学习“滑头”，一部分同
8、学对英语学习产生了“免疫”。他们会认为反正自己听也起不到很大的作用，就干脆放弃得了。他们的课堂表现是，走神，做小动作，打扰别人等等。面对这样的学生，教师切不应该对他们失望，而是要利用课堂这个媒介，体现他们的价值，重新拾起他们以往的信心。实例二中，我们通过对话形式，让他们敢于张口说英语，表达自己的想法，这已经是他们树立自信的第一步，紧接着，我们还需要让他们意识到自己的潜在能力。进行小对话的过程就能很好地帮助他们。小对话的编制与表演，我们最好在小组中进行，不是一个两个人，而是一个小组，大概十个人左右，这十个人的分工各不相同。能力较强的同学负责编制，并负责教授较差的同学，中等的同学负责做朗读示范，一般的同学负责加一些辅助动作之类的。这样，一个小组的活动既能开展的如火如荼，最后还能收到良好的效果，确实不失为一种好方法。渐渐的，在这种氛围中，基础较差些的同学慢慢会又会增添学习的渴望。综合起来，我们一定得向目前效率低下的课堂说“NO”。新课程改革为我们带来了如此丰富的教学资源，提出了如此具体的教学要求，拓展了如此宽广的教学手段，我们有责任充分利用这些新课改的成果，为我们本身的未来，教学的未来，学生的未来，创造一片更广阔的天地。