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1、教学论文语文教学是一门情感艺术 由斑羚飞渡想到的合肥育英学校 吕红二O一O年三月二十日让情感之花绽放在语文课堂中斑羚飞渡案例研究 合肥育英学校 吕红 在听完一节斑羚飞渡的公开课之后，回顾中学语文教学的这十多年，我越来越感觉到语文教学是一门情感艺术。课堂教学活动是认知活动与情感意志活动的有机统一，缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学。新课程标准一个显著的特点就是“突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位”。沈石溪的这篇动物小说，情节巧妙曲折，生动地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程，情感态度价值观的目的是让学生感受斑羚的舍生取义和视死如归，同时激发学生关爱生命关爱动
2、物的情感，引导学生理解人与动物之间的关系。我已经不知读过这篇文章有多少遍了，但是每当读到这篇文章时，我的心灵都被深深地震撼，想对着这群斑羚来个深深一跪，它们使我的灵魂低了头，我想替人类向他们致歉并表达我对他们的敬意。这么美的一篇文章在这节课中却上的干巴巴的，了无滋味的。让人感慨良多，在语文教学中也许你基本功不扎实，也许你会出错，但绝对不允许没有情感。在教学过程中没有自己的情感，导致语文课堂显得枯燥无味是语文教学中大多数语文教师的困惑。如何在教学过程中融注自己的情感，使教学过程情感化呢？我认为还是有方法可循的。一、创设情境，唤起情感酿情。课堂教学是学习新知的过程，也是师生情感交流的过程，课堂气氛
3、直接影响着师生的教学行为，影响着课堂教学质量及学生个性的发展。教师在上课前必须认真钻研教材，自己首先要感受文中的作者情感，因为传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。从导语的精心设计到文章主旨的体现都要有情感的体现。例如斑羚飞渡的导语如果用藏羚羊向老猎人跪拜求他放过自己肚子中的小羚羊来创设情境，教师用悲壮的语调来讲述这个故
4、事，就能很好地感染学生，让学生对生命产生敬畏之情，使学生进入到课文的情景中，营造了适合本文的氛围，接着通过教师的有感情范读，激起学生主动探求情感的欲望，熟悉文章的故事情节，最后就进入学生的品读阶段，是情感的生成。教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养。二、品析文章，体验情感悟情。语文是一门具有很强情感性的学科，教材中选编的文章大多是情文并茂的名家名篇，它既包含了文章作者的情感因素，也包含着编者的情感因素，但要想使学生真正领悟文章的内涵，还离不开教师这一中介的作用
5、。这就要求教师在传递这些情感时，能准确把握凝聚在教学内容中的情感，并努力使自己的情感与其共鸣，在教材与学生间架起一道情感桥梁，让教材走进学生心中，让学生进入教材的内在天地。通过字、词、句及文章有关内容的赏析，使情感教育渗透到语言文字的分析中。教师讲，学生听。这还是目前中学语文教学最主要的课堂讲授形式之一，尽管它受到不少的非难，但完全否定这一传统的教学形式，至少在目前看来还是不可能的。问题的关键是教师在实施这一教学形式时，能否调动起教学双方内在的情感。教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的情感因素，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课堂上形成师生间和谐的“情感交流场”，并在
6、情感的流程中完成知识输出与接纳的目的。例如在斑羚飞渡中如何让学生把握文章的情感基调？就不能不对文中的“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”“但让我震惊的是”“消失在一片灿烂中”“彩虹”等重点词语和句子作必要的讲解或提示，抓住“震惊”咬文嚼字，蕴涵其中的对斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神时的震撼，表达对斑羚的敬意，使学生受到感染，引起共鸣。三、明理入境，感悟情感动情。从情感的起源看，人的认识过程是产生情感的前提和基础。因而要激发学生的情感，首先就要引导他们明白课文中所蕴含的道理，准确把握和再现课文的情感基调，唤起学生的情感，使他们在情感上引起共鸣。例如斑羚飞渡这一课教师应当紧扣作者
7、认为被逼至绝境的斑羚为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境是壮举，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去感受斑羚们的勇于牺牲和视死如归，体会这种面对死亡时的从容，从而引起共鸣。所以在学生阅读之前，教师首先要对课文中的精彩段落要示范朗读，这时教师就如同演员从表情、手势等方面都要投入。例如斑羚飞渡中的精彩画面就是飞渡场景，教师要带着敬仰而又悲壮的表情在结对飞渡成功时要读出惊喜，对落入深渊的老斑羚应读出敬佩和悲哀。通过范读来激发学生的朗读兴趣，调动学生情感引起共鸣。四、精读课文，表达情感入情。刘勰在文心雕龙里说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要使学生真正产生情感还得靠课
8、文的语言。因此在教学过程中我们应借助课文中优美形象的语言，通过引导学生朗读、品味，使学生感受语言的音乐美，领会语言的意蕴美，体验语言的情趣美，使学生的情感与文章所表达的情感交融，产生赏心悦目的愉快感受，进而触发学生的学习热情。例如斑羚飞渡一文，描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境的壮举。当你看到斑羚被狩猎队所追杀而“陷入进退维谷的绝境”时，你能不为人类（狩猎队）的不光彩行为感到惭愧吗？你能不为斑羚未来的命运担忧吗？当你看到老斑羚用自己的身体做“桥墩”，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神受到强
9、烈的震撼吗？通过课文的学习，你不认为你的灵魂受到一次洗礼吗？这么好的课文，这么动人的场景，作为语文教师，要把课上得生动活泼，用自己的激情去感染学生，充分调动学生的感官，使他们能够积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目标。这么精彩的一篇文章，教师如果投入情感，一定会使自己的课堂异彩纷呈的。情感是一种强大的内驱力，积极的情感可推动学生掌握知识，追求真理，成为学习的巨大动力。总之，课堂教学中，要充分挖掘情感因素，激发学生纯真情感，进而达到师、生、文三者情感和谐统一，使学生受到健康情感的陶冶、教育，从而提高课堂教学效率。在初中语文情感课堂的实践探索这条路上，我已行了几年，这其中，有过喜悦，也有过迷惘，但是我还将继续走下去，因为我深信，天道酬勤，只要我认准前方的道路正确，我必将会有所收获。同时，我想，语文教学也需要千千万万像我一样的实践探索的人，我甘愿成为闯荡荆棘的人。