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1、 幼儿园行动研究方案 教师不仅是课程组织者、促进者、也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程”。以往的教育评价都是自上而下的单向运作他律式的评价。纲要提倡用发展性评价的理念评价儿童，这种理念同样也适用于对教师的评价。对教师的评价应该着眼于发展以促进教师“自我评价、自我提高、自我管理”为最终目的，是在园领导指导下的自律式评价体系。在幼儿园教育指导纲要的精神指导下，我园进行教师自我发展评价的实践研究目的为实现“人本化管理”，发挥教师工作的积极性、主动性和创造性，是引导教师更新教育理念，树立科学的教育观、儿童观、知识观、学习观、
2、并正确的运用这些观念，反思自身教育实践，思辩教育上的困惑，形成较为科学、完善的教师发展评价体系，最终达到“自我提高、自我评价、自我管理”的目的。近几年来，许多幼儿教师对“行动研究”一词已不陌生，对该词所蕴涵的主要指导思想也略有所知，但对在幼教实践中到底该如何开展行动研究可能还不太清楚。在与各试点园的交流中，我们也发现了同样的现象。虽然各园都提到了行动研究的理念，但对在具体操作时如何使用该方法似乎还不太明晰，有的也许还没有真正用行动研究的方法去做。行动研究确实是一种灵活性较大的研究方法，但它既然是一种研究，也就有科学研究中需要遵循的基本规范。否则，它与我们日常工作中经常运用的经验总结也就没有任何
3、区别了。对完成的工作进行总结与回顾，在此基础上找出不足之处以进一步改进工作，这种做法我们大家都很熟悉，该做法的理念与行动研究的理念实际上是相通的，但它们的区别何在?下面，我们将结合本项目对行动研究的基本理念和问题进行进一步阐述。 行动研究法与传统研究方法有几个本质的区别：一是强调实践和改进。它所研究的问题与实践关系密切，并旨在有针对性地来改进实践。二是突出系统与生成。行动研究的研究问题与方法不是事先确定或一次成型的，而是在研究过程中逐步生成的。这样的生成并非毫无计划和科学规范，而是有一个计划行动观察反思计划的过程。三是重在参与。行动研究中，与研究有关的所有人员都是参与者，而无传统研究中的研究者
4、与被研究者之分。 纲要是一份指南，它为幼教实践提供了一种理念，如何把这些理念转化为实践，则仍有很长的路要走。本项目旨在通过试点园的探索来为全国的幼儿园贯彻纲要提供示范。既然要提供示范，这些园就担负着先走一步、做出表率的重任。由于没有现成的蓝图，他们就需要对如何操作化地贯彻纲要加以研究，即要对幼教实践的现状与纲要精神之间的差距以及如何改变现状等问题加以分析，并同时进行各种行动上的尝试和对行动本身的研究。这种担负着研究与行动双重性质的探索活动，与行动研究的特点刚好吻合。在行动研究中，行动与研究是密不可分的。研究是行动的依据，行动又深化了研究，加深了对各种现象与规律的理解。1研究的行动基础 行动研究
5、中的行动并不是盲目的，它往往需要根据我们理想中的目标来尝试不同的行动。所以，行动研究的行动基础之一就是，不仅要有对好的幼儿教育实践的明确理想，还要有对这一理想所涉及的重要理论与概念的明确认识。纲要精神是我们的理想的重要组成部分，对它的理解直接影响到行动的方向和结果。通过吸收与实用性考察，其他理论也可以成为我们的行动基础。 行动研究的行动基础之二是，所有涉及该研究的人对这种理想都要有一致的看法。在任何需要人际合作的研究中，如果没有一个共同的信念与目标，研究就很难继续下去。幼教实践中的行动研究的主体往往是教师，所以使所有参与研究的教师形成共识至关重要。此外，行动研究多种结果的可能性，也需要有明确、
6、共识的理想和观念才能减少盲目的行动。对此，上海试点园深有感受，“在后来的实施中，我们感到，如不形成相应的概念框架，就会出现对关键概念认识上的偏差”。 行动研究的行动基础之三是，对前一阶段的行动过程与结果要进行反思。即注意检查已采取的行动的结果是否与我们的既定理想吻合?如果不吻合，原因何在?如何改进?行动是否符合本园的实际情况与条件?是否有利于孩子的发展?是否有利于教师的工作与专业成长?是否反映了与研究有关的所有人员中大多数人的需要与意见?2研究的问题 任何研究的第一步都是确定研究问题。在本项目中，研究问题是自下而上产生的，即首先由各试点园根据本园的实际情况提出。我们注意到，许多试点园在研究初始
7、阶段都是发动广大教职工参与讨论，根据纲要的精神对现状进行分析，来找出本园当前存在的问题。如广西试点园提到，“经过小范围到大范围、从下到上的多轮回讨论，我们形成了第三稿的研究目标”，“我们就第三稿方案在教师中进行间卷调查，把问题交给教师讨论，共同分析我园目前存在的活动方式哪些合理，哪些需要调整和加强”。由幼儿园和教师而非专职研究人员来提出问题，不仅反映了幼儿园和教师的实际需要，突出了行动研究的实用性和参与性，而且对促成研究的成功有积极意义。因为如果教师有了共同的努力目标，研究过程能与自己的工作、经验、需要与愿望结合起来，就能最大限度地调动每位教师参与行动并改变现状的积极性。 因为时间、人力、经费
8、以及其它各种因素，研究问题应有一定的范围和操作性。毋庸置疑，贯彻纲要的行动研究就是如何在现状与纲要精神之间缩短差距。但我们也应看到，这一任务是长期的，不可能在一两年内就实现。也就是说，本园存在的问题与贯彻纲要的行动研究中的研究问题不是一回事。各试点园应根据具体情况，在当前的众多问题中确定一个或几个需要解决的重要问题作为行动研究的问题。有些试点园在制订最初的方案时，把这两者等同了起来，出现了研究问题多而杂或陈述不清楚的现象。传统研究方法中的研究问题必须一步到位、准确并有可操作性，而行动研究中的研究问题在开始时可能不一定很精确，但随着研究的进展与对行动反思的深入，问题会逐步明确。如上海试点园在初定
9、方案时，问题的提出“写得比较宽泛、含糊、抽象”，在后来的反思中，他们认识到当初的研究问题：“目标定得比较高，工程宏大，项目也铺得太开操作上不太适宜，只有缩小研究范围，从小步子的改革、实验开始做起，才是比较可行的”；“对研究内容的落实也从笼统、操作性差，改为比较具体、可行的分步实施”；“从小处着手，使研究的问题更为具体、可观测，操作性也增强”。4计划行动观察反思计划的环节 像所有的研究一样，行动研究是一个有计划、有步骤的探究过程。这种研究的系统性主要体现在计划行动观察反思计划的环节上，这是一个循环往复的螺旋式上升过程。在这一过程中，我们有可能在行动的基础上完全改变要研究的问题，也有可能只是改变行
10、动的方式。行动研究的计划行动观察反思一计划过程一般需要较长的、明确的周期，各试点园要根据本园实际决定该过程的周期。对周期内的具体行动应做具体的阶段划分，如可大致确定某个星期或某个月是第一个行动阶段，在周末或月末对行动的结果进行考察和批判性反思，提出新的行动计划，并进入第二个行动阶段。计划行动观察反思计划过程有时也可以迅速交替或同时进行。从教师个人的层面上来看，这种迅速交替或同时进行可能体现得更突出，如教师计划改变与某个儿童的互动方式，她在尝试行动后马上就可以观察到结果并进行反思。 行动研究与经验总结的差别在于，行动研究是一种系统的探究和有规律的批判性反思活动，有一套规范的资料收集和分析的方法。
11、行动研究中的反思往往是以资料(如观察记录)为依据的，而且反思的过程应该有文字记录，也是资料的重要组成部分之一。行动研究中的资料不仅包括教师的活动计划、活动过程与对儿童的观察记录、儿童的作品，还包括教师对行动的思考及参与研究的心路历程。在本项目中，我们建议参与研究的教师养成写个人日记的习惯。当然，试点园行动研究中资料的收集不能完全依靠实验班的教师，还要设法提供一些外来的帮助。另外，对资料的解释、分析和利用也往往是行动研究中教师感觉比较困难的地方。因为她们并没有接受过这方面的训练，课题组应提供更多的帮助。为本期写稿的几所试点园的研究方案都在初稿的基础上做了好几次改动，这种改动当然受到了多种因素包括行动的影响，但各园方案改动与行动之间的关系脉络似乎不是很清楚。或许与资料的收集与运用的缺失有关。 总之，行动研究本身的特点决定了它是一种比较适合教育领域的研究方法。尽管在开始运用时不可避免地会产生许多困惑，但相信随着经验的积累，大家通过做中学，会从行动研究中尝到甜头。希望参加贯彻纲要行动计划研究项目的试点园不仅在如何贯彻纲要的精神方面起到示范作用，也在如何做行动研究方面做出表率。以下是四所试点园在制订方案时尝试行动研究法的过程实录，希望他们的体会能够对其他园所有所借鉴。