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1、识字教学设计教学目标：1、识“海、欧”等14个生字，会写“海”字。2、能正确、流利地朗读韵文，初步感知数量词的用法。3、能留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟识的事物。4、培养学生观察力、口头表达能力及思维的创造力。教学重难点：引导学生通过看图、学词、找识字方法与规律及联系实际来识字。教学准备：教学课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时：一、激趣导入同学们，今天，老师带你们去郊外玩，那儿可美了！你们想去吗？好！就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴出发吧！二、随情境学文、识字1、学习第四小节：（出示图片）你看到了什么了？（一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑。）少先队员是多么高兴啊！你能
2、把这一小节读好吗？（互相读，指名读，齐读）要想参观，得先拿参观券啊！（出示：“铜号”、“红领巾”）说说自己用什么方法可以记住这几个字。读对了，这张参观卷就送给你了。2、情境延伸，学习1、2、3小节：出发喽！小朋友先去哪一站呢？（出示：海边、乡村、公园） 海边：（出示海边景色），你看到什么了（引导学生说出事物与量词的搭配）蔚蓝的大海上行驶着一艘威武的大军舰，岸边停靠着一条小帆船。海鸥在大海上空自由飞翔，海滩上有许多美丽的贝壳，好美丽的海边景色啊！（出示图片：一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。）你想读吗？（自由读，指名读，男女生赛读）朋友读得真棒！想继续参观吗？咱们就去拿参观券！（出示图片：
3、海鸥、沙滩、军舰、帆船）读对了就送给你。（同桌读，开火车读）乡村：接下来，小朋友想去哪一站呢？（出示：乡村景色），你看到什么了？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配）。太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去。小村子美吗？谁想用朗读来表现它。（出示：一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。）（自由读、指名读、四人小组赛读同学们还想参观吗？那我们再去拿参观券！（出示：秧苗、稻田、鱼塘）谁要？ （指名读、同桌读、齐读）自主学习生字。和大家交流自己的方法。公园我们已经到了最后一站。（出示：公园景色）你看到了什么？（尽量引导学生说出事物与量词的搭配）。瞧
4、，一竿竿翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。老师把看到的写了下来。（出示图片：一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。你会读这两个词语吗？（出示：小溪、竹竿）并且认识“溪”“竿”。特别注意“溪”的下面是“大”，而不是“小”三、诵读全文1、小朋友，你知道吗？把我们今天旅游时看到的景色写下来，就是一篇优美的韵文。也就是我们今天学的一篇课文识字。（出示课题）【出示：课文】我读给你听好吗？你想读吗？用你自己喜欢的方式读一读。2、谁愿意读给大家听？（指生读，评价）3、让我们伴着音乐，想象着刚才看到的美景，尽情地读一读。四、课后思考让我们在这优美的读书声中结束这节
5、课，回家把韵文读给爸爸妈妈听，但要思考：我们这一课识字和以前学过的识字有什么不一样？识字说课稿我说课的内容是九年义务教育小语第二册第四单元的课文识字。 一、说教材分析本课是一篇识字课文。通过朗朗上口的儿歌的形式，要求学生认识“蜻” 、“蜓”等14个生字。本课由六句儿歌组成，不仅形象地介绍了六种小动物在夏天时的活动情景，还让学生进一步认识了儿歌这一艺术形式，从而引导学生注意发现和积累语言，丰富自己的知识。二、说学情分析由于一年级的小学生刚从幼儿园升入小学，他们将踏入正式的、正规的教育学习，在课堂上，充分利用教具，运用各种小游戏、儿歌让学生掌握更多的生字，用更多的方法识字，熟记它们的音、形、义并能
6、用学过的词语说话，为学习更多的语文知识充实基础三、说教学目标1、认识 “蜻”、“蜓”等14个生字，会写“蚂”、“蚁”等6个字。2、能正确、流利、有感情朗读课文，感受语言美。3、有主动积累语言的愿望，能在积累语言的同时增长知识。四、说教学策略（一）说教法、学法识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此，拟定了以下教法：1、情境导入法。利用插图创设情境，吸引学生的兴趣。2、编韵语记忆法。培养学生运用巧妙方法独立识字的能力。（二）说教具、学具：1、插图2、词语卡片，上面有生字。（三）说教学程序第一、谈话导入同学们
7、，一年有哪几个季节？现在是什么季节？春天过去，夏天就会来了。夏天多美呀，请大家先来欣赏一幅夏天的图画，请大家仔细看看图上都画有什么？（利用图画这一直观的教学资源，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的观察能力。）生看图，师描述画面内容。（师按顺序描述画面内容，为一年级小学生按顺序有条理地观察画面作了很好的示范、引导作用，为以后的学会观察打下了良好的基础。）第二、诵读感悟1、夏天这么美，我们小朋友在夏天都喜欢干什么呢？我们在夏天玩得多开心呀，小动物们也没闲着，想不想知道它们都在忙什么呢？请看儿歌。（先说说小朋友自己在夏天的活动再看看小动物们的活动，学生兴趣盎然。）2、多种形式读儿歌
8、（因为“读”是学生学习语文的最基本途径，也是检验学生是否理解课文内容的最好方法。多种形式的读，学生情绪高涨，读得原汁原味。）（1） 教师范读（2） 生自已试读（3） 抽查读，相机帮助学生理解句子意思（4） 男女生接力读（5） 问答读（师问生答、一生问大家答）（6） 带动作表演读第三、学习生字1、这首儿歌中出现了哪几种小动物，请你用铅笔将它们画出来。（培养学生的动脑动手能力）2、指名说，师板贴（将生字、词板贴出来，有利于吸引学生的注意力，各种形式的读又满足了学生的表现欲）3、多种形式认读：全班齐读，开火车读4、引导学生观察，初识形声字5、编韵语巩固记忆。（让学生用巧妙的方法来学习、记忆，使他们体
9、会到学习的乐趣，收到了事半功倍的效果）第四、结束全课1、齐背儿歌。2、小结：学了这首儿歌，我们认识了这么多小动物，它们不光可爱，还非常了不起。我们在课外时间要仔细观察它们的生活，去了解它们、关心它们，作它们的好朋友！（由课内学习延伸到课外观察，丰富他们的生活，增长他们的学识，还使他们受到良好的思想教育）（四）说时间安排和板书设计时间安排：导入5分钟、诵读感悟11分钟、学习生字20分钟、结束全课4分钟板书设计：蜻蜓蝴蝶 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪蜘蛛（板书设计一目了然，突出了学习重点）识字教学反思识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆
10、的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。一、课后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。二、教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下不保底”。书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。而“
11、上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。三、采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：1、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两
12、次时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。3、 让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。识字评课稿识字教学是低年级语文教学的重点，也是学生学好语文和其他各门功课的基础，识字教学是否扎实将会直接影响到学生今后的语文学习。如何扎扎实实地进行识字教学，夯实语文基
13、础，提高课堂效率，是每一个从事低年级语文教学的老师都在思考的问题。我认为实验小学两位老师的识字教学课如行云流水般生动形象地诠释了“夯实、高效”。一、多种形式，认读训练扎实到位。识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的一年级学生。这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读，看转盘读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲，原来还可以用这样的方式读书，原来读书竟这样有趣。快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。二、创设情境，形义教学水到渠成。本节课是以课文为生字的
14、载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。课上，老师每教一个生字，都是先让学生先读句子，再出示生字，最后引导学生组词。在理解词语意思时，老师善于利用图片，创设具体情境等辅助手段帮助学生理解。“庄稼”这个概念离孩子的生活实际很远，教师适时地出现庄稼图片，借助图片让孩子明白“广大的土地上种着庄稼，地是禾苗的家”，由此记住了“庄”和“稼”的字形。“广大的土地上种着哪些庄稼？”一问不仅巧妙地帮助学生理解了“有土能种庄稼。”这句话的意思，还认识了水稻、麦子、大豆这些农作物属于庄稼。教“养”时，出示养的古文图片，孩子通过观察知道养和
15、食物有关，无论养小动物还是妈妈养育我们都要有食物，养小动物要有爱心，世界上为我们付出爱心最多的是妈妈，我们长大了孝顺妈妈。这样的情境创设巧妙地将生字形、义结合在一起，没有生硬的解释词语的意思，水到渠成地完成了字义教学，既体现了语文教学的整体观，学生对所学生字容易理解，容易接受，容易记忆。三、联系生活，语言训练不着痕迹。语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的一年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。教学“池塘”时，教师启发学生回忆印象中的池塘是什么样子的？充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。教学“养”时，针对儿童喜欢小动物的天性，创设了“
16、你们喜欢养什么小动物？”的说话语境，激起学生的表达愿望，老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。四、适时评价，学习兴趣浓厚。儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。教学“行千里”时，让学生说说，你还在哪里见过这个字？当学生说出后，微笑着鼓励：“你真棒！你真行！”然后，让学生说一说，“你能用哪些方法记住哪个字？”当学生运用“加一加”的方法记住“千”时，就及时评价：“你真会识字，继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。