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1、小学数学教学中如何培养学生的口算能力我是一个长期从事农村小学数学教学的老师，深知口算的重要性,特别是在低年级的教学中更显其重要。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢? 我谈一点个人的认识：(一)鼓励学生分析错误原因，大胆口算 分析学生的口算差错原因，有的老师归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因一般有如下几种： 1、数字、计算符号看错。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙、不具体。而口算题呈现的形式
2、比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。例如：有的学生常把“”看作“+”，把“16”写成“61”，把“100”当成“10”等. 2、注意力不集中。小学生因为年龄小，每一节课的有意注意时间15分钟左右，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算35+25和“6016”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算35+25-16，学生往往忘记前两位相
3、加的和而造成错误。 3、印象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算8+7等进位加法时，头脑中对“分解”、“凑十”、“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。4、意志力弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，
4、进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 （二）坚持每天课前5分钟练习如何提高口算能力，要求学生练习形式多样，扎实有效。我的训练方法如下： 坚持用分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，选择如下方法：1、用口算簿。上课前要求学生在口算薄上写几个口算题，然后快速的计算，这种速算的形式，效果比较显著。2、运用口算卡视算。课前老师准备口算卡，让学生快速说出得数。3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，
5、耳、脑、手、口并用。 我在训练学生口算时，经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，这样不但可以提高学生口算的兴趣，而且使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。（三）开展丰富有趣的游戏活动低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：1、充满趣味的开火车比赛。2、我是名医，会诊典型错例。3、学生之间听算比赛。通过长期训练，学生的口算能力不断提高，上了一个新台阶。我个人认为要真正提高学生的口算能力，只有家、校结合的教育才真正是走向了成功的教育。在此，我经常做家访，取得学生家长的支持，家长在家中也有意的进行训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，家长抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，起到事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长给以创设应用口算的机会。如：孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。通过长期的训练，我教的班级2011年参加湘潭市小学四年级数学调研，计算题的准确率为100%，及格率为100%。受到学生及家长的好评。