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1、 大课堂，让美术教学如鱼得水 小学美术“主体式大课堂”的实践与探索新郑市新华路小学周 智 勇二0一三年四月大课堂，让美术教学如鱼得水 小学美术“主体式大课堂”的实践与探索 我校是一所美术特色学校，美术校本课程版画教学一直是我校教育的一个亮点和品牌。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学模式，因此“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为小学美术教师积极探索的大课题。探索小学美术课的教学模式目的是在小学美术教学中积极发挥学生的主体性作用和调动学生思想的独创性，培养学生的创造意识与操作能力。“构建道德课堂，提升师生生命质量”是今后一个时期深入推进基础教育课程改革的主题。现行的小学美术教材具有很大的开放性、
2、立体性，让教学具有较大的立体选择空间，通过合理运用“主体式大课堂”教学模式，使学生感受到美术文化的魅力，从而喜欢美术，提高审美能力。 一、因材施教，实施大课堂教学 在美术课上经常有一节课完不成教学任务，而两节课相隔时间太长学生又会失去了学习的兴趣或不带工具的现象。为了解决这个问题，我校自行开发了美术大课堂教学。大课堂是以前就有的，是我们国家比较传统的一种教学模式。但是由于时间、地区、重视程度等种种原因，和小学课堂的局限性，一直未能很好地走进课堂，只在大学或高级院校才开设。如今，教育部正在进行的新一轮课程改革，将实施国家、地方、学校三级课程管理模式，这使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题。
3、大胆开设大课堂教学，使学生的潜能和素质得到最好地发挥；不但为学校节省资源，也为学生和老师留出更多的时间和空间，去进行更为有利的学习和创作。通过多方操作，这一实验取得了一定成效，还被做为一项教学经验被其他单位争相效仿。大课堂教学在美术课程中确实存在着诸多方面的优势。 二、注重主体，追求有效课堂从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，
4、应做到以下方面：第一，教师教学观念的转变和教学方式的转变。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，进而转变教学方式。教师在课堂教学过程中应不断尝试和探索包括指导教学、发现学习、合作学习、自我调节学习等有效教学的方法，并形成模式。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在很多情况下，课堂的低效是由于我们对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而我们这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力不足又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好备课中备学生问题。我们在备课时，只习惯于备内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教
5、内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的有效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们有时所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，我们的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，
6、而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的
7、认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。三、以人为本，构建道德课堂道德课堂是指在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，提倡以教师为主导，学生为主体的互动式教育。只有探索以学生为主体的道德课堂教学模式，才能引导学生开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。在原有的美术“大课堂”教学模式下，开发研
8、究以学生为主体，师生心理相容、情感交融的小学美术“主体式大课堂”教学模式显得尤为重要。我们从以下几个方面做了尝试：第一，激发兴趣，确立主体意识。高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机与积极参与的学习主动。开始用2-3分钟引导学生学习的审美技巧，唤起创造美的欲望。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。教师先出示范画指导学生观察，让学生从整幅中找感觉，找画了些什么，表达什么意思等。学生觉得好看极了，这好看的感觉是从哪里来的？于是再进一步观察，学生从范画中逐步发现了构图的方法与
9、技巧、色彩的和谐等，逐步体会画家娴熟技巧及画家的思想情感。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到画的笔墨情趣，也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。在强烈兴趣的趋使下学生们创造美的欲望油然而生。他们感到画这样的画并不难,自己完全可以也去试试。另外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都是能激发学生兴趣，引起学生主动学习的欲望的。第二，尝试探索，奠定主体意识。伟大的艺术家罗丹说过：“这世界并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”引导学生发现美和创造美的途径。学生通过第一步的学习，已初步发现了一些创造美的方法，找到了一些绘画技巧，并跃跃欲试，根据陶行知“教、学、做合一”的原
10、则，教师不妨给3-5分钟时间让学生尝一尝、试一试，实践一下自己的发现，展示一下自己的创造。布置全班同学用自己从探索中发现的方法去画画。与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己的发现，上讲台表述白己的发现，让他们充分显示一下自己的创造才能。现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一的传授知识。但是如果要把学生作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充新的内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维和动手操作的实践能力。第三，示范点拨，重视主体意识。范画教学之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给了学生。事实证明，范画教学是
11、美术教学中没有任何别的形式可以替代的。用1-10分钟时间，让学生掌握到正确的创造美的方法和技巧的途径就是美术教师的示范。教师根据学生尝试的情况，再进行一步步的示范讲解。示范和讲解要同时进行，对于学生尝试中的问题，教材中的重点部分教师一边精讲，一边示范。第四，练习辅导，增强主体意识。用15-20分钟，让学生体会美的真缔，进行创造美的实践，全面提高每个学生的能力，在课堂练习的时候，允许学生自由发挥，只要能根据我讲的要点就可以了。学生经过前三个步骤结构的学习，已经初步掌握了做画的技巧和方法，想要表现一下自己掌握程度的欲望之火已经越燃越烈，这时可以布置学生作业让学生去完成。至于他们怎样完成，可以让学生
12、自由地在同座或分组讨论后合作完成，也可以一个人独立完成。在学生练习的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，目的在于全面提高每个学生创造美的能力。第五，评讲小结，提升主体意识。传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为，忽略了学生自我和群体的评价能力。现在新课程模式下的课堂总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。在本课结束前用1-2分钟展评学生的作业，总结本课所学，鼓励学生在创造美的活动中继续探索，鼓励学生到生活中去认识美，创造美。这个过程时间虽短，但是教师画龙点睛式的小结，既可使学生对本课时所学知识系统化、理性化，又能使其结晶升华，产生新的飞跃。要提高学生的审美素质，必须要打破传统的教学模式，摈弃忽视了学生的主体性和以教师为中心的“注入式”教育，提倡以教师为主导，学生为主体的“互动式”教育，探索以学生为主体的教学模式。才能引导学生开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。通过建构体现学生认识主体的和谐高效的美术大课堂教学模式，形成师生关系、生生关系融洽和谐、体现学生认识主体的课堂模式体系，促使学生具有主动学习的自学能力和创造力，培养学生全面发展的素质。8